文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校 張悅霞

中等職業(yè)學校校園文化是經過長期沉淀和發(fā)展形成的一種文化氛圍，由物質文化、制度文化及精神文化三部分組成。它是學校辦學理念與環(huán)境的集中體現(xiàn)，良好的校園文化能創(chuàng)造一種氛圍，形成一種默契，育人潤物無聲。中等職業(yè)學校應順應時代的發(fā)展，抓住關鍵環(huán)節(jié)，不斷挖掘校園文化的內涵，從夯實物質文化、完善制度文化及打造精神文化等三方面豐富和完善，引領學生提高技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，為社會添磚加瓦。

工匠精神是人類文明的瑰寶，伴隨著社會的進步不斷豐富和發(fā)展。在古代，能者為工，強者為匠，傳統(tǒng)工匠精神以精益求精，言傳身教為核心。近代以來，工匠們用自己的行動詮釋了什么是工匠精神，被稱為焊接火箭“心臟”的“中國第一人”高鳳林追求極致，精益求精，突破極限精度，為火箭鑄“心”，為民族筑夢；大飛機“血管神經系統(tǒng)”的建造師周琦煒對大飛機事業(yè)無限執(zhí)著，深耕技藝，淬煉一顆精益求精的匠心。工匠精神是精神領域的一種追求，是從業(yè)人員執(zhí)著追求、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工作態(tài)度及職業(yè)操守。

一、工匠精神融入中等職業(yè)學校校園文化的策略

校園文化是工匠精神成長的肥沃土壤，富含工匠精神的校園文化能營造一種積極向上的氛圍，形成一種追求極致的默契，最后實現(xiàn)超越預期的效果。要讓“工匠精神”在校園中生根發(fā)芽，滋養(yǎng)校園文化，必須要有物質文化的保障，通過制度文化加以規(guī)范，最后通過精神文化引領，在實踐中不斷強化，最后轉化為師生的觀念及行為。

1.夯實物質文化

校園物質文化主要指校園的建筑、標志等。在中等職業(yè)學校校園文化建設上，不僅要美觀，更要突出學校的特性，讓學生在無形之中受到熏陶。一是將學校打造成“準企業(yè)”，將課室打造成“準車間”?！皽势髽I(yè)”內設置有富含企業(yè)特色的建筑，“準車間”內懸掛大國工匠的事跡、企業(yè)行業(yè)的標準介紹、學校技能選手的故事，讓學生置身于企業(yè)之中；學生進課室，就置身于工作環(huán)境中。二是引入企業(yè)的儀器設備。學校按照企業(yè)標準購買設備，學生按照規(guī)程學習操作，將理論轉化為實踐，掌握標準，規(guī)范操作，養(yǎng)成執(zhí)著追求、精益求精、一絲不茍、追求卓越的品質，形成德技并修的工匠人。培養(yǎng)學生需要在日常生活中春風化雨地滲透和培養(yǎng)，讓校園的一花一木都能成為無聲的教育者。

2.完善制度文化

校園制度文化是校園文化的內在機制，包括學校的規(guī)章制度、學校的運行保障等。想要將工匠精神融入中等職業(yè)學校校園文化，必須要有可行的制度保障。一是借鑒現(xiàn)代化企業(yè)的管理模式，制定校園公約及班級管理公約，建立相應的崗位負責人及職責，逐漸轉變學生的思想和意識，提高學生的職業(yè)意識。二是完善人才培養(yǎng)機制。要真正將工匠精神內化于心，外化于行，中等職業(yè)學校需與企業(yè)崗位對接，讓學生感受和踐行工匠精神。學校要建立完善的“頂崗實習”“工學交替”制度，落實和完善實習評價方案，讓學生將所學知識運用于企業(yè)中，從而真正培養(yǎng)學生的工匠精神。通過完善的制度保障教學教學活動的正常進行，讓工匠精神在校園內落地生根。

3.打造精神文化

校園精神文化是指師生在思想觀念、精神風范等方面的深層表現(xiàn)，是校園文化的最高境界。中等職業(yè)學校不僅要提高學生的專業(yè)技術，更要培養(yǎng)學生執(zhí)著追求、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。在精神文化方面，一是加強文化熏陶。學校通過定期組織學生觀看《大國工匠》系列紀錄片，為學生樹立遠大理想插上翅膀；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校宣講，以個人成長案例感染學生；組織技能獲獎競賽選手分享自身的奮斗故事，鼓勵學生努力學習；定期開展“能工巧匠”技能大賽，通過一系列活動，形成培育工匠精神的良好人文氛圍。二是思政課程和課程思政的開展。思政課程的開展，幫助學生樹立愛黨愛國，樹立人生遠大理想。課程思政的開展，特別是專業(yè)課程思政的開展，打通全員育人最后一公里，讓學生在學習中追求精益求精的工匠精神。打造優(yōu)質精神文化，讓工匠精神深入師生心田，引領師生追求卓越。

二、工匠精神融入中等職業(yè)學校校園文化建設的案例

1.物質文化方面

首先，打造現(xiàn)代企業(yè)的“車間”。一進校門，具備企業(yè)特色的建筑“匠心筑夢”的標志映入眼簾，仿佛置身于企業(yè)中。根據(jù)學生的專業(yè)特色，將課室打造為現(xiàn)代車間，墻面上懸掛學校技能選手的故事及管理要求。學生進入“準車間”，則需穿戴好工服，佩戴好工卡。其次，引入企業(yè)的先進設備，學生在技能訓練的過程中，打磨工藝，掌握行業(yè)的標準，不斷提高技能水平的同時，養(yǎng)成執(zhí)著追求、精益求精的工匠精神。

2.制度文化方面

首先，制定公約。按照企業(yè)的設置，班級按照企業(yè)班組形式開展工作，對學生的評價按照企業(yè)制度開展，不僅注重技能水平，更注重職業(yè)素養(yǎng)，從而真正提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，開展“頂崗實習”。每個學生都要到專業(yè)對口的企業(yè)完成一個學期的頂崗實習，學校教師定期走訪企業(yè)，與企業(yè)導師共同指導與評價學生的實習情況。學生將理論知識運用于實踐中，真正在實踐中學習，在學習中體會。

3.精神文化方面

首先，每周一晚修為文化教育。學校統(tǒng)一播放大國工匠的故事，了解工匠們的奮斗過程，播放現(xiàn)代先進企業(yè)理念及技術，開闊學生的視野。其次，開展豐富多樣的技能活動。每年的5 月份為技能月活動，組織全體學生參加技能活動，選拔優(yōu)秀學生進行技能展示并表彰，鼓勵學生向優(yōu)秀學習，形成崇尚技能的濃厚人文氛圍。最后，開足思政課程，貫徹課程思政。思政課程為學生的心中種下愛國，愛黨，愛崗敬業(yè)，樹立人身的遠大理想。課程思政，就進一步強化學生的思想，在技能學習中逐漸養(yǎng)成規(guī)范操作，精益求精等工匠精神。