文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué) 蘇綺玲

筆者在教學(xué)實踐中，嘗試運用項目式學(xué)習(xí)的模式設(shè)計小學(xué)綜合實踐職業(yè)體驗類活動，將核心素養(yǎng)、勞動教育、職業(yè)啟蒙等因素有機融合，根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知能力開展不同的職業(yè)體驗項目活動，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中了解職業(yè)、了解社會，獲得不同的活動體驗。本文將以在實驗班開展的《我是小小牙醫(yī)》主題活動為背景，初探小學(xué)綜合實踐基于職業(yè)體驗活動的項目式設(shè)計與實施。

一、項目引入：家長課堂，了解職業(yè)內(nèi)涵

家長是孩子的第一任老師，家庭是兒童的第一所學(xué)校。學(xué)生最熟悉的職業(yè)，莫過于爸爸媽媽的職業(yè)了。父母的職業(yè)無形當(dāng)中對學(xué)生滲透了職業(yè)啟蒙教育。學(xué)校在開展職業(yè)體驗活動時，可以選擇以學(xué)生父母的職業(yè)為切入點，逐步擴大，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)內(nèi)涵。因此我校每學(xué)期會開展一期“未來，我將成為你”家長職業(yè)大講堂。從每一期的家長課堂中不難發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校的學(xué)生家長從事的職業(yè)種類繁多，有醫(yī)生、老師、廚師、律師、心理咨詢師、企事業(yè)單位工作人員、自己開店做生意……這些家長當(dāng)中有許多還是各個行業(yè)的佼佼者。這些家長正是學(xué)校開展職業(yè)體驗教育活動豐富的項目資源，教師通過充分調(diào)動家長的積極性，爭取家長的理解、支持與配合，使其自覺認(rèn)可、主動接受學(xué)校開展的職業(yè)體驗課程，讓這部分行業(yè)的“專家”為學(xué)校所用，成為學(xué)生職業(yè)體驗的指導(dǎo)者和參與者，幫助學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，了解職業(yè)內(nèi)涵。

筆者所在的實驗班第一期的家長課堂講師是一名牙科醫(yī)生，家長通過德智體美四個方面帶領(lǐng)孩子了解牙醫(yī)的職業(yè)，同時和孩子分享了基本的口腔清潔和牙齒保健的相關(guān)知識。從孩子的角度，看牙醫(yī)是最害怕的，而這期的講座活動，讓孩子走近了牙醫(yī)，認(rèn)識了牙醫(yī)的職業(yè)內(nèi)涵。

二、項目執(zhí)行：實地體驗，獲取職業(yè)技能

《我是小小牙醫(yī)》項目式學(xué)習(xí)，主要解決的問題是“牙醫(yī)是做什么的？”為了讓學(xué)生獲得牙醫(yī)的職業(yè)技能，在牙醫(yī)家長的幫助下，創(chuàng)設(shè)了一次到牙醫(yī)家長任職的口腔醫(yī)院實地體驗活動。

然而職業(yè)體驗不同于知識的傳授和簡單說教，需要教師在特定的學(xué)習(xí)場域中，設(shè)置相應(yīng)的體驗任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著問題體驗項目職業(yè)的工作方式，并融入個體的情感，獲得該項目的職業(yè)道德認(rèn)同感，逐步形成正確的職業(yè)價值觀念。在本次牙醫(yī)職業(yè)實地體驗前，教師帶領(lǐng)學(xué)生確定體驗任務(wù)，通過問題驅(qū)動職業(yè)體驗項目的執(zhí)行。學(xué)生分成若干小組，探究“牙醫(yī)需要具備的知識和職業(yè)態(tài)度”，學(xué)習(xí)“保護(hù)牙齒的相關(guān)知識”，了解“國內(nèi)外牙醫(yī)的發(fā)展歷程”等。學(xué)生圍繞小組的體驗任務(wù)，制定體驗計劃，在實地體驗過程中，通過觀察牙醫(yī)的工作，采訪牙科醫(yī)生和病人，參觀醫(yī)院設(shè)備，親身體驗互相檢查牙齒等活動，綜合運用各項能力解決問題，獲得對牙醫(yī)職業(yè)的真切感悟，在實踐中獲取職業(yè)的技能。

三、項目總結(jié)：創(chuàng)意物化，感悟職業(yè)精神

創(chuàng)意物化職業(yè)體驗成果的目的在于：學(xué)生通過將自己參與職業(yè)活動的成果整理匯編，以自己喜歡的方式展示自己在職業(yè)體驗活動過程中掌握的知識和技能，感悟職業(yè)精神。

在本次《我是小小牙醫(yī)》職業(yè)體驗活動中，學(xué)生創(chuàng)意物化的成果形式多樣。例如牙齒保健組和齲齒學(xué)習(xí)組利用國旗下講話時間對全校師生進(jìn)行了一次齲齒知識及保健方法的普及宣講；牙醫(yī)流程組通過相聲的方式展示牙醫(yī)的看診流程；口腔結(jié)構(gòu)組把口腔結(jié)構(gòu)手繪成漫畫。一份份作品，不僅是海量信息的提取，更是信息的整理輸出，凝聚著學(xué)生的才能與智慧，是深度學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

四、項目評價：多元評價，提升綜合素養(yǎng)

職業(yè)體驗項目式學(xué)習(xí)的評價主體應(yīng)是多元的，包括教師、行業(yè)工作人員和學(xué)生自己，評價內(nèi)容既可以是學(xué)生完成的有形的具體作品，也可以是無形的感知與認(rèn)識提升。

《我是小小牙醫(yī)》的項目評價設(shè)計分兩部分進(jìn)行：第一部分——過程性評價，主要由教師和帶領(lǐng)的醫(yī)生代表在學(xué)生活動過程中，針對學(xué)生完成的情況、出現(xiàn)的問題、解決問題等方面進(jìn)行激勵和指導(dǎo)。在小組匯報展示課上，生生之間也根據(jù)各小組的匯報內(nèi)容和形式等進(jìn)行現(xiàn)場點評。第二部分——以評價量表的形式，從學(xué)生“活動表現(xiàn)”“發(fā)展能力”“呈現(xiàn)結(jié)果”“價值體認(rèn)”四個方面對學(xué)生活動過程進(jìn)行具體的評價，由自評、小組評、老師評多角度完成。