藺婷

關(guān)鍵詞：人工智能，高職院校，規(guī)范化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量

人工智能背景下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，對高職院校的規(guī)范化教學(xué)提出了更高的要求。如何在人工智能的背景下提升高職院校規(guī)范化教學(xué)的水平以及教學(xué)質(zhì)量成為高職院校亟需解決的難題。培養(yǎng)雙師型教學(xué)人才、轉(zhuǎn)變規(guī)范化教學(xué)策略、完善教學(xué)質(zhì)量的診改制度成為提升教學(xué)質(zhì)量的方法之一。

1 人工智能背景下高職院校提升教學(xué)質(zhì)量存在的問題

（1）教師培養(yǎng)的投入不足。人工智能背景下，高職院校提升教學(xué)質(zhì)量需要加強(qiáng)教師培養(yǎng)力度，構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)。其中需要具有足夠的資金支持以及完善的培養(yǎng)條件，如：各種硬件設(shè)備齊全等。

但就目前情況而言，高職院校在培養(yǎng)雙師型教師的過程中遇到了資金投入不足、培養(yǎng)條件不完善的問題。其中一方面是因?yàn)槿狈γ鞔_的政策支持，導(dǎo)致后續(xù)的工作支持不到位，最明顯的體現(xiàn)是資金投入的不到位；另一方面則體現(xiàn)在地方政府的差異上。部分地區(qū)人工智能資源相對充足，具有豐富的教師培養(yǎng)資源，但部分地區(qū)則表現(xiàn)為硬件條件不完善，直接導(dǎo)致教師培養(yǎng)進(jìn)度緩慢，效果不明顯[1]。

（2）教師實(shí)力受限，創(chuàng)新意識薄弱。一方面，部分教師受到自身實(shí)力的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)意識薄弱，對人工智能背景下高職院校提出的新培養(yǎng)模式，新教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性差；另一方面，高職院校的部分教師由于缺乏時(shí)間和精力，所以無法開展教學(xué)研究，間接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提升停滯不前，此外部分教師屬于非專業(yè)出身，存在基礎(chǔ)知識薄弱的問題，同時(shí)對人工智能的了解程度不高，雙重因素作用下，高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)度緩慢，成果不明顯。

（3）相關(guān)制度不完善，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。人工智能背景下需要構(gòu)建新型的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，將人才培養(yǎng)的責(zé)任落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，但目前仍存在制度不規(guī)范、規(guī)劃不科學(xué)等問題。

2 人工智能支持下高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的措施

人工智能支持下，高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的前提是加大教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，結(jié)合時(shí)代背景打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)，提升高職院校整體的教學(xué)水平，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量；與此同時(shí)，要更新規(guī)范化教學(xué)的管理手段，提高教學(xué)管理水平，間接提升教學(xué)質(zhì)量；此外，建立健全教學(xué)質(zhì)量的診改制度，為教學(xué)方案的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

2.1 完善雙師型教師培養(yǎng)條件

加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)力度，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)是人工智能背景下，高職院校實(shí)施規(guī)范化教學(xué)以及提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。人工智能背景下，人工智能技術(shù)不斷被應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，規(guī)范化教學(xué)和人工智能技術(shù)之間的聯(lián)系會(huì)越來越密切，因此要求高職院校的教師不僅具有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也要求教師掌握人工智能技術(shù)的基本實(shí)操能力，即高職院校需要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，構(gòu)建一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。

（1）為雙師型教師的培養(yǎng)提供政策和技術(shù)支持。從國家層面講，國家要重視人工智能技術(shù)的應(yīng)用，為人工智能技術(shù)的發(fā)展投入更多的政策和資金支持。當(dāng)前，大部分高職院校在進(jìn)行雙師型教師培養(yǎng)的過程中遭遇了資金不足的問題，因此，需要給予高職院校一定的專項(xiàng)資金支持，確保雙師型教師培養(yǎng)工作取得預(yù)期目標(biāo)。

（2）構(gòu)建合作平臺，推動(dòng)信息的互流互通。利用多種先進(jìn)的人工智能技術(shù)構(gòu)建雙師型教師的培養(yǎng)合作平臺，增進(jìn)互流互通，結(jié)合多方面力量提升雙師型教師的培養(yǎng)質(zhì)量和力度。

