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數(shù)字化教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

2024-05-04 01:55:35張華周建軍凌銘
科教新報 2024年11期
關(guān)鍵詞:平行四邊形利用數(shù)字化

張華 周建軍 凌銘

為進一步促進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)“課內(nèi)提質(zhì)推進學(xué)生作業(yè)減負和課外培訓(xùn)減負”,近年來,課題組通過教學(xué)實踐、改善、反思,深入研究智能移動多媒體設(shè)備如何促進高質(zhì)量有效教學(xué),如何在移動互聯(lián)環(huán)境下進行小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué),形成數(shù)字化教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新應(yīng)用的一些策略。

一、數(shù)字軟件深度應(yīng)用促進學(xué)習(xí)重點更精準

教師通過101 教育PPT、希沃授課助手等技術(shù),將移動多媒體教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)、微課、課堂直播等與教室多媒體交互使用,給予學(xué)生探索的學(xué)習(xí)材料無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都具有一定局限性,直接影響探索的結(jié)果。而借助于一些新技術(shù),深度應(yīng)用數(shù)字化工具軟件,就很容易解決素材不夠豐富、研究不夠精確的問題。

如在執(zhí)教“平行四邊形的面積”過程中,借助于圖形活動APP 則能有效避免學(xué)生在操作過程中受到圖形紙張的軟硬度、操作的規(guī)范性等不可控因素影響。學(xué)生可以在APP 中任意畫出平行四邊形,并進行隨機切割與平移,在不斷操作與還原的過程中理解平行四邊形與長方形之間的內(nèi)在聯(lián)系,感悟平行四邊形面積公式的由來。同時,新技術(shù)的應(yīng)用也為豐富數(shù)學(xué)探究提供了表征。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時,學(xué)生在動手剪、拼的操作過程后,教師再利用畫板功能,將三角形的底邊的兩個頂點固定,拉動第三個頂點,學(xué)生可直觀、形象地觀察到,不管三角形的形狀發(fā)生怎樣的變化,其內(nèi)角和都是180 度,在原有操作的基礎(chǔ)上更直觀地感受到數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

二、大數(shù)據(jù)分析支撐促進學(xué)習(xí)內(nèi)容更聚焦

我們充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺服務(wù)于教育教學(xué),拓展教學(xué)的時間與空間,將數(shù)字化教學(xué)工具的大數(shù)據(jù)分析,創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)、管理、教研和家校溝通與聯(lián)系之中,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,形成課堂教與學(xué)的改進策略。一方面,借助于數(shù)字平臺進行大數(shù)據(jù)分析,可以通過平臺數(shù)據(jù)反饋掌握全班同學(xué)的整體情況,從而對教學(xué)效果進行評估,指導(dǎo)學(xué)生有針對性開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“小數(shù)意義的整理與復(fù)習(xí)”時,教師事先設(shè)計好練習(xí),利用問卷星進行課堂前測,平臺以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師根據(jù)前測的結(jié)果有針對性地展開講評與復(fù)習(xí);在練習(xí)的過程中,教師也可以利用平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能,有針對性地開展練習(xí)的講評,使練習(xí)更具有針對性。另一方面,利用數(shù)學(xué)化工具的智能分析計算,可以有效避免需要經(jīng)過大量的計算等才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的問題,讓學(xué)生更高效利用課堂時間聚焦數(shù)學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)進行自主探究,促進學(xué)習(xí)探究從分散轉(zhuǎn)變?yōu)榧?。如在?zhí)教“包裝中的學(xué)問”時,由于在探究過程中學(xué)生要經(jīng)歷動手操作、計算分析、觀察比較的學(xué)習(xí)過程,其中表面積的計算分析是中介。利用Geogebra 設(shè)計相應(yīng)的程序,學(xué)生在操作后,只要在界面上將長方體的長、寬、高拖動到相應(yīng)的長度,系統(tǒng)即可自行生成表面積計算結(jié)果。這樣的數(shù)字化干預(yù)探究,能在一定程度上緩解學(xué)生的計算壓力,使學(xué)生將活動研究重心放在對長方體表面積計算規(guī)律的感知、比較、歸納中,給學(xué)生思維的廣度和深度留足空間。

三、教學(xué)工具疊加應(yīng)用促進學(xué)習(xí)過程更多元

我們深入探索豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)工具及平臺的疊加運用,實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)工具軟件與平臺、軟件與網(wǎng)絡(luò)之間的疊加應(yīng)用,有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑大多是“課本—師—生”的單向傳輸,學(xué)習(xí)資源僅僅只是課堂上的預(yù)設(shè)與生成資源,學(xué)習(xí)的交流方式局限于點對點的交流。我們利用“學(xué)習(xí)平臺+互聯(lián)網(wǎng)”,可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的差異選擇,學(xué)習(xí)路徑的多向選擇,達成學(xué)習(xí)進程的自我調(diào)控與監(jiān)測。

如在教學(xué)“圖形的平移”時,由于不同學(xué)生對知識的理解存在差異,可以在學(xué)生探究圖形平移的距離的過程中,以資源包的形式進行學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方法的推送,便于學(xué)生有選擇地進行學(xué)習(xí)進度的自我調(diào)控。同時,利用希沃授課助手的實時轉(zhuǎn)播,平板的動態(tài)錄屏技術(shù),甚至手機隨機拍攝,能獲取學(xué)生第一手的思維過程資源,記錄下思維的痕跡,經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流分享,實現(xiàn)思維的可視化。如在教學(xué)“角的初步認識”時,在學(xué)生利用身邊的工具嘗試畫出一個角時,教師就可以利用希沃直播功能實時將過程以視頻的方式進行記錄、交流和互動,在直觀演示與觀察比較中抽象出角的基本特征,較好地利用手機錄像功能將學(xué)習(xí)資源從課堂延伸到課外。

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