劉 坤

（山東省蘭陵縣第一中學(xué)，山東 蘭陵 277700）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是最為重要且困難的部分之一。為了能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活且科學(xué)地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，利用提問(wèn)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其能夠在回答問(wèn)題的進(jìn)程中提升英語(yǔ)綜合能力。本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的提問(wèn)方式進(jìn)行了全面的分析，對(duì)于完善提問(wèn)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的英語(yǔ)具有指導(dǎo)性意義。

一、高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課程中的重中之重，若想全面提升英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地融入到閱讀活動(dòng)之中。通過(guò)研究與教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)能夠有效激發(fā)高中生的閱讀興趣，教師在英語(yǔ)閱讀課堂中可以針對(duì)不同階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度研讀，從而能夠幫助學(xué)生從多角度更深刻地理解文章內(nèi)容。例如，學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前，教師可以為其設(shè)置適中難度的題目，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生完成第一遍閱讀后，教師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從多角度感受作者的思想、情感，并領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)容。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)核進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠在抒發(fā)感想、傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

為了全面保證高中英語(yǔ)閱讀的有效性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)和文本的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)方式。鑒于此，教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，可以充分利用提問(wèn)教學(xué)法所具備的反饋功能，設(shè)置一系列能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、分析文章主旨的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生的回答情況，掌握學(xué)生對(duì)于閱讀材料中知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生不能透徹理解的閱讀部分，教師可以微調(diào)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，保障所有學(xué)生都能夠有效理解、掌握課程內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

提問(wèn)教學(xué)法不僅能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠有效強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。在師生一問(wèn)一答之間，課堂整體氛圍也會(huì)從最初的拘謹(jǐn)、刻板轉(zhuǎn)化成輕松、熱絡(luò)，課堂氛圍的改變能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀，并更加積極地完成思考，從而有效提升高中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與閱讀能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種方式強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，盡可能多地為學(xué)生提供表達(dá)與思考的契機(jī)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的研究，利用個(gè)人具備的語(yǔ)言知識(shí)就教師提出的問(wèn)題輸出個(gè)人觀點(diǎn)，從而有效提升思維能力與表達(dá)能力，為培養(yǎng)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)創(chuàng)建良好的發(fā)展條件。

（五）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

高中英語(yǔ)閱讀教育工作中，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)是重要的任務(wù)之一。因此，教師需要設(shè)計(jì)更具邏輯性的縝密提問(wèn)教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)多種不同形式的問(wèn)題促使學(xué)生的思維更加活躍。通常而言，不同類(lèi)型的問(wèn)題能夠?qū)?yīng)不同的思維培養(yǎng)方向。例如，展示性問(wèn)題的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生理解文章的程度進(jìn)行考查，該類(lèi)問(wèn)題能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力；參考性問(wèn)題的設(shè)置主要考查學(xué)生的發(fā)散性思維，該類(lèi)問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生應(yīng)該從不同角度看待問(wèn)題并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

（一）問(wèn)題的難度不足

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用的主要意義在于能夠增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，促使課堂氣氛更加活躍，很多教師為了能夠帶動(dòng)學(xué)生參與其中，會(huì)設(shè)置較低難度的問(wèn)題，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，只需要回答是或者不是即可。在該種形式下，學(xué)生并不需要深入思考，如此一來(lái)，雖然大多數(shù)學(xué)生看起來(lái)都已經(jīng)在問(wèn)答互動(dòng)中積極參與了，但實(shí)際上很多學(xué)生只是跟著教師的思路進(jìn)行解題，而非是充分思考后形成個(gè)性化的見(jiàn)解與想法。不僅如此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，展示性問(wèn)題的比重過(guò)大，學(xué)生面對(duì)具有固定答案的問(wèn)題時(shí)，只需要簡(jiǎn)要地進(jìn)行文本閱讀，便能夠結(jié)合關(guān)鍵詞匯輕松找到答案，難以真正地推動(dòng)思維品質(zhì)的優(yōu)化與提升。

