文徐艷
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程中主題的重要性,學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容,直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。語(yǔ)篇是作者通過(guò)選擇中心內(nèi)容,梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),建構(gòu)語(yǔ)篇意義,提煉核心思想來(lái)確切表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托,在真實(shí)的語(yǔ)篇和創(chuàng)設(shè)的情境中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,形成基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言和文化的結(jié)構(gòu)化新知。教師的教學(xué)應(yīng)深入語(yǔ)篇的主題意義,深度解構(gòu)語(yǔ)篇,構(gòu)建語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架,并在解決真實(shí)問(wèn)題中給予學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì),加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解,促進(jìn)教與學(xué)的融合,切實(shí)提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》四(上)Unit 7 How much?Story time板塊教學(xué),從what、why、how三個(gè)維度解讀語(yǔ)篇文本,探究基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)策略。
譯林版《英語(yǔ)》教材的突出特點(diǎn)是以主題為核心,注重語(yǔ)言的真實(shí)情境和交際功能,突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、趣味性、多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究、交流,注重語(yǔ)言的應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí),教材還充分體現(xiàn)了“學(xué)科整合”和“素質(zhì)教育”等理念,將知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系與銜接融入到教學(xué)之中,通過(guò)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)和文化體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交往、思維能力,提高他們的綜合素質(zhì)。深度解構(gòu)語(yǔ)篇,即解讀語(yǔ)篇在前,構(gòu)建框架在后,是教師對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行的深度加工和意義重構(gòu),是教師基于學(xué)生的前置性知識(shí)與主題意義進(jìn)行的勾連和擴(kuò)容,是教師基于主題意義提煉的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架。教師需要回答好三個(gè)wh基本問(wèn)題,即從what、why和how三個(gè)維度分析和闡述語(yǔ)篇的核心內(nèi)容和育人價(jià)值。
What是指從語(yǔ)言層面對(duì)文本的內(nèi)容和主題進(jìn)行解讀。本單元主題范疇隸屬于“人與社會(huì)”——社會(huì)活動(dòng),該語(yǔ)篇的內(nèi)容是學(xué)生參加同學(xué)們舉辦的義賣活動(dòng),并在義賣中展開(kāi)買賣時(shí)雙方的對(duì)話,文中涉及的主要詞匯shoes、socks、umbrella、nineteen、twentyeight和主要句型“How much are they?How much is it?I’d like...”。Why是指從立意層面對(duì)文本的育人價(jià)值進(jìn)行解讀,指向價(jià)值觀,也就是語(yǔ)篇傳遞的意義。語(yǔ)篇通過(guò)義賣中的買賣雙方不同的角色設(shè)定,引導(dǎo)學(xué)生在義賣中了解如何詢問(wèn)價(jià)格,準(zhǔn)確表達(dá)需求和答復(fù)需求,是第六單元主題“點(diǎn)餐”的購(gòu)物交流的一種補(bǔ)充和延伸學(xué)習(xí)。How即從語(yǔ)篇層面解讀作者對(duì)語(yǔ)篇的謀篇布局,即解讀語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析文本形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在銜接,探究文字背后的深層含義和語(yǔ)法的表意功能,加深對(duì)主題意義的理解。
教師梳理語(yǔ)篇,確定語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)和重要細(xì)節(jié),提煉出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖(見(jiàn)表1)。教師創(chuàng)設(shè)合理的主題語(yǔ)境和循序遞進(jìn)的問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理和整合關(guān)鍵信息,建構(gòu)基于主題意義的結(jié)構(gòu)化新知,為后續(xù)內(nèi)化和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化新知并邏輯性表達(dá)埋下伏筆。
表1
教師設(shè)計(jì)五個(gè)指向文本細(xì)節(jié)的問(wèn)題鏈:Who are the customers?What would they like?How much are they?How much is it?How is the thing?幫助學(xué)生尋找關(guān)鍵信息完成信息框架圖,理解和建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí),框架式呈現(xiàn)語(yǔ)篇的主題意義,指向購(gòu)物活動(dòng)中購(gòu)買物品、詢問(wèn)價(jià)格和評(píng)價(jià)物品等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)類似的語(yǔ)言范式,提高邏輯思維能力,加深對(duì)主題意義的理解,為后期的結(jié)構(gòu)化表達(dá)提供語(yǔ)言支架。
教學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)生發(fā)展的方向與高度。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不但要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,更要聚焦學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng),努力實(shí)現(xiàn)從基本知識(shí)、基本技能向?qū)W科核心素養(yǎng)逐步發(fā)展提升的轉(zhuǎn)變。為此,教師應(yīng)在充分把握文本、解讀文本的基礎(chǔ)上,著眼于能力和素養(yǎng)的提升,并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)定梯度式的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),讓核心素養(yǎng)落地生根。筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》二級(jí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
