文/深圳市坪山區(qū)坪山中心小學(xué) 蔡若綿

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極發(fā)揮英語學(xué)科學(xué)科育人的價(jià)值，是新時(shí)期教師的使命與責(zé)任，也是我們一直以為努力的方向。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的有效途徑，其強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的完整性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，蘊(yùn)含思維深度及素養(yǎng)的培養(yǎng)，為發(fā)揮英語學(xué)科育人的特殊價(jià)值提供了有效的實(shí)踐途徑。

一、立足單元整體 關(guān)聯(lián)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先，我們必須對文本進(jìn)行橫向和縱向的全面的解讀。深圳小學(xué)現(xiàn)行的教材是《牛津英語滬教版》，該教材的編寫邏輯遵循螺旋上升的設(shè)計(jì)理念，相關(guān)話題在不同年級都會出現(xiàn)。因此，我們在解讀文本時(shí)，應(yīng)該先對教材進(jìn)行橫向的分析。以三年級下冊Module2 Unit6 Food and drinks 為例，從一年級至三年級都涉及到了食物的主題，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容是呈階梯上升的。在一至二年級的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于食物名稱、種類、味道、口味評價(jià)等相關(guān)的詞匯和句型。通過知識的復(fù)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)可以從介紹自己的食物不同角度遷移到會用：I like...It’s...They are...I have...for breakfast/lunch/dinner.等重點(diǎn)句型來口頭簡單介紹食物。在完成橫向分析之后，我們基本掌握了學(xué)生以往對于該話題的已知知識，這有利于我們整合、關(guān)聯(lián)、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。緊接著，我們要對教材文本進(jìn)行縱向分析。通過縱向分析，我們可以掌握模塊單元之間的聯(lián)系，形成單元結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以緊密圍繞單元主題，實(shí)現(xiàn)模塊功能。

二、優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì) 深化單元整體內(nèi)涵

基于單元整體的目標(biāo)體系設(shè)定，我們可以提出相應(yīng)的分課時(shí)話題，進(jìn)行分課時(shí)設(shè)計(jì)，并對話題內(nèi)容進(jìn)行必要的豐富和延伸，提升單元整體內(nèi)涵。第一，單元的分課時(shí)話題必須是基于單元話題提出的，與之遙相呼應(yīng)，分課時(shí)話題的設(shè)置體現(xiàn)了單元整體設(shè)計(jì)大致的思路和框架。因此，我們可以對單元話題進(jìn)行解讀，了解話題的意義，話題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等。同時(shí)，在進(jìn)行分課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們也要思考單元的核心板塊和非核心板塊的功能，哪些適合作為教學(xué)文本，哪些可以用來開展教學(xué)活動? 在確定了相關(guān)要素之后，我們可以基于單元話題，設(shè)置具有漸進(jìn)性的分課時(shí)話題。分課時(shí)話題能使教學(xué)文本聚焦核心板塊和關(guān)鍵語言，各分課時(shí)設(shè)計(jì)能夠在教學(xué)過程中融入已經(jīng)學(xué)過的語言知識，能夠?yàn)閷W(xué)生語言的輸入和輸出、知識的遞進(jìn)，情感的深入穿針引線。具體的實(shí)施，我們?nèi)砸耘＝蛴⒄Z三年級下冊Module2 Unit6 Food and drinks 為例。我們可以看到每個(gè)分課時(shí)話題都是緊密圍繞單元話題展開的。同時(shí)，每個(gè)話題也能緊密結(jié)合單元各個(gè)板塊的語言內(nèi)容。在在推進(jìn)課時(shí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也統(tǒng)整了情感教育和生命教育的內(nèi)容，讓內(nèi)容為情感提供鏈接的橋梁，讓情感教育為內(nèi)容提升整體高度。在分課時(shí)的推進(jìn)過程中，我們要關(guān)注分課時(shí)話題、活動設(shè)計(jì)、分課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)方法選擇的一致性。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)分課時(shí)話題，聚焦核心模塊的語言，融合已學(xué)習(xí)的語言知識，真正讓單元的話題得到充分的豐富和深化，讓學(xué)生的整體語言知識得到升華。

三、問題解決導(dǎo)向 指向深度學(xué)習(xí)范疇

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要講單元話題問題化，洞察單元話題背后的主題意義，然后分析、關(guān)聯(lián)、整合文本，形成層次遞進(jìn)問題串聯(lián)的單元整體設(shè)計(jì)。例如，牛津英語三年級下冊Module2 Unit6 的話題是Food and drinks，根據(jù)問題的難易程度我們可以將問題設(shè)計(jì)分為A、B、C 三個(gè)層次。第一個(gè)層次的問題是事實(shí)層面，也就是基礎(chǔ)層次，它的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生對于文本知識的感知和理解。以Unit6 Food and drinks 為例，“What do you have?”“What do you like？”“What do we have for breakfast/lunch/dinner?”這些問題由于文本中已經(jīng)有具體的體現(xiàn)，學(xué)生可以通過已知知識對文本進(jìn)行簡單地分析，獲得相關(guān)信息，輕松解決這些基礎(chǔ)問題。第二個(gè)層次的問題就是拓展層面，也就是提升層次，它側(cè)重于學(xué)生對事實(shí)更加深入的思考，需要學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)來解決問題。例如，本單元主人公Flora 基于之前對食物的基礎(chǔ)了解，想要成為宣傳健康飲食的志愿者，要解決的問題就是How to be a volunteer？一個(gè)志愿者首先必須了解食物的來源，因此筆者提出了一個(gè)更深層次的問題就是Where does food come from？學(xué)生仍然是借助之前建立的學(xué)習(xí)支架對新的拓展問題進(jìn)行解讀，使問題得到解決。最后一個(gè)層次的問題就是創(chuàng)造性層面，也就是綜合應(yīng)用層次，它重視學(xué)生從已知、新知走向創(chuàng)造性解決問題的過程。通過以上的單元整體問題的設(shè)計(jì)層次，我們循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解文本，產(chǎn)生思考，最終通過問題解決完成單元的整體學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。