文/深圳市錦田小學(xué) 袁 杭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了五條課程基本理念，分別指向課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，而這五個(gè)維度也是考量語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵的要素?；趯?duì)“新課標(biāo)”中課程理念的追問(wèn)與反思，嘗試將其提出的一些新課程理念融入到真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，以六年級(jí)《我的拿手好戲》習(xí)作評(píng)改教學(xué)為例。融入新課程理念，為的是可以更好地創(chuàng)設(shè)習(xí)作評(píng)改的真實(shí)“一線”課堂，讓學(xué)生真實(shí)地感受作文評(píng)改的“一線”，親身參與，大膽表達(dá)與評(píng)價(jià)，勇敢嘗試互評(píng)互改，從而了解評(píng)價(jià)的角度，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，接納評(píng)價(jià)，以及根據(jù)評(píng)價(jià)和量規(guī)進(jìn)一步完善習(xí)作。

一、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改教學(xué)環(huán)節(jié)

以六年級(jí)《我的拿手好戲》習(xí)作評(píng)改教學(xué)為例，并不同于傳統(tǒng)的課堂，由教師為主導(dǎo)，以“上帝視角”去進(jìn)行作文評(píng)講，也是教師的“一言堂”，而是以學(xué)生主導(dǎo)，始終立足學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。本課精心設(shè)計(jì)了多元互動(dòng)且“逼真”的四大教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進(jìn)“拿手好戲”；二、講評(píng)習(xí)作，形成量規(guī)；三、小試鋒芒，習(xí)作互評(píng)；四、修改片段，再現(xiàn)精彩。例如，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進(jìn)‘拿手好戲’”），有這么一個(gè)教學(xué)片段：

“通過(guò)批閱你們的習(xí)作，老師不禁感慨，你們果真是‘文武雙全’的‘小狀元’?！倨鍟?shū)畫(huà)’樣樣精通，彈古箏、下圍棋、寫(xiě)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)都成了你們的‘拿手好戲’，甚至還有‘文人墨客’仿寫(xiě)古詩(shī)呢，勇氣可嘉；各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更是十分拿手，打籃球，踢足球，打羽毛球，練跆拳道，學(xué)舞蹈等等，同學(xué)們這堪比古代的‘武狀元’了不過(guò)，有一位同學(xué)的‘拿手好戲’著實(shí)吸引了我的眼球，所以老師在課前就迫不及待地想和大家分享了……”

而在教學(xué)的第二、三環(huán)節(jié)，則更加針對(duì)于“思維能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，第二個(gè)環(huán)節(jié)的“講評(píng)習(xí)作，形成量規(guī)”。課堂上一再稱呼同學(xué)們?yōu)椤靶≡u(píng)委”，其實(shí)正是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)“評(píng)委會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”。正是在這么一個(gè)語(yǔ)境下，通過(guò)多次學(xué)生上臺(tái)展示、生生互評(píng)，多次點(diǎn)評(píng)他人習(xí)作，既達(dá)到了一種有效溝通。隨之推進(jìn)著“形成量規(guī)”這一初步的教學(xué)目標(biāo)；而在分析比較和歸納判斷所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以及最后又按照一定邏輯梳理出所習(xí)得的“寫(xiě)作秘訣”，甚至連評(píng)價(jià)量規(guī)也是通過(guò)師生一起歸納總結(jié)而得出的，而非教師生硬地直接給學(xué)生參照物，這更是對(duì)于學(xué)生“思維能力”的一種鍛煉。

