時(shí)曉妹

思維能力是語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分。在口語交際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從語文核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在訓(xùn)練學(xué)生傾聽與表達(dá)的同時(shí)重視思維能力的培養(yǎng)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際以“父母之愛”為話題，要求學(xué)生就案例中父母表達(dá)愛的不同方式發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流。在這樣的口語交際中，學(xué)生有不同的思考與觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展一系列進(jìn)階式思辨活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行思辨

針對(duì)口語交際中有爭(zhēng)議的話題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在適宜的氛圍中進(jìn)行分辨與判斷，形成正確的理解，獲得思維能力的發(fā)展。在“父母之愛”口語交際板塊中，有些學(xué)生對(duì)來自父母表達(dá)愛的方式不理解，尤其是對(duì)那些看上去要求嚴(yán)格的行為甚至有抵觸、反感情緒，教材給出了具體案例讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放嬰兒啼哭的聲音、母親哄孩子睡覺哼的歌曲、父親鼓勵(lì)孩子學(xué)走路的話語。學(xué)生認(rèn)真傾聽后，教師追問：“這樣的聲音，你們熟悉嗎？你們從中聽出了什么呢？”學(xué)生意識(shí)到其中包含著父母對(duì)孩子的精心呵護(hù)。在此基礎(chǔ)上，教師引入話題：“現(xiàn)在，你們長(zhǎng)大了，父母是不是就不再愛你們了呢？”學(xué)生互相交流，把典型的事例寫在紙條上交給教師。教師板書口語交際話題“父母之愛”，用課件展示課文中的第一個(gè)事例，讓學(xué)生針對(duì)李剛爸爸的言行進(jìn)行小組討論與交流，提出各自的看法。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果讓你給第一個(gè)事例擬個(gè)題目，你擬的是什么，為什么擬這樣的題目；實(shí)際上這是讓學(xué)生對(duì)自己的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行概括與表達(dá)。有的學(xué)生認(rèn)為那是扭曲的愛，有些家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量愛的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師又拋出新的話題：“你有什么高招讓李剛爸爸在兒子考得不好時(shí)改變愛的表達(dá)方式嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為最重要的是幫助李剛找出沒有考好的原因在哪兒，并提出有效的解決方法，不僅幫助李剛補(bǔ)齊了短板，而且能夠讓李剛感受到父親愛的力量。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過多樣的思維實(shí)踐，對(duì)父母在學(xué)習(xí)上如何表達(dá)愛有了清晰的認(rèn)識(shí)。

二、在搭建支架中進(jìn)行思辨

在口語交際中，教師可以搭建適宜的交際支架，從思維的條理性、靈敏性、開放性、求異性等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過事物現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“父母之愛”口語交際中，教師可以讓學(xué)生用表格梳理課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從童年和成年后兩個(gè)層面呈現(xiàn)父母之愛的不同表達(dá)和“我”的不同理解，根據(jù)表格內(nèi)容的對(duì)比進(jìn)行辨析：父母之愛有沒有變化，變化的是什么，為什么會(huì)有這樣的變化，從這樣的變化中你受到了什么啟發(fā)，能不能用具體的事例進(jìn)行說明。這一教學(xué)活動(dòng)是以單元文本內(nèi)容的理解與把握為抓手，通過搭建表格這一支架，圍繞對(duì)父母之愛認(rèn)識(shí)的變化這一重點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生在自主理解、交流、討論中開展辨析活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和學(xué)習(xí)中，不管你理解與否，父母的愛都在那兒；重點(diǎn)辨析“我”對(duì)父親以“糟糕透了”所表達(dá)的愛：開始對(duì)父親以“糟糕透了”評(píng)價(jià)“我”寫的第一首詩(shī)感到“受不了”、很失望，后來父親對(duì)“我”新寫的小說在“寫得不怎么樣”的評(píng)價(jià)后，加了一句“也不是毫無希望”，再后來還是總是出現(xiàn)用“糟糕透了”評(píng)價(jià)“我”的新作，但“我”已經(jīng)認(rèn)識(shí)到父親作為一個(gè)作家，最懂得如何刺激一個(gè)想寫好作品的人如何面對(duì)失敗，在失敗中磨煉自己。這才是對(duì)深沉父愛的正確理解，只是這樣的理解學(xué)生需要借助支架辨析才能獲得。

三、在交際運(yùn)用中進(jìn)行思辨

在“父母之愛”口語交際中，學(xué)生經(jīng)過上述辨析訓(xùn)練后，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。比如，教師可以播放一位家長(zhǎng)通過班級(jí)群發(fā)給教師的語音信息：“老師好！我的孩子成績(jī)一般，我很著急，給他多買了幾本課外資料讓他多做題，把成績(jī)搞上去。但是，他堅(jiān)決反對(duì)，要把那些資料都燒掉，您說說，這多氣人??！”學(xué)生聽完上述語音后，教師提出：“母親和兒子在對(duì)待課外資料這件事上發(fā)生了沖突，請(qǐng)你幫我出個(gè)主意，該怎么處理這一問題呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識(shí)到母親希望兒子把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去的想法是好的，但是這一想法并不是靠?jī)鹤佣嘧鲱}就能實(shí)現(xiàn)的，而且母親沒有同兒子商量，一下子就買了好多本課外資料讓兒子做題，增加了兒子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；兒子反對(duì)母親的做法，是可以理解的，誰都不想被沒完沒了的課外作業(yè)壓得喘不過氣，但是兒子處理的方法不對(duì)，可以建議母親將這些課外資料送給老師，讓老師從中選擇適合的作業(yè)讓全班學(xué)生都練一練。

四、在反思中進(jìn)行思辨

通過“父母之愛”口語交際訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)中來自父母的愛，有了清楚、正確、全面的認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生在口語交際活動(dòng)中經(jīng)過多方辯論，不斷反思，才能最終獲得。在學(xué)生對(duì)教材中的事例和教師提供的真實(shí)事例進(jìn)行討論、交流后，學(xué)生進(jìn)入“在生活中遇到類似的事情時(shí)，你是怎么想的，又是怎么做的，請(qǐng)與同學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)， 教師拿出上課開始時(shí)學(xué)生寫在紙條上的典型事例，讓那些認(rèn)為自己長(zhǎng)大后父母就不像從前那樣愛自己的學(xué)生說出自己的想法與做法。學(xué)生討論學(xué)習(xí)今天的口語交際課之后，需要如何改變?cè)械南敕ê妥龇?，并思考為什么?huì)有這樣的改變。接下來，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：在生活、學(xué)習(xí)中，如果父母做出了與自己想法不一樣的事情，首先是需要冷靜地想一想，父母為什么要這樣做，理解父母的愛心所在；然后再思考如何說服父母改變做法，形成自己可以接受的方案，讓父母的愛得到體現(xiàn)；當(dāng)然，如果自己一時(shí)說服不了父母，可以請(qǐng)同伴或教師幫助自己去勸說父母，這樣做才不會(huì)傷到父母的一顆愛心。最后，教師提醒學(xué)生，如果自己想好的方法向父母開不了口的話，可以嘗試用筆寫下來。

總之，在口語交際教學(xué)中，教師需要主動(dòng)作為，積極引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供真實(shí)案例、重視開展思辨活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)階式的系列口語交際中獲得思維能力的發(fā)展與提升。

[本文系河北省保定市教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”課題“積極心理學(xué)理念下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略與實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2201064]