（3）高職院校要重視硬件設(shè)備的完善。通過交流學(xué)習(xí)的方式，到企業(yè)或是其他機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，掌握人工智能的最新資訊和先進(jìn)的前沿理論，并獲得硬件設(shè)備的支持，為開展雙師型教師培養(yǎng)提供充足的硬件條件。

2.2 創(chuàng)新雙師型教師培訓(xùn)內(nèi)容

人工智能背景下，教師團(tuán)隊(duì)需要具有一定的創(chuàng)新意識和研究意識，重視教學(xué)研究，完善教學(xué)體系，以便提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新雙師型教師的培訓(xùn)內(nèi)容，要將人工智能技術(shù)融入到教師培訓(xùn)內(nèi)容中，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)手段，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)思維的束縛。

（1）以人工智能為背景，在創(chuàng)新教師培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)要重視人工智能基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新。根據(jù)人工智能技術(shù)種類的不同將專業(yè)理論課進(jìn)行劃分，要求教師根據(jù)個(gè)人愛好、教學(xué)需求等進(jìn)行選擇，重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在深入理解知識內(nèi)容的同時(shí)有利于改善學(xué)習(xí)效率相對低下的問題，同時(shí)也有利于提升培訓(xùn)質(zhì)量和效率。

（2）重視實(shí)踐內(nèi)容的培訓(xùn)。人工智能背景下，高職院校要想提升教學(xué)質(zhì)量必須重視實(shí)踐培訓(xùn)，打破舊的培訓(xùn)思維，讓教師進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，掌握更多的實(shí)踐操作技術(shù)，真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)雙師型教師的目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視智能化教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。通過研討會(huì)等形式幫助教師了解和掌握智能化教學(xué)技能的內(nèi)容以及存在的問題，鼓勵(lì)教師通過交流和切磋等形式不斷突破自我，提升自我的教學(xué)能力，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建立健全教學(xué)質(zhì)量診改制度

人工智能背景下，教師團(tuán)隊(duì)在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還需要掌握多方面的理論知識，并將多種知識理論進(jìn)行整合，形成有效、科學(xué)的教學(xué)模式。豐富教學(xué)手段的同時(shí)必須保證教學(xué)模式的質(zhì)量和有效性，因此，高職院校在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)要重視診改制度的完善，充分發(fā)揮診改制度的監(jiān)督和衡量作用。

建立健全教育質(zhì)量診改制度需要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的特征。在人工智能支持下，高職院校在建立健全診改制度時(shí)要重視相關(guān)理論內(nèi)容的創(chuàng)新，將優(yōu)秀的診改經(jīng)驗(yàn)融入其中，同時(shí)對標(biāo)規(guī)劃綱要，不斷提升診改制度的實(shí)用價(jià)值；診改制度在一定程度上發(fā)揮著約束教師行為的作用，因此在建立健全診改制度時(shí)要融入高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)等，確保診改制度的有效性。明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及課程質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，為教師教學(xué)工作的開展提供參考和衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 整改規(guī)范化教學(xué)管理策略

人工智能背景下，高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要重視教學(xué)管理策略的整改。不同階段的教學(xué)質(zhì)量問題需要搭配不同的教學(xué)管理策略，因此人工智能支持下高職院校要制定出對應(yīng)的、合適的教學(xué)管理策略，從而約束教學(xué)行為，間接提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）為了確保教學(xué)質(zhì)量，要明確教師的授課量，通過制定上下限的方式，將教師的工作量約束在合理的范圍內(nèi)，以便于確保教學(xué)質(zhì)量；

（2）明確質(zhì)和量之間的關(guān)系，通過建模等方式讓教師了解和掌握質(zhì)和量的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)教師掌握教學(xué)工作的最佳設(shè)計(jì)方案；（3）高職院校要重視教師團(tuán)隊(duì)師風(fēng)師德建設(shè)。構(gòu)建新型教師評價(jià)體系，嚴(yán)格約束教師行為，構(gòu)建良好的師德師風(fēng)，形成共同努力提升教學(xué)質(zhì)量的局面[ 3]。

3 結(jié)語

總體來說，在人工智能支持下，高職院校實(shí)施規(guī)范化教學(xué)以及提升教學(xué)質(zhì)量需要打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)，筑牢人才基礎(chǔ)；重視規(guī)范化教學(xué)管理策略的調(diào)整，進(jìn)一步完善師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及完善教學(xué)質(zhì)量的診改制度，以衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升成果，同時(shí)也為下一步工作的開展提供科學(xué)化參考。