（二）學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間

通常情況下，教師在提出問(wèn)題之后，會(huì)為學(xué)生預(yù)留大概五秒的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠從更多方面完成問(wèn)題的分析，這樣才能夠達(dá)成培養(yǎng)思維能力的效果。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)教師為了能夠節(jié)約課堂時(shí)間，在完成閱讀課堂提問(wèn)后，并未給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，很多學(xué)生被提問(wèn)時(shí)都還在思考，導(dǎo)致表現(xiàn)不佳。該種方式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心產(chǎn)生打擊，還會(huì)干擾其他學(xué)生的思考思路，無(wú)法充分發(fā)揮閱讀課堂中提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值。

（三）提問(wèn)內(nèi)容沒(méi)有面向所有學(xué)生

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣均有所不同，在日常的學(xué)習(xí)中自身具備的能力也存在鮮明差異。因而，在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生所需要的思考時(shí)間也是有明顯不同的。其中英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)需要更長(zhǎng)的思考時(shí)間才能夠給出正確答案。但由于課堂時(shí)間限制，部分教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)足額完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在提問(wèn)之后傾向于直接選擇讓英語(yǔ)整體能力較高的學(xué)生回答。這便會(huì)形成惡性循環(huán)，能力較弱的學(xué)生永遠(yuǎn)不能在閱讀課堂中提高自身的思維能力，而能力較好的學(xué)生會(huì)在教師的額外優(yōu)待中更快地提升成績(jī)，造成班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，對(duì)班級(jí)整體能力的提升存在制約性。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的優(yōu)化策略分析

（一）精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

高中英語(yǔ)教師在落實(shí)閱讀課程教育工作之前，應(yīng)該充分、系統(tǒng)地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況、興趣愛(ài)好情況等。如果學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀中內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，教師便應(yīng)該意識(shí)到，這是特別好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，并就此開(kāi)展對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的看法、觀點(diǎn)表述出來(lái)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力與發(fā)散性思維。作為英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中最有效的師生交流方式之一，提問(wèn)的價(jià)值在于能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思路打開(kāi)，并結(jié)合學(xué)生的思路組織教學(xué)活動(dòng)。因而，教師應(yīng)該牢牢把握閱讀課堂中的提問(wèn)時(shí)機(jī)，有效提升教學(xué)的綜合效果。

此外，教師如果能夠精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)思維誤區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生能夠突破思維表層，朝向更深層次的方向發(fā)展。例如，在進(jìn)行教學(xué)人教版必修三中Festivals and Celebrations 課程中的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程中，充分利用多媒體設(shè)備，以更加生動(dòng)的形式為學(xué)生展示各個(gè)國(guó)家迎接節(jié)日時(shí)的慶祝方式，學(xué)生在觀看與討論的過(guò)程中會(huì)集中注意力，且能夠在極大限度上得到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重滿(mǎn)足。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，便可精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，提出“在節(jié)日時(shí)，人們通常會(huì)進(jìn)行哪些慶祝活動(dòng)”“視頻中你都看到了哪些不同的慶祝方式”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)視頻內(nèi)容。這樣既能夠輕松導(dǎo)入課程，又能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生一定的激發(fā)性作用，讓學(xué)生能夠更加集中精力參與后續(xù)的課堂內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力與思辨能力

提問(wèn)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化面對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、探究能力、思維思辨能力具有極強(qiáng)的正面推動(dòng)能力。學(xué)生可以在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析與解讀，從而有效提升思辨能力。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師在面對(duì)英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，應(yīng)該更加重視提問(wèn)教學(xué)手段，并選擇適合的提問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。

