文/惠州市惠東縣平山中學 何文珍

讀后續(xù)寫是2016 年全國高考綜合改革試點建立后應用的一種全新題型，但通過近幾年的考試實踐與課堂訓練不難發(fā)現(xiàn)，學生在讀后續(xù)寫這一題型的掌握與應用上存在著較大的問題，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫內(nèi)容低協(xié)同、偏差大、得分低等情況。本文將在讀后續(xù)寫協(xié)同效應的理論基礎上，結合對學生在讀后續(xù)寫的問題分析，以近幾年全國高考英語I 類卷試題為例，闡述“協(xié)同效應”該如何在英語讀后續(xù)寫中的開展教學實踐，以期為高中英語讀后續(xù)寫的教學提升提供有效參考。

一、協(xié)同效應與讀后續(xù)寫的概念界定

1.協(xié)同效應

協(xié)同效應本意是指人與人在交往對話過程中會不由自主地使用相近的對話形式，以達到順利溝通的目的。我國有的學者則從語言學習的角度提出除人際交往會產(chǎn)生協(xié)同效應外，在語言學習過程中的學習者與他所使用的材料也會產(chǎn)生同樣的效應。在后續(xù)的研究中有學者發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫有助于強化讀者與讀物的互動，強化讀者和讀物情節(jié)之間的協(xié)同，強化習作語言與讀物語言的協(xié)同。

2.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是新高考應用的一種全新題型，之后將成為全國英語考試的同一題型。從英語考察的角度來看，是一種將閱讀與寫作相結合的、半開放性質(zhì)的寫作形式，要求學生通過閱讀所給的文字內(nèi)容和段落、詞句后再根據(jù)自我理解進行續(xù)寫，旨在將不完整的材料續(xù)寫成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。續(xù)寫語篇的質(zhì)量取決于語言理解和產(chǎn)出結合的緊密程度，兩者結合產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強。

二、高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

1.續(xù)寫的文章與原文主旨偏離。文章續(xù)寫出現(xiàn)主旨偏離乃是大忌，在讀后續(xù)寫的評分原則中上下文的連貫性是重要的評分標準。教學實際中不難發(fā)現(xiàn)，學生在讀后續(xù)寫中會因為對原有材料的閱讀理解不夠準確，而出現(xiàn)對文章的主旨把握不清，以至于續(xù)寫的文本會逐漸偏離原來的主旨。

2.續(xù)寫的文章結構脈絡不清。導致這一現(xiàn)象的原因也是由于學生對原文的閱讀理解的不足，沒有好好梳理原文章的結構脈絡，這樣就無法判斷出后續(xù)的走向，只能靠自己想到什么寫什么進行堆疊，續(xù)寫的文章根本沒有結構脈絡可言。

3.續(xù)寫的文章語言特色缺乏。續(xù)寫文章語言缺乏特色原因一般有對原文模仿與借鑒不夠和自身詞匯量不足兩個原因。一篇合格的續(xù)寫就是要與原文的語言風格與運用方法基本一致。

三、“協(xié)同效應” 在高中英語讀后續(xù)寫的有效教學實踐途徑

（一）深讀原文，厘清故事，實現(xiàn)結構協(xié)同

讀后續(xù)寫，讀為首要，深入研讀原文能幫助學生理清原文的內(nèi)容和故事的脈絡，并且深入了解原文的情感基底、語言特色、邏輯思維等，為后續(xù)的續(xù)寫提供原文依據(jù)基礎。而續(xù)寫文章，文章的結構與原文協(xié)同是一個重點，結構的協(xié)同也是評分的重要標準。因此教師在進行讀后續(xù)寫的教學時，首要的任務就是要帶領學生深入地研讀原文，按照“5W+1H”的梳理方法對原文內(nèi)容逐步進行梳理分析。以2021 高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫題為例，原文講述的是雙胞胎珍娜和杰夫為媽媽準備母親節(jié)驚喜發(fā)生的一系列故事。教師可以引導學生通過對涉及人物（who）、時間線索（when）、發(fā)生的場地（where）、引起事件的原因（why）、事件發(fā)展的過程（how），以及事件最終的結果（what）這“5W+1H”六個維度的梳理，能幫助學生了解原文是包含了人物、地點、起因和經(jīng)過的，所以學生續(xù)寫時要按照“5W+1H”的結構將文章結構續(xù)寫完整，這樣才能達到續(xù)寫內(nèi)容與原文的結構協(xié)同，也是寫出一篇較好的續(xù)寫文章的重要一步。