而在第三環(huán)節(jié)（“小試鋒芒，習(xí)作互評(píng)”），又一次進(jìn)行真實(shí)習(xí)作互評(píng)。同桌互評(píng)使學(xué)生真實(shí)交換了習(xí)作，不僅僅停留在簡(jiǎn)單地口頭表達(dá)點(diǎn)評(píng)，而是成為了名副其實(shí)的評(píng)委?！霸u(píng)委會(huì)”的情境也就由此真實(shí)生發(fā)出來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始根據(jù)上半節(jié)課的教師示范，開(kāi)始自己獨(dú)立思考，親自用筆寫(xiě)上旁批，不僅如此，還給予學(xué)生展示旁批、表達(dá)點(diǎn)評(píng)相應(yīng)機(jī)會(huì)，學(xué)生自己組織語(yǔ)言，根據(jù)老師提供的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言格式，完成自我的“評(píng)委發(fā)言”。這些課堂情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)都是為了進(jìn)一步搭建語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)平臺(tái)，又在多元評(píng)價(jià)中鍛煉學(xué)生的思維能力。

如果說(shuō)前面三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了三大核心素養(yǎng)，那么第四個(gè)核心素養(yǎng)——審美創(chuàng)作其實(shí)再每一個(gè)環(huán)節(jié)都有完成。在這種習(xí)作課堂，因?yàn)閯?chuàng)造本身就是審美創(chuàng)造的過(guò)程，至于習(xí)作評(píng)改，那更加需要學(xué)生進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)和思考其實(shí)都意味著一次審美和鑒賞的發(fā)生。

二、汲取“學(xué)習(xí)任務(wù)群”養(yǎng)分，形成課堂大單元意識(shí)

“新課標(biāo)”語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程結(jié)構(gòu)，也是課程內(nèi)容，作為課程結(jié)構(gòu)來(lái)理解的學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要重點(diǎn)把握它的整體性。“新課標(biāo)”雖未對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作出明確定義，但在課程理念部分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。受此啟發(fā)，將新課程理念置于教學(xué)上，從學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念中汲取養(yǎng)分，小處著眼則可以從單元要素入手，單元導(dǎo)語(yǔ)入手，至少能具備整體串聯(lián)的意；如果繼續(xù)擴(kuò)大，則可稱之為具備“大單元意識(shí)”?！按髥卧敝械膯卧⒎呛?jiǎn)單的課程中以內(nèi)容劃分的單元，崔允漷教授曾指出：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，由任務(wù)來(lái)作為驅(qū)動(dòng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件?！睋Q言之，以單元主題思想整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)確定教學(xué)邏輯。

《我的拿手好戲》所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的——“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美；寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。換成大單元的眼光來(lái)看，尤其是在本單元每一節(jié)課都是有彼此之間的聯(lián)系，它們之間聯(lián)系的紐帶也就能從這兩句導(dǎo)語(yǔ)里找到答案。這也意味著這兩句導(dǎo)語(yǔ)也應(yīng)是每一節(jié)課貫穿的理念，最好還能與之前的課堂發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。以下是學(xué)生習(xí)作片段以及有著大單元意識(shí)的批注：

“我閉著眼睛，彈著吉他上的琴弦，忘記了周圍的一切，仿佛進(jìn)入了了音樂(lè)的世界里， 當(dāng)我彈院最后的一個(gè)音時(shí)， 臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲……”（寫(xiě)出了自己彈吉他的獨(dú)特感受，若此處借鑒課文《月光曲》中聯(lián)想或者想象的寫(xiě)作手法， 效果更佳）

果然音樂(lè)的世界總是如此相似的，立足大單元意識(shí)，回顧本單元的課文的類似片段：

“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海， 月亮正從水天相接的地方升起來(lái)……忽然， 海面上卷起來(lái)大風(fēng)，卷起了巨浪……”（課文《月光曲》節(jié)選）

本篇學(xué)生習(xí)作僅僅是閉上雙眼沉浸在音樂(lè)的世界，若改寫(xiě)，則可以模仿《月光曲》的寫(xiě)法，不僅僅是粗略地寫(xiě)，而是能像皮鞋匠一樣，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏聯(lián)想到大海的不同場(chǎng)景。借此機(jī)會(huì)，遷移到小作者的習(xí)作中去，則可以利用聯(lián)想把自己真正的獨(dú)特感受落到實(shí)處，寫(xiě)得更加具體可感以及充滿個(gè)性化審美特點(diǎn)。

