文/深圳市坪山區(qū)錦繡實驗學校 陳 亮

本文從對學生的終身發(fā)展考慮，試圖將深度學習理論與單元教學設(shè)計整合起來，以人教版八年級上冊生物學教材中“脊椎動物的主要類群”為例，進行單元教學設(shè)計探究，以期提升初中生生物學科核心素養(yǎng)。

一、基于深度學習開展單元教學設(shè)計的意義

深度學習重在對知識的理解接受，以及能夠?qū)⑿屡f知識、經(jīng)驗相聯(lián)系。與淺層學習相比，深度學習的過程趣味性更強，學習者擁有更長的知識記憶時長，更能取得優(yōu)異的測試成績和獲得更強的問題解決能力。

單元教學設(shè)計是一種介于課程規(guī)劃與課時教學設(shè)計之間的中觀層面的教學設(shè)計，優(yōu)點在于解決了課堂知識碎片化的問題。開展單元教學設(shè)計，需要教師設(shè)計教學時著眼長遠、籌劃全局，努力促使學生認清所學單元的主線，盡快形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進而提高課程學習效果。但是，單元教學設(shè)計的目標達成是一個需要學生長效學習、深度學習、創(chuàng)造性學習的過程，正如生物學科核心素養(yǎng)的形成不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，這就需要教師在傳統(tǒng)教學設(shè)計的基礎(chǔ)上做好單元整體教學設(shè)計。

二、基于深度學習開展單元教學設(shè)計的流程

基于深度學習開展單元教學設(shè)計的具體流程包括：選定單元教學內(nèi)容，分析教學基本要素；構(gòu)建單元概念體系，編制單元（課時）教學目標；選擇單元教學策略，以“情景-問題-活動”為主線設(shè)計單元教學藍圖；進行單元整體教學設(shè)計，組織課堂教學活動；落實“教-學-評”一致的單元評價目標，優(yōu)化教學設(shè)計。

“脊椎動物的主要類群”這一單元涉及一系列生物學基本觀點，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)等，設(shè)計的重要概念較多，均需要學生了解、記憶和掌握，具有一定的難度。教師應(yīng)先立足于課程目標，幫助學生梳理構(gòu)建好單元概念體系，便于學生聯(lián)系記憶、舉一反三，易于吸收掌握相關(guān)知識點。

三、基于深度學習開展單元教學設(shè)計的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景，落實核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是知識、能力、情感的有機統(tǒng)一，它不是教師教出來的，而是通過學生在情景中解決問題的過程中培育起來的。單元教學設(shè)計生發(fā)出的課堂教學活動，應(yīng)以“情景-問題-活動-評價-結(jié)論”為主線，推動學科核心素養(yǎng)在深度學習過程中落到實處。

以“脊椎動物的主要類群——鳥類”為例，教師可先播放短視頻向?qū)W生介紹人類的飛行史，如《人類的飛翔：從夢想到實現(xiàn)》。隨后提問：人類為什么不能像鳥兒一樣自由自在地飛翔呢？鳥類有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征便于飛行呢？從而引導學生積極思考、主動學習。

（二）聯(lián)系實際，激發(fā)自主學習

每個學生都是一個獨特的個體，他們之間的學習基礎(chǔ)、思維能力、認知水平、個性特征等都存在一定差異，這就需要教師認真考慮每個學生的個性因素，因材施教，以學生為教學主體，對標生物學科核心素養(yǎng)的四個方面進行單元教學設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師再科學、巧妙地設(shè)計問題串，在課堂上想方設(shè)法讓全體學生都能參與其中，并給予學生展示、評價的時間和空間，讓他們感受到學習帶來的獲得感和幸福感。

魚類在日常生活中十分常見，但大部分學生并不能準確地描述出“魚類在水中是如何游泳的”，因為對身邊習以為常的事物觀察不夠深入，學生常誤以為魚類的游泳只跟尾鰭的擺動有關(guān)，而忽略了魚類軀干部肌肉的作用。教師可讓學生通過一系列觀察探究，引導學生積極主動地開展支架式學習，糾正其對相應(yīng)認識點的錯誤認知。

（三）評價多元，促進教學相長

單元教學設(shè)計中，教學評價是不可忽視的重要一環(huán)，是提高教學質(zhì)量的重要手段，它能讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，反思并及時調(diào)整自己的教學行為。當然，良好的教學評價更能提升學生的學，教師應(yīng)做好多元化評價，聚焦發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，不僅關(guān)心學生的學習結(jié)果，還應(yīng)時刻聚焦學生的學習過程。多元化評價既有利于教師不斷提升自己的教學水平，又有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的短板以及找到需要努力的方向。

關(guān)于形成性評價，以“脊椎動物的主要類群”為例，教師可以在課堂上通過討論、觀察發(fā)現(xiàn)學生的知識誤區(qū)，也可以組織學生參與“猜猜看”游戲，讓一個學生描述某中類群脊椎動物的特征，其他同學猜測該動物所屬的類群。通過課堂形成性評價，充分激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。