許曉芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中指出：“識字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@樣的定位充分體現(xiàn)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，必然要求教師抓住學(xué)生識字的關(guān)鍵時期，積極探索符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)策略，讓學(xué)生從單調(diào)、乏味、機械的傳統(tǒng)識字方式中走出來，打造有趣味、有情境、有效益的生態(tài)識字課堂，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。

一、以游戲激趣豐富識字模式

對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)識字不僅僅體現(xiàn)在識字的數(shù)量上，而且需要重視在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。這種識字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是教師的講授與灌輸，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自我領(lǐng)會，這就離不開適合學(xué)生的游戲激趣活動。

1.在語言游戲中知曉讀音

低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)識字以模仿為主，教師常常以范讀、領(lǐng)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生模仿，進而了解漢字的讀音。在這一過程中，教師適當(dāng)引入游戲，能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音的趣味性。如教學(xué)一年級上冊識字5《對韻歌》，兒歌內(nèi)容中包含了天氣、動植物以及自然景色等，如果教師讓學(xué)生一遍遍地讀，學(xué)生就容易感到乏味。根據(jù)文本的表達特點，教師可以引入學(xué)生喜歡的拍手游戲：用互相拍手表達文本中的“對”，先拍手的一方說出“對”前面的漢字，后拍手的一方說出“對”后面的漢字；學(xué)生玩了幾遍后，再互換拍手的先后順序。這樣一來，學(xué)生通過樂此不疲的拍手游戲，不僅讀會了《對韻歌》中需要認識的漢字字音，而且明白了每一個對句中詞與詞之間具有相反或相近的關(guān)系。

2.在繪畫游戲中認清字形

學(xué)生能夠口頭表達認識的事物，但并不認識表達這一事物的漢字。在識字教學(xué)中，教師把漢字與相關(guān)的圖形進行對照，就能夠讓學(xué)生建立漢字音形義之間的聯(lián)系。因此，教師在象形字的教學(xué)中引入繪畫游戲，能夠幫助學(xué)生認清字形。如教學(xué)一年級上冊識字4《日月水火》，課文安排學(xué)生認識的8個生字是“日、月、水、火、山、石、田、禾”，都是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的象形字。這些生字看上去很簡單，教師可以通過課件呈現(xiàn)實物圖片，再引導(dǎo)學(xué)生畫出這些字的圖形，然后以課件顯示圖形如何變成今天學(xué)習(xí)的漢字。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主畫一畫“木”字，并用字形變化進行驗證，學(xué)生不僅從中感受到古人造字的智慧，而且能夠認清象形字的字形。

3.在動作游戲中明白字義

學(xué)生常常通過筆畫來表達自己的認識、想法，實際上就是用動作體現(xiàn)相關(guān)漢字的意思。教師可以在識字教學(xué)中引入動作游戲，幫助學(xué)生生動形象地理解和把握漢字的意思。如教學(xué)一年級上冊識字3《口耳目》，“口、耳、目”都是學(xué)生很熟悉的人體器官，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用動作輔助識字。比如，教師說到“耳”時，就讓學(xué)生摸一摸自己的耳朵；說到“手”時，就讓學(xué)生先舉起左手后舉起右手；說到“足”時，就讓學(xué)生指一指自己的足。動作游戲，可以強化學(xué)生對生字字義的理解。

二、以創(chuàng)設(shè)情境強化真實體驗

在識字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有趣味地學(xué)習(xí)識字，更要讓學(xué)生覺得識字很有情調(diào)，吸引學(xué)生主動識字。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活范圍創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的體驗中對所學(xué)習(xí)的生字形成深刻的印象。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗主動識字

學(xué)生識字的方法有很多，但那些都是學(xué)生在大量識字的過程中逐漸積累起來的。在學(xué)生開始識字階段，能夠幫助學(xué)生識字的方法還很少的情況下，聯(lián)系生活經(jīng)驗識字的方法是最有效的識字方法。如教學(xué)一年級上冊識字2《金木水火土》，課文中安排學(xué)習(xí)的生字是自然界中最基本的五種物質(zhì)，也是學(xué)生在識字之前就認識的對象，這正是教師聯(lián)系生活經(jīng)驗識字的基礎(chǔ)。以“金”的教學(xué)為例：教師通過出示“金”的生字卡片提問：“想一想，你在哪里見過這種東西？”有學(xué)生說媽媽的頸子上有金項鏈；教師接著呈現(xiàn)鍋、鏟等物品，讓學(xué)生說說這些是什么，與“金”字有沒有關(guān)系，有學(xué)生認識這是廚房里的燒飯、炒菜用的工具，不是金子做的；教師適時引導(dǎo)學(xué)生認識“金屬”，然后再讓學(xué)生說身邊還有哪些物品是金屬做的。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，對漢字的認識更全面，印象更深刻。

2.聯(lián)系生活范圍自覺用字

低年級學(xué)生的生活范圍通常包括家庭、學(xué)校以及社區(qū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活范圍內(nèi)識字、用字。如教學(xué)一年級上冊識字1《天地人》，課文安排的生字有“你、我、他”，這三個人稱代詞是學(xué)生在生活中經(jīng)常說的字，教師適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾個字：“在開學(xué)的第一節(jié)課上，老師讓同學(xué)們進行自我介紹，你是怎么向大家介紹的？從這樣的介紹中，你知道了什么？如果你想認識一個同學(xué)，可以怎么要求他介紹自己呢？”在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的生字得到靈活運用，學(xué)生學(xué)起來覺得很有意思。

三、以整合活動突出識字效益

在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，很多教師習(xí)慣以單個生字教學(xué)為主，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且識字的效果不佳。教師可以采取整合策略，適時將生字進行歸類，然后進行分類教學(xué)，幫助學(xué)生識字。比如，在一年級下冊第一單元的四篇識字課文的教學(xué)中，教師以“探索有趣的漢字”為學(xué)習(xí)任務(wù)，開展單元整合教學(xué)，可以擴大學(xué)生的識字量。

1.為漢字找“同族”

一組形近字中包含同一聲旁，這些漢字就是“同族”。“同族”的漢字，往往是學(xué)生容易混淆的形聲字。以教學(xué)《小青蛙》為例，課文中的系列生字都包含“青”這一聲旁，不同的形旁表達了不同的意思，學(xué)生能夠輕松區(qū)別這些形近字。按照這樣的范式，教師讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的字中，能不能找到多個同族的漢字。有的學(xué)生提出用小書包的“包”可以找到多個同族漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生說出來并寫在黑板上：跑、炮、泡、抱……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在課后找一找，看看誰找到的“同族”漢字多。

2.為漢字編謎語

猜字謎、編字謎是學(xué)生喜愛的識字活動之一，這樣的活動能夠融認識與理解漢字的形音義于一體。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《猜字謎》中的編字謎的方法，第一則字謎是從合體字的構(gòu)字特點來編寫的，教師可以用“你我各一半”為例引導(dǎo)學(xué)生進行分析，再讓學(xué)生嘗試編寫字謎，促進學(xué)生在主動識字中提升識字效果。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師一定要站在學(xué)生的立場，采取多種策略讓學(xué)生進入有趣、有情、有益的識字活動中，切實讓學(xué)生樂于識字、輕松識字、高效識字。