三、善用過(guò)程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作評(píng)改“一線”

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并且需要“廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。以本節(jié)習(xí)作課為例，善用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文評(píng)改“一線”的真實(shí)情境至關(guān)重要。通過(guò)互評(píng)方式和星級(jí)點(diǎn)評(píng)，廣泛收集學(xué)生的習(xí)作作業(yè)，挑選出適合評(píng)改教學(xué)的典型習(xí)作，這對(duì)于課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以及增強(qiáng)每一位同學(xué)的課堂參與感都有著重要意義。注重“教一學(xué)一評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具”。于是，在小組匯報(bào)展示之前就設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生合理使用這一評(píng)價(jià)工具，以下是習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)表中的幾大要素：

一、主題鮮明，詳略得當(dāng)（能點(diǎn)明“拿手好戲”是什么；詳略處理得當(dāng)，突出重點(diǎn)）；

二、多角度描寫(xiě)（正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫(xiě)）

三、善用修辭，感受獨(dú)特（活用比喻、擬人、夸張等多種修辭；寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受）；

四、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言格式等（書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)言流暢；格式規(guī)范，頁(yè)面整潔）；

五、讀者感受（能引發(fā)讀者興趣，受到讀者喜愛(ài)）。

但在本堂課中，評(píng)價(jià)量規(guī)雖然是提前設(shè)計(jì)好的，但沒(méi)有選擇直接出示，而是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（講評(píng)習(xí)作，形成量規(guī)）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出本篇習(xí)作的評(píng)價(jià)量規(guī)，最后把五大要素以補(bǔ)充完善的形式出現(xiàn)。如此一來(lái)，量規(guī)相當(dāng)于是“小評(píng)委”們自己制定的規(guī)則，教師起到的只是一個(gè)引導(dǎo)和組織課堂的作用，真正做到把課堂還給學(xué)生，也是把課堂創(chuàng)設(shè)成評(píng)改“一線”的關(guān)鍵一步。出示評(píng)價(jià)量規(guī)后，相當(dāng)于評(píng)價(jià)有了依據(jù)，“小評(píng)委”才會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可循。同時(shí)，讓學(xué)生們交換習(xí)作，親自寫(xiě)旁批，這也是模仿老師的一種評(píng)改行為。看似有難度，但實(shí)際上在這樣學(xué)生充當(dāng)小評(píng)委互評(píng)互改改的熱烈氛圍中，學(xué)生的畏難情緒會(huì)大大降低。另外，在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，講評(píng)了習(xí)作，形成了量規(guī)，同時(shí)老師又做出了旁批的示范，所以到了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（“小試鋒芒，習(xí)作互評(píng)”）也并非難事了。況且出示評(píng)價(jià)量規(guī)，以及評(píng)級(jí)規(guī)則，仿佛是真正賦予了學(xué)生們?cè)u(píng)委的權(quán)利，而非簡(jiǎn)單冠以“評(píng)委”的頭銜?？此茻o(wú)足輕重的一紙量規(guī)，它的生成對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)有著重要意義，對(duì)于“一線”習(xí)作課堂也功不可沒(méi)。

不過(guò)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中依然要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文的習(xí)作課堂將新課程理念巧妙融入，創(chuàng)設(shè)出了以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度高、積極性強(qiáng)、體驗(yàn)感真實(shí)的作文評(píng)改“一線”，效果十分顯著。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，融入新課程理念同樣也能讓我們的課堂發(fā)生奇妙的“物理反應(yīng)”。通過(guò)立足核心素養(yǎng)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，以整體的大單元意識(shí)串聯(lián)；同時(shí)依托學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，每一次語(yǔ)文課堂都將會(huì)逐漸打造成學(xué)生親身參與、積極投入、體驗(yàn)感真實(shí)的“一線”課堂。