李霞飛

課堂小練筆作為單元習(xí)作的重要鋪墊和補(bǔ)充，具有方便靈活、形式豐富的特點(diǎn)，能夠在閱讀與習(xí)作之間建立起通道，也是實(shí)踐證明行之有效的語文教學(xué)方法。小學(xué)語文統(tǒng)編教材也在課文中安排了不少小練筆，為教師在教學(xué)實(shí)踐中自主安排小練筆提供了示范。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的策略，讓課堂小練筆發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、緊隨課文設(shè)計(jì)課堂小練筆

緊隨課文設(shè)計(jì)小練筆，強(qiáng)調(diào)的是以課文為根本、從課文出發(fā)，練筆點(diǎn)就在課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。這樣設(shè)計(jì)的小練筆是針對(duì)課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效杜絕隨意練筆和無效練筆活動(dòng)的出現(xiàn)。

1.抓住課文空白點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆

每篇課文中都存在大量留白，這是作者根據(jù)創(chuàng)作需要留下的，不是表達(dá)上的疏漏，而是表達(dá)藝術(shù)的體現(xiàn)。但是，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，需要對(duì)作者的留白進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，才能對(duì)文本有深入的理解。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，課文講述的是一個(gè)充滿溫馨的故事，百年老屋因?yàn)楹芫脹]人住要倒下的時(shí)候，來了要住在老屋的求助者，老屋一次次答應(yīng)求助者的要求，最后一直沒有倒下去。教師可以設(shè)計(jì)小練筆：“如果你是老屋，會(huì)與老母雞進(jìn)行哪些對(duì)話？關(guān)心老母雞的什么事？老母雞是怎樣回應(yīng)的？”有的學(xué)生補(bǔ)寫老屋關(guān)心老母雞孵的蛋有沒有動(dòng)靜，有的學(xué)生補(bǔ)寫老屋答應(yīng)幫老母雞看管雞蛋，有的學(xué)生補(bǔ)寫老母雞許諾以后帶小雞來陪伴老屋。這樣的補(bǔ)白，為故事結(jié)束出現(xiàn)老屋總也倒不了進(jìn)行了有力的鋪墊。

2.抓住課文動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆

作者寫文章總是有感而發(fā)的，只是有些文章中的感情是隱性的。讀這樣的文章，需要學(xué)生挖掘課文中的動(dòng)情點(diǎn)，才能體會(huì)到作者的感情。教師可以抓住課文中的動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以自己的文字來打開作者抒發(fā)感情的大門。如教學(xué)陸游的《示兒》，詩人在詩中抒發(fā)感情的詩句“但悲不見九州同”“家祭無忘告乃翁”，看上去十分內(nèi)斂，一個(gè)“但”字表達(dá)了無奈與悲傷之情；一個(gè)“無忘”在簡(jiǎn)單的囑咐中包含著迫切的期待。教師可以抓住詩句中的動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆：假如兒子來到病床前，陸游把絕筆詩遞給兒子，會(huì)怎么說、怎么做？?jī)鹤幽軌驈闹新牰裁?？這樣就把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中，真切感受陸游給兒子遞絕筆詩《示兒》時(shí)父子之間的真情流露：陸游用顫抖的手指著詩稿上的“九州同”， 早已老淚縱橫，泣不成聲；兒子撲通跪下，雙手接過詩稿，高聲回應(yīng)：“父親，我一定第一時(shí)間告訴您，在所有的紙錢上寫上‘九州同，讓您把這個(gè)消息帶給所有不見‘九州同的宋人！”

3.抓住課文續(xù)寫點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆

在教材中有不少課文的結(jié)尾具有戛然而止、余音裊裊的特點(diǎn)，作者以似斷非斷的手法進(jìn)行處理，或者干脆來一個(gè)省略號(hào)，讓人讀起來有言已盡而意無窮的感覺。這些都為課堂教學(xué)留下了續(xù)寫點(diǎn)。如教學(xué)《小狗學(xué)叫》，課文在結(jié)尾處提供了三種結(jié)局，但都沒有寫完而是以“……”呈現(xiàn)的，給學(xué)生續(xù)寫留下了選擇的余地。教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫小練筆：“選擇一種自己認(rèn)可的結(jié)局寫下去，寫出‘……的具體內(nèi)容，寫出自己覺得小狗學(xué)叫經(jīng)歷許多曲折后最終得到的結(jié)果?！边@樣的續(xù)寫練筆，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到結(jié)局對(duì)一個(gè)故事很重要，既能夠有效鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，又能夠使文章的結(jié)構(gòu)更完整。

二、以文本的獨(dú)特之處設(shè)計(jì)課堂小練筆

在教學(xué)中，教師可以抓住文本的句式、段落、布局謀篇等表達(dá)上的獨(dú)特之處，設(shè)計(jì)課堂小練筆，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

1.抓住典范句式設(shè)計(jì)仿寫小練筆

小學(xué)教材中的課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，因而課文中在表達(dá)上具有典范意義的句式比比皆是，如表達(dá)生動(dòng)優(yōu)美的句子、表達(dá)很獨(dú)特的句子、運(yùn)用修辭手法的句子等。在一篇課文的教學(xué)中，并不是具有上述特點(diǎn)的句子都值得教師設(shè)計(jì)仿寫的小練筆。教師可以選擇該篇課文中首次出現(xiàn)或獨(dú)有的典范句式，或者選擇表現(xiàn)力強(qiáng)的典范句式設(shè)計(jì)小練筆，體現(xiàn)仿寫典范句式的價(jià)值。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課文中的第一個(gè)長(zhǎng)句子就是一個(gè)典范的句式，教師可以抓住這一典范句式設(shè)計(jì)仿寫練筆：“仿寫課文中的第一個(gè)長(zhǎng)句子，注意：以自己的學(xué)校為中心，看看學(xué)生從哪些路上來，是怎樣來的，用‘從……從……從……寫出來；來到學(xué)校的學(xué)生，你覺得可以分為哪幾類，再用‘有……有……有……寫出來。”這樣的練筆設(shè)計(jì)抓得準(zhǔn)，練得實(shí)，適合三年級(jí)學(xué)生的水平。

2.抓住典范段落設(shè)計(jì)仿寫小練筆

在段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)概括段的內(nèi)容，而且要重視學(xué)習(xí)段的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師需要選擇典范的段落，先組織學(xué)生閱讀、分析、提煉表達(dá)范式，再依照范式仿寫。如教學(xué)《火燒云》，課文用4個(gè)自然段描寫火燒云的形狀變化。教師可以設(shè)計(jì)仿寫構(gòu)段的小練筆：“讀讀課文第4自然段，關(guān)注火燒云變化的過程，體會(huì)作者的表達(dá)方法，再選擇自己喜歡的一種火燒云形狀進(jìn)行仿寫?！睂W(xué)生通過研讀第4自然段，提煉出作者的構(gòu)段方式“出現(xiàn)——樣子——變化——消失”，然后選擇大公雞、老虎、龍等形狀來仿寫火燒云的變化，寫得有模有樣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師抓住課文這一關(guān)鍵載體，設(shè)計(jì)課堂小練筆，可以緊貼教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。