高杜娟

習(xí)作單元是小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫體例上的創(chuàng)新之舉，編者從三年級起每學(xué)期選擇一種關(guān)鍵習(xí)作能力作為習(xí)作單元的主題，安排專門的單元組織學(xué)生開展訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！绷?xí)作單元的編寫體例十分匹配這樣的要求，本文以六年級上冊的“圍繞中心意思寫”為例，探索習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計與實施。

一、重視聯(lián)系現(xiàn)實生活

習(xí)作單元教學(xué)需要研讀單元整體教材，從中把握編者意圖，讀懂編者安排學(xué)習(xí)的多樣化文本中蘊(yùn)含的習(xí)作方法，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列習(xí)作任務(wù)。

1.重視把握編者意圖

“圍繞中心意思寫”屬于學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的關(guān)鍵習(xí)作能力之一。習(xí)作教學(xué)常說的立意的“意”指的就是中心意思，而立意則是習(xí)作的靈魂，在習(xí)作過程中具有統(tǒng)攝其他活動的作用。在本單元中，編者安排學(xué)生在圍繞中心意思寫方面，從《夏天里的成長》一課中學(xué)習(xí)從典型事例的不同方面寫，從《盼》一課中學(xué)習(xí)選取不同的典型事例寫；不論哪一種寫法，都需要學(xué)生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活去尋找合適的典型事例。學(xué)生只有親自體驗生活，才能產(chǎn)生真切感受，領(lǐng)悟“意”的存在，形成表達(dá)的中心意思。有鑒于此，教師可以設(shè)計符合編者意圖的“生活處處有真意”作為本單元的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實生活，捕捉生活中蘊(yùn)含的適合自己領(lǐng)悟與表達(dá)的真意。

2.重視設(shè)計系列任務(wù)

根據(jù)本單元編者安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合教材各個板塊的內(nèi)容與學(xué)生習(xí)作中“圍繞中心意思寫”的要求，教師可以設(shè)計互相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，即“細(xì)心領(lǐng)悟生活中的真意”“用心體會同齡人的心情”“曬曬自己的得意之作”，每項任務(wù)之下還需要進(jìn)一步設(shè)計學(xué)習(xí)活動來具體落實。如任務(wù)一“細(xì)心領(lǐng)悟生活中的真意”，學(xué)生需要開展兩項前置性的學(xué)習(xí)活動：一是學(xué)生在生活中選擇打動自己的人、事、景、物等進(jìn)行拍攝；二是學(xué)生為拍攝的作品起個好名字，互相交流與啟發(fā)，比一比誰拍的作品和所起的名字最有“意”味，初步感受“中心意思”在作品中的價值。

二、落實讀寫結(jié)合的訓(xùn)練要求

習(xí)作單元并不是從頭到尾都是在不停地練寫，而是安排了重要的閱讀學(xué)習(xí)，只是閱讀的目的與普通單元的閱讀不一樣，它是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)指向本單元的關(guān)鍵習(xí)作能力的寫作方法，以此為基礎(chǔ)開展讀寫融合的訓(xùn)練，是習(xí)作單元呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特色。學(xué)生“圍繞中心意思寫”，就是從課文中學(xué)習(xí)根據(jù)立意組織文章結(jié)構(gòu)的方法。

1.單篇精讀

習(xí)作單元教學(xué)是聚焦關(guān)鍵習(xí)作能力整體設(shè)計的，這種整體是由部分組成的，在部分中單篇課文的教學(xué)往往承載的是具體的方法與路徑。這就要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生在單篇精讀課文中，選擇典范表達(dá)語段，提煉指向關(guān)鍵習(xí)作能力的有效方法，并將這些方法運(yùn)用到作文中。本單元安排學(xué)習(xí)的課文，《夏天里的成長》和《小站》側(cè)重從故事的不同方面，圍繞中心意思寫；《盼》和《爸爸的計劃》側(cè)重通過不同的典型事例，圍繞中心意思寫。在單篇精讀課文《盼》的學(xué)習(xí)中，“盼”作為中心意思，在文本中有多個層面的體現(xiàn)，由盼穿新雨衣到盼下雨：課文從作者盼變天的奇怪心理寫起，到變天時盼出門所找的理由，再到無法出門后又盼雨留到明天再下……每一次變化中的心理描寫，都真切地體現(xiàn)出作者“盼”的內(nèi)心感受，切合圍繞中心意思寫的要求。

