陳嘉庚

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的文本中含有許多勞動方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師以勞動場域、勞動任務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，依托文本的內(nèi)容，通過選擇、改編等方式設(shè)計系列口語交際話題，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)開展相關(guān)的口語交際活動，可以有效地提升學(xué)生的口語交際水平。

一、勞動情境下口語交際目標(biāo)的確立

在義務(wù)教育系列課程中，勞動與語文都承載著立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，這樣就決定了在勞動情境下的口語交際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立需要涉及勞動和語文兩方面的內(nèi)容，既有勞動教育方面的目標(biāo)，又有口語交際訓(xùn)練方面的目標(biāo)，還需要根據(jù)不同情境將兩者有效地融合起來。

1.選擇勞動教育方面的目標(biāo)

小學(xué)階段的勞動課程，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，比如，校園環(huán)境衛(wèi)生保潔、生產(chǎn)實踐基地活動、家庭勞動與服務(wù)等，且不同學(xué)段的學(xué)生在每項勞動中的活動要求是有區(qū)別的?；诖耍趧趧忧榫诚碌目谡Z交際活動中，教師要設(shè)定與口語交際話題具有相關(guān)性、可行性的勞動教育目標(biāo)。如二年級的手工勞動，要求學(xué)生了解用于手工制作的材料、工具，能夠使用工具將材料按照適宜的步驟制作成手工作品，從中主動體驗自己感興趣的勞動的價值與意義。有了這些勞動實踐為基礎(chǔ)，教師再組織學(xué)生開展口語交際活動，或介紹“我的手工作品”，或介紹“手工作品是如何制作的”等，學(xué)生互相介紹后還需要組織評價活動，重點評價學(xué)生有沒有主動參與口語交際的意識，有沒有按照一定的順序進行介紹。

2.深化口語交際訓(xùn)練目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在總目標(biāo)中提出“學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。統(tǒng)編教材在每個口語交際訓(xùn)練中，都明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑與方法，這屬于系統(tǒng)內(nèi)的單項訓(xùn)練。在勞動情境下的口語交際屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可以適度深化口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，在重視應(yīng)用的基礎(chǔ)上爭取在交往意識、協(xié)作意識、批判意識和創(chuàng)造能力等方面形成突破。勞動情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生的交際話題提供直接生動的表述內(nèi)容。勞動活動本身往往需要交流、溝通與協(xié)作，能夠融勞動與口語交際于一體。由此看來，提升口語交際方面的要求就屬于自然而然的事情了。

3.勞動與口語交際有機融合

勞動教育與口語交際教學(xué)有各自的教學(xué)目標(biāo)，但二者的目標(biāo)必須是彼此融合的。這種融合體現(xiàn)在：一是互為表里，即以語文教學(xué)中的側(cè)重知識、能力、方法等目標(biāo)為表，以勞動中的側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)為里；二是互相滲透，即在語文教學(xué)目標(biāo)中帶有勞動方面的目標(biāo)，如先完成手工作品制作再按照制作順序進行介紹，還可以在勞動教育目標(biāo)中帶有語文教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生參與公益勞動的能力，通過口語交際獲得別人支持等；三是協(xié)調(diào)配合，即教師充分發(fā)揮口語交際與勞動教育的優(yōu)勢，將其整合成具有統(tǒng)一意味的目標(biāo)，如四年級下冊有“自我介紹”的話題，教師整合口語交際與勞動教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生在介紹自我的能力時突出勞動方面的能力。

二、勞動情境下口語交際話題的組織

在口語交際教學(xué)中，教材中一般都設(shè)有具體話題，而話題又是情境創(chuàng)設(shè)的依托。勞動情境下的口語交際，同樣需要先組織具體話題，這樣的組織主要體現(xiàn)在內(nèi)容上與勞動有關(guān)，即把對勞動的認識、理解、觀點、做法等融入口語交際話題中。這就需要教師認真研讀教材中的口語交際話題，與勞動有關(guān)的可以直接選用教材的話題，更多非勞動教育的話題則需要進行改編甚至創(chuàng)新。值得注意的是，勞動情境下的口語交際活動一般每學(xué)期安排一次即可，輪流安排獨白類、交往類、介紹類、議論類話題。