（二）注重觀察，找尋情節(jié)，達到主旨協(xié)同

故事的情節(jié)是側面反映故事主旨與升華故事主題的重要線索，所以在讀后續(xù)寫中，教師要強調(diào)學生在對原文細讀的前提下仔仔細細地找尋每一個故事中蘊藏的重要情節(jié)，由此推斷出文章要表達的主旨主題，確定續(xù)寫的方向。以2020 年高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫題為例，原文講述的是約翰、哈利和克拉拉幫助伯納德販賣爆米花的故事。教師在帶領學生對原文進行梳理后，可以提出系列問題，引導學生在已經(jīng)梳理完的原文基礎上進一步找尋故事隱藏的情節(jié)線索，推斷故事的主題與發(fā)展方向。如“Can you predict what John，Harry and Clara have done？”“What do you think Bernard will do？”“Do you think Bernard will succeed？”環(huán)環(huán)相扣的問題能一步步地引導學生進行思考，進而增強學生的續(xù)寫與原文主題和情節(jié)的協(xié)同度。

（三）模仿借鑒，勇于創(chuàng)新，做到語言協(xié)同

在英語讀后續(xù)寫評分原則中，詞匯的豐富性和準確性也是重要的標準。同時，在通過對原文的深入研讀中學生可以看到原文作者對于言語和詞匯的游刃有余的應用，發(fā)現(xiàn)自身詞匯應用的不足，所以教師可以通過帶領學生深挖原文的詞匯、語句的運用特點，引導學生積極地借鑒、模仿原文的用詞用句和句式構造等，實現(xiàn)續(xù)寫段落的語言與原文的協(xié)同。以2022 年高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫題為例，原文講述的是學校特教老師在一場大型越野跑比賽中鼓勵腦部殘疾的學生大衛(wèi)勇敢參與比賽的故事。教師可以在帶領學生深入研讀原文后，引導學生開展對原文詞句的賞析和模仿及創(chuàng)新創(chuàng)造，助力實現(xiàn)原文與續(xù)寫的語言特色協(xié)同。例如，教師可以先讓學生獨立研讀文章，挑選出文章中個人認為語句用詞考究、值得借鑒的詞句，如“big toothy smile（露齒大笑）”“I bit back my frustration（我忍住了我的沮喪）”“was proud of his strong determination （為他的堅定決心感到驕傲）”等生動形象的描述性用詞和較為高級的句式結構，讓學生對作者用詞的合理與出彩之處進行反復思考并進行模仿，在一定的模仿練習后可以鼓勵學生創(chuàng)新詞匯與語句的表達，真正地做到在實現(xiàn)續(xù)寫文本與原文言語協(xié)同的同時促進學生寫作技能的有效提升。

讀后續(xù)寫對高中生和教師來說，都是一個全新的、困難的挑戰(zhàn)。對學生來說，讀后續(xù)寫要求學生能從作者視角出發(fā)，把握文章的主旨、情感、意義、謀篇布局等；對教師來說，讀后續(xù)寫教學要求教師要更花費時間精力去引導學生在文章閱讀的基礎上幫助學生厘清脈絡結構、分析原文主旨情感以及語言特色等。而協(xié)同效應是學生和教師提升讀后續(xù)寫能力和質(zhì)量的一個全新角度和途徑，基于協(xié)同效應來提升讀后續(xù)寫能真正幫助學生在閱讀與寫作中提升英語能力和水平。