林文穎

摘要：“雙減”旨在給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)興趣，提升綜合能力，讓學(xué)生真正回歸校園，沉浸于課堂學(xué)習(xí)中，為營造良好的教育氛圍助力。新形勢下，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，秉持“雙減”理念，將學(xué)生放在中心位置，提供更多的自主探研契機(jī)，讓他們在多視角的挖掘探索中獲得多重能力。要主體突出，切準(zhǔn)學(xué)習(xí)視角；目標(biāo)精準(zhǔn)，明晰教學(xué)方向；問題簡約，指引文本思路；活動豐富，激活學(xué)生欲求；結(jié)構(gòu)順暢，延展訓(xùn)練維度。

關(guān)鍵詞：“雙減”；語文課堂；教學(xué)策略；優(yōu)化；提質(zhì)增效

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0061-04

基金項目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減背景下提升語文閱讀教學(xué)效率的策略研究”（審批編號：FQ2022GH10）研究成果之一

“雙減”政策背景下，如何巧妙設(shè)計，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生，讓他們科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，以一種輕松愉悅的狀態(tài)投入到知識學(xué)習(xí)和探索中，需要教師從多重視角出發(fā)，找到突破點(diǎn)，提升教學(xué)實效性[1]。作為一門基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科，語文兼具工具性和人文性，涵蓋的知識面極廣，內(nèi)容非常豐富，需要識記的知識點(diǎn)較多。在“雙減”政策的輔助下，創(chuàng)優(yōu)課堂設(shè)計，整合教學(xué)資源，對課堂展開優(yōu)化升級是非常必要的。少而精的教學(xué)內(nèi)容，短而新的教學(xué)形式，才能真正激活課堂，實現(xiàn)提質(zhì)增效。本文從以下幾個方面出發(fā)，說明“雙減”背景下如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、主體突出，切準(zhǔn)學(xué)習(xí)視角

教學(xué)發(fā)展，觀念先行，教育觀念對教學(xué)方式方法具有宏觀指導(dǎo)的作用?！半p減”背景下，教師要更新教學(xué)思想，將生本理念貫徹到教育教學(xué)活動的始終。教師要用新的教育思想武裝自己，尊重學(xué)生的主體地位，以良好的心態(tài)點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生的思想，讓師生關(guān)系呈現(xiàn)出和諧狀態(tài)，再激發(fā)學(xué)生從不同維度和視角出發(fā)，對知識展開自主探尋。

學(xué)生動力引擎啟動需要一個觸動點(diǎn)，興趣激發(fā)無疑是最好的選擇。在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)被打破，能夠主動探索未知領(lǐng)域。例如，在《七律·長征》一課的課堂預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生熟讀這首詩，讓學(xué)生在讀的過程中體會語感，熏陶情感。朱自清先生曾在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，成功的語文教學(xué)一定是重視讀的。”學(xué)生大聲朗讀，自然能感受到語言的獨(dú)特魅力，情感逐漸被激活，思維引擎快速啟動。讀的形式多樣，教師可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)讀的形式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)情境，營造良好的閱讀氛圍[2]。課堂教學(xué)中，教師可先從整體出發(fā)，對這首詩進(jìn)行分析：這是毛澤東同志創(chuàng)作的一首七言律詩，借精練的語言，將紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程展現(xiàn)出來，贊頌了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強(qiáng)的革命精神。然后，教師可針對學(xué)生對長征那段歷史沒有過多的感知，無法精準(zhǔn)把握詩的情感和內(nèi)涵的學(xué)情展開教學(xué)，讓學(xué)生多體驗、多感知。當(dāng)學(xué)生有了具體感知，情感受到觸動，自然能夠多角度把握文本，進(jìn)入知識的核心。

“雙減”的本質(zhì)就是體現(xiàn)教育主體性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是釋放學(xué)生主體活力，為學(xué)生個性化發(fā)展提供可能。為此，教師要更新教學(xué)理念，避免單純從數(shù)量角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生在重復(fù)而大量的作業(yè)中完成知識的理解和記憶，而要通過提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生主動進(jìn)行探究和思考，在有限的時間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，順利完成知識遷移、內(nèi)化，對文本內(nèi)容和主旨有更深刻的了解和把握。