以上制定的目標(biāo),相互間有著緊密的關(guān)聯(lián),且呈梯度式攀升,凝練了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求。以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)篇教學(xué),利于教師以教學(xué)目標(biāo)為明鏡,清晰審視教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)分支目標(biāo)的達(dá)成度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)方案,利于教師清楚地教,學(xué)生明白地學(xué)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以學(xué)生為主體,秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新,是師生共同參加意義的建構(gòu),具有較強(qiáng)整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)不斷關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所具備的價(jià)值和涵蓋的主題,轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知,漸進(jìn)式升華文本主題,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,旨向核心素養(yǎng)的發(fā)展。
1.學(xué)習(xí)理解:知其然
在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)問(wèn)題鏈“What do they sell?——Who are the customers?——What would they like?”帶領(lǐng)學(xué)生初讀語(yǔ)篇,使學(xué)生對(duì)文本有初步感知,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀圖獲取細(xì)節(jié)和隱藏信息的能力。學(xué)生讀圖后了解三名顧客——?jiǎng)?、麥克和楊琳想要的物品分別為鞋子、襪子和雨傘。此后,通過(guò)閱讀和小組討論的方式,嘗試探究、理解買賣雙方的語(yǔ)言行為和心理狀態(tài)(見(jiàn)表2)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)可以幫助學(xué)生習(xí)得在買賣活動(dòng)中使用的語(yǔ)言知識(shí),準(zhǔn)確表述購(gòu)物需求和認(rèn)真答復(fù)他人購(gòu)物需求,初步感知購(gòu)物的主題意義。
表2
2.實(shí)踐體驗(yàn):知其所以然
在學(xué)生初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了二度挖掘,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),并深入思考、評(píng)判語(yǔ)篇中的買賣雙方是否稱職。結(jié)合學(xué)生的交流與討論,教師適時(shí)提出兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“Are they good buyers?”和“Are they good sellers?”引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)(表3),并基于三個(gè)不同評(píng)判維度,對(duì)買家和賣家進(jìn)行深度分析,感受買賣雙方的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。此后,教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中深入體驗(yàn)義賣活動(dòng),感受義賣活動(dòng)參與者的辛苦與樂(lè)趣。
表3
3.遷移運(yùn)用:知其未盡然
在學(xué)習(xí)完整個(gè)語(yǔ)篇后,教師引導(dǎo)學(xué)生將目光再次回到文本插圖。學(xué)生仔細(xì)閱讀插圖后發(fā)現(xiàn),義賣活動(dòng)中成功銷售的物品為鞋子、襪子和雨傘,唯獨(dú)沒(méi)有扇子。于是,教師適時(shí)提出“Why don’t they buy the fan?”和“How do we choose goods?”這兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考討論。學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖中得知,文中人物都穿的是長(zhǎng)袖和毛衣,因此推斷出當(dāng)時(shí)的季節(jié)是秋季,天氣比較涼爽,故折扇的使用價(jià)值較低,導(dǎo)致無(wú)人選擇。而教師的第二個(gè)問(wèn)題為在購(gòu)物時(shí)應(yīng)怎樣去選擇物品,引導(dǎo)學(xué)生在選擇物品時(shí)應(yīng)關(guān)注物品的即時(shí)實(shí)用性和物品本身的價(jià)值。據(jù)此,學(xué)生展開(kāi)了充分的討論和交流。學(xué)生在與文本反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程中,不僅聯(lián)系了生活實(shí)際,凸顯了語(yǔ)言的真實(shí)性與交際性,也賦予學(xué)生更多的浸潤(rùn)式體驗(yàn),引領(lǐng)其主動(dòng)、持續(xù)探究了文本的主題意義,體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值。
作為單元的核心板塊,語(yǔ)篇的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)單元教學(xué)的重中之重?;谥黝}意義的結(jié)構(gòu)化教學(xué),教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)化視角深入解讀文本,深度探究主題意義,以梯度式的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中解鎖學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的密鑰,以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為工具,在真實(shí)的問(wèn)題情境中給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化新知和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化表達(dá)的機(jī)會(huì),才有可能引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián),理解語(yǔ)篇所內(nèi)隱的深層含義,讓學(xué)生的語(yǔ)用能力和核心素養(yǎng)在語(yǔ)篇教學(xué)的土壤中生根發(fā)芽。