姚俊楠

環(huán)境描寫是描述人物所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境，達到渲染氣氛、烘托心情、刻畫人物等目的。六年級上冊第四單元提出了環(huán)境描寫的習(xí)作要求“根據(jù)給出的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事……有環(huán)境描寫和心理活動描寫”。有些教師覺得僅此一次的環(huán)境描寫訓(xùn)練，還不是專項的訓(xùn)練，就忽略了對環(huán)境描寫的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道寫什么和怎么寫。因此，教師需要把環(huán)境描寫作為習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，從文本中學(xué)習(xí)表達方法，為學(xué)生適時提供表達支架，幫助學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)并掌握適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫方法，為表達主題和人物服務(wù)。

一、多方面進行積累準(zhǔn)備

盡管環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)以第三學(xué)段為主，但是教師在日常教學(xué)中，需要從多方面指導(dǎo)學(xué)生日積月累。這些日積月累的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下一些方面。

1.生活經(jīng)驗方面的準(zhǔn)備

從表達的角度看，生活經(jīng)驗屬于寫作的源泉。對小學(xué)生來說，積累生活經(jīng)驗是十分重要的學(xué)習(xí)實踐活動。生活對每個人而言都是無時不有、無處不在的，但不是每個人都能夠從自己的生活中捕捉到可以進入表達的素材的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知生活，即在生活中學(xué)會用多種感官進行觀察、體驗、感悟，從觀察自身開始再慢慢地觀察周圍的世界，及時捕捉并記錄自己體會最深的情形。比如，學(xué)生高興的時候，回家看到自己喜歡的小狗是怎樣的？學(xué)生沮喪的時候，回到家看到平日喜愛的小狗又是怎樣的？在這樣的關(guān)注中，學(xué)生就能夠體驗到心情與環(huán)境具有互動的聯(lián)系，把這樣的體驗由己及人，就逐漸掌握了積累生活經(jīng)驗的有效方法。

2.語言表達方面的積累

語言積累對習(xí)作而言具有普遍意義，此處專指學(xué)生在環(huán)境描寫方面的語言積累，包括環(huán)境描寫中經(jīng)常運用的好詞佳句，環(huán)境描寫的精彩語段，環(huán)境描寫的主要表達方式等。在平時的寫景類課文學(xué)習(xí)中，教師需要提醒學(xué)生找出課文中的景物描寫，注意作者是用什么方法進行表達的，是否適宜進行仿寫。在第三學(xué)段相關(guān)單元教學(xué)中，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)作者靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，還要關(guān)注小說中環(huán)境描寫對刻畫人物性格的作用，在習(xí)作中嘗試遷移運用環(huán)境描寫的方法。這樣多措并舉，學(xué)生能夠在閱讀中自覺關(guān)注環(huán)境描寫的范例，從中學(xué)習(xí)表達方法，學(xué)會對積累的語言表達進行分類，形成豐富的環(huán)境描寫方面的語言積累。

3.觀察意識方面的培養(yǎng)

小學(xué)生對自然環(huán)境的觀察，是從第二學(xué)段開始訓(xùn)練的。教材還安排了以觀察為主題的習(xí)作單元，因而學(xué)生也積累了一定的方法，如細致觀察、連續(xù)觀察等。但是，學(xué)生對社會環(huán)境的觀察往往找不到抓手，覺得無從做起。由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境時，需要重點指導(dǎo)觀察社會環(huán)境的方法與路徑。教師需要指導(dǎo)學(xué)生認識社會環(huán)境觀察的起點，可以是家庭、班級、街道甚至一個紅綠燈路口等，觀察社會環(huán)境的重點需要以人為對象，關(guān)注人在特定的環(huán)境中的所作所為以及相應(yīng)的影響，形成自己的感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇有新鮮感的人物、事件作為社會環(huán)境的觀察對象，詳細記錄，認真思考，及時梳理，形成觀察社會環(huán)境的意識。