二、目標(biāo)精準(zhǔn)，明晰教學(xué)方向

“雙減”旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量，恢復(fù)教育生態(tài)。“雙減”政策實施之前，一些教師過于追求成績，使教育呈現(xiàn)出短視化、應(yīng)試化特點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升[3]?！半p減”為教育可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著目標(biāo)達(dá)成度要降低，相反，教學(xué)任務(wù)的精準(zhǔn)度、教學(xué)目標(biāo)的清晰度必須更高。因此，教師必須對教學(xué)目標(biāo)展開精準(zhǔn)化設(shè)計。美國教育家布盧姆認(rèn)為，目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果。沒有目標(biāo)的加持，教學(xué)就是一句空話。想要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，評估教情學(xué)情，對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為打造高效課堂作鋪墊。

教師要想展現(xiàn)真正意義上的高品質(zhì)課堂，必須從目標(biāo)設(shè)置出發(fā)，給出指引。例如，在《竹節(jié)人》一課的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對文本展開深度解讀，在挖掘探索中明晰教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對教學(xué)路徑展開宏觀設(shè)計規(guī)劃。這篇文章趣味靈動，通過對制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、老師沒收竹節(jié)人、自己偷偷玩竹節(jié)人等內(nèi)容的描寫，表現(xiàn)了童年游戲帶來的快樂，表達(dá)了作者對美好童年的無限懷念和眷戀。深入閱讀文本后，教師可著手教學(xué)目標(biāo)的制定，給學(xué)生以具體化、針對性的指引。操作過程中，教師不應(yīng)直接從這一課的內(nèi)容出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合單元整體目標(biāo)進(jìn)行考量和設(shè)計。本單元的閱讀訓(xùn)練要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，教師可結(jié)合單元主題設(shè)定單篇教學(xué)目標(biāo)，使其符合單元閱讀訓(xùn)練要素。單純從知識學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)定目標(biāo)不是明智的選擇。要想真正發(fā)揮目標(biāo)功用，教師一定要以單元整體目標(biāo)為依托，再結(jié)合單篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)和屬性進(jìn)行調(diào)整，以更好地對接課堂，讓教學(xué)展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，它要有一定針對性、指向性、具體性，必須著眼于學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。語文本身就是一門工具性學(xué)科，教師應(yīng)從可觀察、可操作、可檢驗的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要從單課目標(biāo)出發(fā)，更要從單元主題出發(fā)，給學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路和導(dǎo)引。在多元教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能更好地對文本內(nèi)容展開梳理，使知識探究變得輕松簡單，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

三、問題簡約，指引文本思路

以問題為線索將課堂教學(xué)串聯(lián)起來，讓知識形成一個鏈條，使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，這就是問題教學(xué)法。問題教學(xué)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，也是能夠彰顯教學(xué)思路的具體形式，它借具體可感的問題，打破了按課文順序逐段講讀的限制，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀和思考狀態(tài)。疑問、矛盾、問題是思維的觸發(fā)器[4]，環(huán)環(huán)相扣的問題能將學(xué)生的認(rèn)知和思維引向文本深處。為了提升課堂實效性，幫助學(xué)生進(jìn)入思維認(rèn)知活躍狀態(tài)，教師可從文本內(nèi)容出發(fā)設(shè)置問題，使學(xué)生自然而然地在問題解決中探索思悟。采用問題引導(dǎo)課堂并不是要“滿堂問”，提出一系列問題，讓學(xué)生一個個解決。否則，操作方式相對低效，學(xué)生僅僅是為了解決問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果無法得到保障。少而精的問題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用，不會使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，教學(xué)品質(zhì)自然得到提升。

