邢洪燕

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，目的是在閱讀教學(xué)中踐行生本理念，全面提升學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，不少教師也重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，但是大多停留在表面，未能真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力始終得不到提升。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用任務(wù)解放學(xué)生的雙手和大腦，賦予他們自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有助于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從三個層面建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的自主閱讀指明方向，讓他們在潛移默化中獲得閱讀能力的提升。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)群，幫助學(xué)生梳理知識

基礎(chǔ)型任務(wù)群主要指向語言文字積累與梳理等幾個方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生整合文章內(nèi)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如生字、生詞、修辭手法等。在具體教學(xué)中，針對基礎(chǔ)型任務(wù)群設(shè)計(jì)，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師還可以搭配組詞、造句等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣一方面能讓學(xué)生更透徹地了解文章中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，便于其后期解讀文章；另一方面也能豐富他們的知識底蘊(yùn)，可謂一舉多得。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)群。

1.通讀文章，提煉課文中的生字、生詞，在梳理字詞意思的同時，進(jìn)行簡單的組詞、造句等練習(xí)，要求不少于3個。2.在分析文章句子的基礎(chǔ)上，提煉其中的修辭手法，以仿寫的方式嘗試運(yùn)用這些修辭手法。

任務(wù)1難度一般，面向所有學(xué)生，主要是幫助學(xué)生理解鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉語用能力。針對漢字“顏”，學(xué)生在通過詞典了解它的意思后，可以組詞“顏料”“容顏”“笑顏”；接下來，學(xué)生用這些詞語進(jìn)行造句。借助任務(wù)1，學(xué)生才能夯實(shí)基礎(chǔ)，了解文章中生字和生詞的意思，為后續(xù)深度閱讀打下基礎(chǔ)。

任務(wù)2難度中等，也是面向所有學(xué)生，不過對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說具有一定的難度，需要他人幫助才能順利完成任務(wù)。比如，教學(xué)《秋天的雨》這篇文章，學(xué)生通讀文本之后，很快圈出含有比喻和擬人修辭的句子；至于反復(fù)和排比這兩個修辭手法，學(xué)生不太熟悉，沒有從文本中找出相應(yīng)的例句。針對任務(wù)2，教師要重點(diǎn)圍繞反復(fù)與排比進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠熟練掌握。比如“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的”這一排比句，教師可以針對排比這一修辭手法的特點(diǎn)和用途等進(jìn)行簡單描述，然后再通過其他例句幫助學(xué)生進(jìn)行理解。同理，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“反復(fù)”的修辭手法時，教師也可以采取相同的方法。

二、設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

根據(jù)新課標(biāo)的要求，發(fā)展型任務(wù)群主要包括了實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，主要表現(xiàn)形式為質(zhì)疑式閱讀、思辨性表達(dá)、創(chuàng)意性實(shí)踐等。在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群，不僅可以打破閱讀的束縛，間接落實(shí)語言能力、思維能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)；而且還能較好地落實(shí)統(tǒng)編教材的編排理念，借助語用訓(xùn)練全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一課，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)發(fā)展型任務(wù)群的需要，設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)。

1.精讀文章，剖析文章的創(chuàng)作手法、行文結(jié)構(gòu)。2.提煉文章的核心思想，并圍繞中心思想展開討論。3.結(jié)合《桂花雨》的創(chuàng)作風(fēng)格，展開仿寫訓(xùn)練。

相比基礎(chǔ)型任務(wù)群，發(fā)展型任務(wù)群的難度相對較高，以小學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力水平，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。因而從該階段的任務(wù)1開始，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，以便讓他們在合作中集思廣益。針對任務(wù)1，在剖析文章創(chuàng)作手法期間，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生可以告知能力薄弱的學(xué)生何為創(chuàng)作手法，然后再在此基礎(chǔ)上通過探究得出答案。例如，《桂花雨》的創(chuàng)作手法為借物抒情，作者通過對桂花的回憶表達(dá)了對故鄉(xiāng)、童年的思念之情。同理，在分析文章的行文結(jié)構(gòu)時，能力強(qiáng)的學(xué)生同樣可以給組員普及基礎(chǔ)知識，然后再通過層層剖析、篩選，確定答案——“總分總”。

任務(wù)2中剖析文章核心思想是閱讀的初衷，由于每個人都有自己的想法和理解，所以在提煉核心思想階段，教師要客觀認(rèn)同每一種聲音的存在，然后再圍繞學(xué)生不同的想法乃至沖突設(shè)計(jì)辯論活動，鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力。針對“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)的桂花香”這一句，教師可以設(shè)計(jì)探究話題“這里的桂花難道真的比不上家鄉(xiāng)的桂花香？你認(rèn)為這里的桂花和家鄉(xiāng)的桂花哪個更香”，組織學(xué)生進(jìn)行辯論拓展學(xué)生的思考范圍，間接引導(dǎo)他們梳理和總結(jié)回憶，從而賦予其不一樣的語言表達(dá)訓(xùn)練體驗(yàn)。

任務(wù)3重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，經(jīng)過前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究實(shí)踐，教師可以組織學(xué)生對閱讀過程進(jìn)行梳理，制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的整理意識。緊接著，教師再組織學(xué)生結(jié)合《桂花雨》的閱讀體驗(yàn)撰寫讀后感，又或是圍繞文章的行文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，比如撰寫《春天之歌》《秋日之雨》，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)范圍，讓他們在讀寫結(jié)合體驗(yàn)中提升閱讀和寫作的能力。

三、設(shè)計(jì)拓展型任務(wù)群，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

得法于課內(nèi)，得益于課外。小學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)講究的是循序漸進(jìn)，需要一個漫長的過程，因而單純地通過幾節(jié)課體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極整合課內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)拓展型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科、整本書閱讀中豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀能力。針對統(tǒng)編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)該課之后，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)以下拓展型任務(wù)群。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，尋找圓明園有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，提煉其中的重點(diǎn)信息，剖析其中心思想。2.針對圓明園的藝術(shù)風(fēng)格展開拓展性探究，指出其中包括了哪些國家的風(fēng)格建筑、藝術(shù)品等，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

任務(wù)1旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在幫助其進(jìn)一步了解圓明園的藝術(shù)價值、歷史價值的同時，著力培養(yǎng)自主閱讀能力。在具體教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生探究的效果，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)以小組的方式進(jìn)行閱讀，以便讓能力薄弱的學(xué)生可以在其他同學(xué)的幫助下，間接豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生完成閱讀之后，需要總結(jié)閱讀報(bào)告，并統(tǒng)一上交給教師。教師批閱學(xué)生的閱讀報(bào)告，然后再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

任務(wù)2建立在跨學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)之上，其中包含歷史、地理等知識。學(xué)生在探究期間，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)材料。在總結(jié)期間，教師可以利用思維導(dǎo)圖和表格等，拓展學(xué)生的認(rèn)知。相比其他的任務(wù)群，拓展型任務(wù)群不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，既是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，也是當(dāng)前語文教育發(fā)展的必然。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的體驗(yàn)中不斷豐富閱讀技巧，讓有效閱讀真實(shí)發(fā)生，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。