朱艷娟

當(dāng)前隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。新課標(biāo)首次提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，但是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建仍然缺少抓手，導(dǎo)致其始終停留在表面，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)效。本文結(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略，在持續(xù)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)效的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、注重課前導(dǎo)學(xué)案穿插，指引學(xué)習(xí)方向

不容否認(rèn)，很多學(xué)生在閱讀方面都會(huì)產(chǎn)生“閱讀到底是讀什么”“我該怎么去讀”等疑問，教師若再盲目地布置閱讀任務(wù)，最終只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。因此，在課堂預(yù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，在導(dǎo)學(xué)案中穿插不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在幫助學(xué)生初步了解文本內(nèi)容的同時(shí)，也能指引學(xué)習(xí)方向，讓其自學(xué)更具有針對(duì)性。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及課文的閱讀目標(biāo)，筆者在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)安插了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。1.利用教材注釋、詞典，查找提煉生字和生詞的讀音、含義，形成完整的記錄；2.結(jié)合生字、生詞和修辭手法展開造句訓(xùn)練；3.標(biāo)記模棱兩可的內(nèi)容，便于課堂提問之用。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。1.精讀《落花生》，結(jié)合各個(gè)自然段描述的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段，提煉每個(gè)大段表達(dá)的內(nèi)容；2.對(duì)每個(gè)大段的關(guān)鍵信息、中心句等進(jìn)行提煉，指出它們折射的內(nèi)涵與思想；3.針對(duì)課文的行文結(jié)構(gòu)分析其屬于總分式結(jié)構(gòu)，或是并列式結(jié)構(gòu)。

拔高型學(xué)習(xí)任務(wù)群。1.結(jié)合自己的理解，對(duì)文章的中心思想、核心內(nèi)容進(jìn)行提煉；2.深入分析理解“父親”和“我”的話，提煉觀點(diǎn)。

案例中的導(dǎo)學(xué)案穿插了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，一部分對(duì)學(xué)生而言容易操作，但也有一部分難度較高。比如基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中出現(xiàn)的生字、生詞和修辭手法等知識(shí)點(diǎn)；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)而言，有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括之后，能夠根據(jù)文章行文風(fēng)格，提煉借物抒情類文章的特征，讓學(xué)生更系統(tǒng)地梳理文章；拔高型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們初步思考文本內(nèi)容，以便與教師課堂所講進(jìn)行對(duì)照理解。之所以如此設(shè)計(jì)，一方面是為了給學(xué)生提供閱讀的方向，一方面是通過難度高的任務(wù)捕捉學(xué)生的問題短板。這樣一來，我們就可以在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

二、注重課中合作穿插，助推多元互動(dòng)

小學(xué)生閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)有限，所以在操作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，難免會(huì)遇到許多的問題。這恰恰是我們想要了解的情況，因?yàn)閷W(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能在解決問題中提升自我，優(yōu)化閱讀能力。在“雙減”的背景下，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助學(xué)生同桌交流、小組合作等多種形式，在豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)效的同時(shí)，也能助推學(xué)生與文本、作者乃至編者對(duì)話。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)中穿插學(xué)習(xí)任務(wù)群，助推課堂教學(xué)精彩生成。

生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。分析課文中兩個(gè)“浸”字分別表達(dá)了什么意思？作者到底是熱愛桂花，還是熱愛故鄉(xiāng)的桂花？

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。第一個(gè)“浸”字體現(xiàn)了桂花盛開時(shí)香氣濃郁的特點(diǎn)，第二個(gè)“浸”字升華了前面的“浸”，表達(dá)了“我”為什么獨(dú)愛故鄉(xiāng)的桂花。

案例中，生生互動(dòng)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。生生互動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)重在解決學(xué)生的疑問。比如，在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在解決第一個(gè)問題時(shí)，也就間接解決了第二個(gè)問題，即“我”喜歡桂花是因?yàn)樗休d著“我”童年的回憶，聞到桂花的香味，就好像回到了曾經(jīng)的村莊和童年。所以，“我”愛故鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)是愛故鄉(xiāng)和美好的回憶。在解決問題的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟借物抒情的寫作手法。

與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開合作分析，然后在提煉答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察學(xué)生的分析還存在哪些不足。比如，有的學(xué)生針對(duì)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，找到的答案是“‘浸字體現(xiàn)了作者對(duì)桂花的熱愛之情”“作者熱愛桂花，但更愛故鄉(xiāng)的桂花，因?yàn)槟抢锍休d著她的童年和回憶”，學(xué)生的答案是否圓滿，是否有不足的地方？為什么說兩個(gè)“浸”字發(fā)揮的作用是不同的呢？教師進(jìn)而總結(jié)小組合作閱讀之后存在的短板，為師生互動(dòng)的展開提供合理的依據(jù)。這樣既不是增加課堂內(nèi)容，也不是盲目放養(yǎng)學(xué)生，而是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解決問題，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、注重課后訓(xùn)練穿插，鞏固語文要素

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，講究的是循序漸進(jìn)，單純地通過幾次課堂練習(xí)還無法達(dá)到目的。因此，必要的課外閱讀訓(xùn)練，不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠幫助他們鞏固理解課堂所學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地布置一些課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)他們反復(fù)閱讀。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，在學(xué)完這篇課文后，教師可以給學(xué)生介紹其他的科普類文章，例如《太陽能》《自然奇觀》《太空蔬菜》等，并在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓訓(xùn)練更加系統(tǒng)，鍛煉他們閱讀科普文章的能力。

1.梳理文章中提到的技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開思考；2.針對(duì)文章中提到的技術(shù)展開發(fā)散性聯(lián)想，嘗試撰寫想象類文章，鍛煉文筆。

任務(wù)1旨在引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，幫助他們熟練掌握科普類文章的閱讀方法和技巧，充實(shí)他們的認(rèn)知底蘊(yùn)。任務(wù)2旨在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)作能力。

四、注重評(píng)價(jià)反饋穿插，查漏補(bǔ)缺

小學(xué)生能力不足，在日常的閱讀訓(xùn)練期間，難免會(huì)存在這樣或是那樣的問題。針對(duì)這個(gè)情況，教師需要及時(shí)做好反饋工作，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺?？紤]到個(gè)別學(xué)生內(nèi)向，不愛說話的情況，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再由小組成員進(jìn)行匯總。這樣既可以幫助他們克服內(nèi)向的問題，又能為后續(xù)的閱讀指導(dǎo)提供依據(jù)。針對(duì)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課，教師可以在課后評(píng)價(jià)中穿插學(xué)習(xí)任務(wù)群，搜集學(xué)生的不同意見。

1.各小組成員之間概括《自相矛盾》的內(nèi)容，每個(gè)成員輪流發(fā)言，且發(fā)言不低于1分鐘；2.各小組聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，交流文章的寓意，針對(duì)不同的意見進(jìn)行辯論，無法解決的可以提交給教師進(jìn)行全班交流。

針對(duì)任務(wù)2中聯(lián)系生活理解文章的寓意，學(xué)生很容易因?yàn)槔砟畹牟煌a(chǎn)生分歧。在具體教學(xué)中，教師可以在辯論之前，組織學(xué)生尋找材料，并將其提煉為有力的論據(jù)。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，又能提升學(xué)生的分析與表達(dá)能力。隨著辯論活動(dòng)接近尾聲，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)愈發(fā)透徹。

總之，“雙減”視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，教師要充分立足學(xué)情，以學(xué)生最容易接受的方法和技巧來實(shí)施。