要想培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可通過質(zhì)疑問難的方式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究思路。例如，教學(xué)《窮人》一課時，教師可以題目為指引，啟動學(xué)生對文本內(nèi)容的感知：“在你的心中，什么樣的人才算是窮人？”學(xué)生七嘴八舌地討論著，他們的認(rèn)知不同，表達(dá)的內(nèi)容自然存在較大差異。討論活動結(jié)束后，教師可從文體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開梳理：“這篇文章是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說，既然是小說，那就要厘清小說的三要素———人物、情節(jié)、環(huán)境，請大家用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，將小說三要素涉及的內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫出來。”在學(xué)生積極主動的探索和挖掘中，課堂教學(xué)順利開啟。問題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)清晰，能夠給學(xué)生帶來直觀感知，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，以一個看似宏觀籠統(tǒng)實則蘊(yùn)含諸多知識點(diǎn)的問題將學(xué)生的文本閱讀推至新的階段，能使學(xué)生主動思考，增加思維深度。在閱讀感知、解決問題的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問。學(xué)生提出疑問一定是在閱讀思考的過程中，產(chǎn)生思維阻滯，這是學(xué)生靈活思維的體現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生主動提問、主動質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思考能力、認(rèn)知能力、問題解決能力。

“雙減”背景下，守住學(xué)校、課堂主陣地才能守住“雙減”的底線，將“雙減”政策真正落到實處，真正讓教育回歸本源初心[5]。為此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)時機(jī)，適時而教，有效投放問題，給學(xué)生帶來多重體驗和感悟。在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)置難度適中的問題，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展。

四、活動豐富，激活學(xué)生欲求

“雙減”背景下，作業(yè)量減少了，要想對學(xué)生展開更好的引導(dǎo)，必須提升課堂實效性。課堂是教學(xué)的主陣地，如何有效規(guī)劃設(shè)計課堂，需要教師細(xì)細(xì)琢磨，深入探索。教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)活動化已經(jīng)成為教學(xué)必然要求。活動是推動課堂教學(xué)順利開展的強(qiáng)大力量，豐富多彩的活動呈現(xiàn)，能夠給學(xué)生帶來更深刻的觸動，讓教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象[6]。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)出差異性、獨(dú)特性，他們因為生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，感知文本的能力、學(xué)習(xí)興趣都會存在差異。面對學(xué)生的獨(dú)特屬性，教師在設(shè)置活動時要因人而異，設(shè)置多元化活動，并適當(dāng)增加活動的數(shù)量，從“質(zhì)”“量”層面出發(fā)，滿足不同認(rèn)知層級學(xué)生的多種需求。

語文工具性特點(diǎn)要求教育教學(xué)活動必須在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，而語文教材本身就是個豐富的資源寶庫，囊括眾多素材和信息，這就為活動設(shè)計提供了素材和資源。例如，教學(xué)《開國大典》一課時，教師可結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)下面包括若干活動。在活動的指引下，學(xué)生不僅能夠完成文本感知理解，還能學(xué)到寫作的方法。自主閱讀、整體感知環(huán)節(jié)的活動設(shè)計可相對簡單，到了體會情感主旨的環(huán)節(jié)，教師可直接放手，以演繹活動對學(xué)生展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一些學(xué)生認(rèn)為表演就是根據(jù)文本信息，將人物相關(guān)語言復(fù)述出來。其實不然，真正有效的演繹一定是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自己獨(dú)特的認(rèn)知，在表演中獲得更深切的體悟，進(jìn)而對接課文內(nèi)容。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，揣摩人物心理，體會人物動作。學(xué)生對演繹活動感興趣，教師可抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，給他們提供展示平臺。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)意不斷，有的小組從服裝道具上下功夫，有的學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)新，融入自己的理解和體悟。

“雙減”旨在讓教育回歸本真，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)通過設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動的開展過程中，教師要注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。如果活動難度系數(shù)極大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，活動效果會大打折扣。因此，教師應(yīng)綜合考量多種因素，設(shè)計契合度較高的活動，確保教學(xué)向著縱深維度推進(jìn)。

五、結(jié)構(gòu)順暢，延展訓(xùn)練維度

以往教學(xué)實踐效果不顯著，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分調(diào)動，另一方面是教學(xué)設(shè)計較為單一，缺乏創(chuàng)新活力。作為課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師的教學(xué)思想、理念會對課堂產(chǎn)生極大影響。受“應(yīng)試教育”思想的影響，部分教師將教學(xué)重心放在了知識傳授上，教學(xué)流程過于簡單[7]。教學(xué)設(shè)計的固化嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，探研熱情的迸發(fā)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)體系著手，對課堂展開整體規(guī)劃、建設(shè)是有必要的。教學(xué)導(dǎo)入、自主閱讀、合作探究、拓展延伸，這些環(huán)節(jié)要清晰呈現(xiàn)出來。有了清晰明確的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐和輔助，學(xué)生才會在參與中更好地理解文本內(nèi)容，教學(xué)效果才會更加顯著。當(dāng)然教學(xué)環(huán)節(jié)清晰只是一個基礎(chǔ)，在操作過程中，教師還要“理清核心主線”，進(jìn)而對教學(xué)過程展開優(yōu)化升級，最大限度優(yōu)化教學(xué)效果。