人教版高中英語(yǔ)教材中，很多閱讀文章都會(huì)在結(jié)尾處設(shè)置懸念，教師可以結(jié)合該部分內(nèi)容向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析、判斷、推理等方式補(bǔ)白文本，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三中ComeandEat Here 一課時(shí)，教師可以圍繞課程主題“a balanced diet”向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，包括“Does Wang Peng’s restaurant provide a balanced diet？”等能夠?qū)W(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)充分激發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)此展開(kāi)積極的思考，并做出回答，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，繼續(xù)提問(wèn)，直至能夠引導(dǎo)學(xué)生將健康飲食行為、方式等做出總結(jié)時(shí)方可停止，而此時(shí)教師已經(jīng)能夠帶動(dòng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展了。在這一過(guò)程中，值得教師注意的是，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出能夠面向所有學(xué)生的題目，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都能夠參與到思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的行列之中，才能夠在真正意義上激發(fā)課堂上學(xué)生的能動(dòng)性。

（三）保障英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的有效性

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)程中，師生互動(dòng)的主要形式之一便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有效提問(wèn)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究來(lái)深度思考知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)課文內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，進(jìn)而回答教師所提問(wèn)題。

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，其所具備的英語(yǔ)能力已經(jīng)能夠獨(dú)立完成部分英語(yǔ)文章的閱讀。因而，教師在英語(yǔ)閱讀課堂中，要向?qū)W生提出有效的問(wèn)題，不能停留在“how”“where”“which”等單詞開(kāi)頭的選擇性問(wèn)題，而是應(yīng)該以學(xué)生所閱讀的文本、知識(shí)的掌握情況等為基準(zhǔn)，提供更具思想性、啟發(fā)性的問(wèn)題。

教師在英語(yǔ)閱讀課堂中可以為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三中Come and Eat Here 一課時(shí)，教師可以第一個(gè)問(wèn)題停留在“The competition between the two restaurants was on!”并向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)故事后續(xù)的發(fā)展走向應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生在教師問(wèn)題的帶領(lǐng)下會(huì)推測(cè)故事后續(xù)，這對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，且能夠與核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念不謀而合。

（四）通過(guò)多種方式強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力

在一篇英語(yǔ)文章中，作者會(huì)選擇相關(guān)的語(yǔ)句描述自身所要表達(dá)的信息和觀點(diǎn)，在該種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，例如，引導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)語(yǔ)篇中潛在的邏輯關(guān)系，利用代詞、連詞等詞匯建立詞語(yǔ)間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加深入的分析并概括英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，從而有效提升英語(yǔ)的概括能力。

例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用查讀式閱讀方式，能夠縮短了解文章主要內(nèi)容與關(guān)鍵信息的時(shí)間，而后，結(jié)合班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)能力設(shè)置更具針對(duì)性的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠以更深刻的方式對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行多層次解讀，有效把握閱讀的核心內(nèi)容，進(jìn)一步快速提升學(xué)生整體的閱讀水平。此外，高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)并支持學(xué)生嘗試與他人協(xié)作、交流，通過(guò)多元化的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與邏輯思維能力，針對(duì)高中生可以選擇的英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)包括看圖說(shuō)話(huà)、英語(yǔ)演講以及英語(yǔ)表演等內(nèi)容。除此之外，對(duì)于大多數(shù)高中生而言，其在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，所接觸的故事大多為他人故事，很少能夠與自身的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在該種背景與發(fā)展形式下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的問(wèn)題，指引學(xué)生能夠通過(guò)溝通、交流等方式強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

再如，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行人教版必修一英語(yǔ)閱讀課程The freshman challenge 教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生自主意愿劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位一起落實(shí)閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始乃至結(jié)束的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆龑?dǎo)性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力。讓學(xué)生能夠在教師的科學(xué)性指導(dǎo)下，落實(shí)延伸性思考，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)良的提問(wèn)方式與內(nèi)容能夠改善課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，高中英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)該順應(yīng)核心素養(yǎng)教育理念的要求，充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。本文在研究的過(guò)程中，結(jié)合高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題，整合了未來(lái)高中英語(yǔ)教師落實(shí)提問(wèn)的優(yōu)化策略，旨在能夠?yàn)楦咧猩⒄Z(yǔ)綜合能力的提升貢獻(xiàn)力量。