4.反思能力方面的關(guān)注

小學(xué)生在環(huán)境描寫時，容易出現(xiàn)干巴巴幾句話完事的情形，這與小學(xué)生的年齡特點和思維發(fā)展水平不高有關(guān)。有鑒于此，教師應(yīng)重視從反思能力上培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注，不僅眼中有豐富多彩的自然環(huán)境，而且心中有復(fù)雜多變的社會環(huán)境。在課文學(xué)習(xí)中，針對文本中出現(xiàn)的精彩自然環(huán)境描寫語段，學(xué)生需要反思作者是如何將自然環(huán)境描寫得如此精彩的，揣摩、學(xué)習(xí)作者采用的寫作方法。在習(xí)作實踐中，需要運用環(huán)境描寫時，學(xué)生需要想清楚這一描寫在表達主題、刻畫人物上能夠起到什么作用，需要運用什么環(huán)境描寫方法來提高表達效果。

二、多樣化實施教學(xué)策略

學(xué)生有了環(huán)境描寫多方面的積累后，在進入帶有環(huán)境描寫訓(xùn)練的習(xí)作教學(xué)中，如六年級上冊第四單元“筆尖流出的故事”，教師還需要根據(jù)具體的習(xí)作要求，采用多樣化的策略，組織學(xué)生在習(xí)作實踐中進行環(huán)境描寫，達成教學(xué)目標(biāo)。

1.讓學(xué)生在情境中有情感體驗

環(huán)境作為人物活動的場域就是故事情節(jié)展開的具體情境。因此，教師在設(shè)計環(huán)境描寫的習(xí)作教學(xué)中，需要重視指導(dǎo)學(xué)生在情境中進行體驗，找到對環(huán)境描寫的具體感覺。比如，在六年級上冊第四單元的故事創(chuàng)編活動中，學(xué)生在確定人物及構(gòu)思情節(jié)后，確定故事中主要人物的心情變化，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飦眢w現(xiàn)情感的發(fā)展，實現(xiàn)在環(huán)境描寫中表達人物的思想感情的目標(biāo)。

2.讓學(xué)生在積累中遷移運用

為了配合學(xué)生在習(xí)作中有效運用環(huán)境描寫，統(tǒng)編教材在多個單元中安排了體現(xiàn)環(huán)境描寫方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以環(huán)境描寫的變化表現(xiàn)人物的個性特點。教師在閱讀教學(xué)中，需要選擇環(huán)境描寫的典范語段，引導(dǎo)學(xué)生從中提取表達方法進行仿寫。比如，《橋》這篇課文中有多次關(guān)于洪水的描寫——“山洪咆哮著，像一匹受驚的野馬”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“水，爬上了老漢的胸膛”“猛然間，一個浪頭也吞沒了他”“五天以后，洪水退了”。在這樣的環(huán)境描寫中，洪水的每次變化，都能夠有效推動情節(jié)的發(fā)展，使人物的崇高品質(zhì)在與洪水的斗爭中逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生在創(chuàng)編故事中也可以遷移運用這樣的表達方法。

3.讓學(xué)生在習(xí)作中靈活變通

故事環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既需要貼近生活，又要切合故事情節(jié)發(fā)展的需要。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事來改造自己在觀察中所關(guān)注與捕捉的環(huán)境，使環(huán)境描寫顯得真實、生動。比如，六年級上冊第四單元習(xí)作提示中提供的環(huán)境是“開滿丁香花的校園”，學(xué)生覺得自己對丁香花不熟悉，自己最喜歡校園中的桂花，覺得桂花四季常綠、生機無限，與習(xí)作選擇的表達對象“年輕的班主任”很相似。在習(xí)作的時候，學(xué)生就可以將自己對桂花的形象進行加工，把校園環(huán)境描寫與人物個性特點結(jié)合起來，用桂花的品質(zhì)來形容“年輕的班主任”，突出班主任對學(xué)生的關(guān)心和愛護。

當(dāng)然，教師在環(huán)境描寫習(xí)作教學(xué)中，還需要重視通過組織有效的評價活動，提升學(xué)生在環(huán)境描寫方面的能力。