2.多篇聯(lián)讀

教師采用“1+X”模式，尋找與單元精讀課文有類似表達(dá)方法的文本，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，鞏固所學(xué)知識。比如，學(xué)生從《夏天里的成長》一課中學(xué)到的寫作知識是從事物的不同層面圍繞中心意思寫。在習(xí)作例文《小站》之外，教師再推薦學(xué)生拓展閱讀《索溪峪的“野”》，從文本中找出“成長”“小”“野”作為文本立意的中心，以表格梳理文本分別從哪些層面圍繞中心進(jìn)行表達(dá)，分析從不同層面表達(dá)中心的方法，鞏固圍繞中心意思寫的方法。

3.遷移運(yùn)用

寫作能力不是一蹴而就的，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能逐漸形成。習(xí)作單元各個板塊中都含有習(xí)作訓(xùn)練的要求，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決習(xí)作單元“學(xué)用疏離”的問題。除了在精讀課文、習(xí)作例文中選擇典范表達(dá)開展仿寫訓(xùn)練，教師一定要重視初試身手板塊安排的多種形式的練筆活動，讓學(xué)生扎扎實實地練習(xí)。

三、在關(guān)注表達(dá)進(jìn)階中重視思維發(fā)展

習(xí)作單元在聚焦關(guān)鍵表達(dá)能力上，是通過進(jìn)階式要求來體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性的，從中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，借助思維實現(xiàn)關(guān)鍵能力的有效遷移運(yùn)用。

1.學(xué)習(xí)從字詞中定中心

“圍繞中心意思寫”的單元習(xí)作，要求學(xué)生選擇一個有內(nèi)涵的字，想清楚要表達(dá)的中心。學(xué)生要找到那個“深深觸動我的字”，可以回到課文《夏天里的成長》《盼》《小站》中，梳理課文分別圍繞哪個字（詞）寫的，寫了哪些內(nèi)容，嘗試用一句含有那個字的句子進(jìn)行概括；在自己選擇了某個字后，反過來先用這個字說出一句自己想表達(dá)的中心意思，然后再思考從哪些方面或用哪些事例來表達(dá)這個中心意思。這樣一來，學(xué)生就經(jīng)歷了從選定的字詞到確定表達(dá)中心的思維，完成了習(xí)作的立意。

2.選擇表達(dá)中心的素材

有了立意之后，選擇合適的材料就是重要環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生借助初試身手的方法，通過選一選、說一說、評一評，互相幫助，選擇能夠體現(xiàn)中心意思的材料。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生選擇了與中心意思關(guān)聯(lián)不夠密切的材料時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，使材料中指向中心意思的內(nèi)容凸顯出來。

3.找到體現(xiàn)中心的邏輯

所謂表現(xiàn)中心的邏輯，就是看表現(xiàn)中心的材料是按照什么順序在文章中呈現(xiàn)的。為了在習(xí)作中有序地呈現(xiàn)材料，教師可讓學(xué)生列出提綱，也可以繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)材料之間的具體關(guān)系，然后以提綱或思維導(dǎo)圖為表達(dá)支架進(jìn)行寫作，有邏輯地表達(dá)中心意思。

總之，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，通過開展與習(xí)作主題有關(guān)的系列表達(dá)實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷真實有意義的體驗與建構(gòu)，真正形成關(guān)鍵習(xí)作能力。