一節(jié)高質(zhì)量的課程，一定是學(xué)生積極主動地參與其中，在教師設(shè)計好的教學(xué)主線的引領(lǐng)下，構(gòu)建課堂認(rèn)知體系的過程。因此，語文教學(xué)流程升級，必須結(jié)合學(xué)科本身的知識點(diǎn)，做出有效規(guī)劃[8]。例如，《故宮博物院》作為一篇說明文，文章條理清晰。為了推動課堂順利進(jìn)行，教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計，把握教學(xué)流程。教師應(yīng)精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可借助多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生切實感受故宮博物院建筑群宏大的規(guī)模和建筑的精美。受到直觀立體形象的觸動，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情迸發(fā)，順利進(jìn)入文本深探狀態(tài)。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本核心，教師可將自主閱讀與合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并處理。這樣的操作簡化了教學(xué)流程，讓學(xué)習(xí)變得輕松自如。在實踐操作過程中，教師可將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并對學(xué)生展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在生生交流互動的過程中，學(xué)生的認(rèn)知層級迅速提升，對文本有了整體把握。小結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師則設(shè)計開放性任務(wù)，讓學(xué)生在自主挑選中提升實踐運(yùn)用能力，實現(xiàn)知識遷移，如“請從下面的選項中選擇自己喜歡的方式”，將文本內(nèi)容形象生動地展示出來。這樣的設(shè)計給學(xué)生提供了更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生參與熱情極高，紛紛選擇自己喜歡的方式。有的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，選擇了繪畫的方式，將顏色、線條進(jìn)行融合，在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己對文本的理解和把握；有的學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)文本信息，體現(xiàn)故宮博物院的布局。學(xué)生進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)思維活躍起來，課堂訓(xùn)練漸入佳境，學(xué)習(xí)氣氛輕松，與“雙減”政策高度契合。

為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)活動必須在“雙減”政策的指導(dǎo)下進(jìn)行。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知維度較窄，對于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)往往容易存在排斥心理。教師要考慮學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度思考，善于利用教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以多種教學(xué)方法，設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)過程更加流暢，教學(xué)順勢推進(jìn)，使學(xué)生獲得全方位的感知，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在實踐中逐漸凸顯出來。

六、結(jié)語

在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多維度出發(fā)，給學(xué)生提供清晰明了的學(xué)習(xí)方向，突出教學(xué)主體，切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，設(shè)置精簡的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，在此基礎(chǔ)上設(shè)計簡約具體的問題，指引學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)知，還要豐富活動形式，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加流暢，優(yōu)化教學(xué)效果。將“雙減”政策融入語文教學(xué)實踐中是一個漸進(jìn)式的過程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，教師要真正理解“雙減”的實質(zhì)，抓住語文學(xué)科特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效不會成為一句空話。

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Optimization of Chinese Classroom Teaching Strategies under the Background of"Double Reduction"

Lin Wenying

（Chongwen Primary School， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： "Double Reduction" aims to provide students with more time for independent learning， cultivate interest， enhance comprehensive abilities， and enable them to truly return to campus， immerse themselves in classroom learning ， and contribute to creating a good educational atmosphere. In the new situation， teachers need to break free from the constraints of traditional teaching ideas， adhere to the "double reduction" concept， place students at the center， provide more opportunities for independent exploration， and enable them to acquire multiple abilities through multi perspective exploration. To highlight the subject and align the learning perspective； Accurate goals and clear teaching direction； Simplify the questions and guide the texts thinking； Enriching activities and activating student desires； Smooth structure， extending training dimensions.

Key words： "Double Reduction"； Chinese language classroom； teaching strategies； optimization； improving quality and efficiency