1.與勞動有關(guān)的話題直接選用

教師梳理與研讀小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排的口語交際話題，可以發(fā)現(xiàn)一些勞動意味很明確的話題，這類話題可以直接用于創(chuàng)設(shè)情境組織口語交際活動。如一年級上冊的“小兔運南瓜”，二年級上冊的“做手工”，二年級下冊的“長大以后做什么”，五年級下冊的“我是小小講解員”等。其中，“小兔運南瓜”的主旨是引導(dǎo)學(xué)生在勞動中想辦法解決問題；“做手工”呈現(xiàn)了勞動的過程與結(jié)果，也就是說在這樣的口語交際中，勞動是交際的重點內(nèi)容，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生樹立愛勞動的思想；“長大以后做什么”與“我是小小講解員”，涉及勞動主題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動光榮的意識，勇于“做”與勞動有關(guān)的工作。

2.改編含有勞動元素的話題

統(tǒng)編教材中也有一些口語交際話題中含有勞動因素，如果某冊教材口語交際話題中沒有直接的勞動內(nèi)容，教師可以對這一類話題進行改編，如二年級上冊的“商量”，三年級上冊的“我的暑假生活”，四年級下冊的“自我介紹”等。其中，針對“我的暑假生活”，學(xué)生就可以重點介紹自己暑假參加勞動（家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)等）的經(jīng)歷、收獲與感受等。

3.設(shè)計含有勞動內(nèi)容的新話題

在教材中有大量不含勞動因素的口語交際話題，如果某冊教材中都是這一類話題，教師可以選擇其中一個話題設(shè)計勞動類的新話題。如五年級上冊“我最喜歡的人物形象”，教師可以先讓學(xué)生介紹“我最喜歡的勞動人物形象”，再介紹其他的人物形象。

三、勞動情境下口語交際教學(xué)的落實

勞動情境運用在語文課堂教學(xué)中，有兩種落實路徑：一種是真實的勞動情境，另一種是真實化的勞動情境。

1.真實勞動情境的創(chuàng)設(shè)

所謂真實勞動情境的創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生進入真實勞動場景中，完成包含口語交際在內(nèi)的勞動任務(wù)，既可以在勞動課堂中進行，也可以在語文課堂上開展。在勞動課堂上進行的是勞動性很突出的語文任務(wù)，如“做手工”，語文教師與美術(shù)教師在美術(shù)教室合作進行，學(xué)生先在美術(shù)教師指導(dǎo)下做手工，獲得真切的體驗；然后由語文教師組織口語交際活動，讓學(xué)生介紹自己做手工的過程及手工作品。

2.真實化勞動情境的創(chuàng)設(shè)

所謂真實化勞動情境的創(chuàng)設(shè)，就是通過勞動材料、工具等媒介模擬勞動角色、場景、過程等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)分兩種情形，在過程和角色的真實化的基礎(chǔ)上，一種強調(diào)場域的真實化，即選擇與親臨真實化的勞動場域；一種突出內(nèi)容的真實化，即豐富情境內(nèi)容，以適應(yīng)不同能力層級、心理需求的學(xué)生。如“制定班級公約”的話題學(xué)生興趣不大，沒有真實感，教師可以將話題改編為“制定班級環(huán)境保潔方案”，學(xué)生就會積極參與方案條目內(nèi)容的擬定，進而明白自己在班級環(huán)境保潔中需要承擔(dān)的勞動任務(wù)。

總之，在勞動情境下的口語交際教學(xué)中，教師既需要理解與把握勞動情境下口語交際教學(xué)的豐富內(nèi)涵，又要重視落實勞動情境下口語交際教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，使二者在有機融合中呈現(xiàn)相得益彰的效果。