陳玉偉

課堂既是教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)地和課程改革的主陣地，又是教師職業(yè)生命和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的棲息地。隨著啟東市教育局倡導(dǎo)課堂高地建設(shè)活動(dòng)的深入開展，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，為減負(fù)提質(zhì)群策群力，全面推進(jìn)“三段·四模塊”課堂教學(xué)和“啟潤(rùn)課堂”范式的有效落實(shí)。因此，為了探討行之有效的高效課堂模式，筆者參與了“新課程理念下高中語(yǔ)文課堂高地建設(shè)”課題項(xiàng)目研究，目前初見(jiàn)成效。

一、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情

興趣是求知者獲取新知識(shí)的原動(dòng)力。高中生只有對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的興趣，才能感悟其中優(yōu)美的文字、獨(dú)具匠心的構(gòu)思和鮮明的主旨。因此，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理營(yíng)造輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：《邊城》（選段，部編版教材，以下案例版本同）一文的教學(xué)目標(biāo)：（1）領(lǐng)略湘西邊遠(yuǎn)小城神奇秀美的風(fēng)光，感悟其淳樸的民風(fēng)、至善至美的人性。（2）掌握人物描寫的基本方法，領(lǐng)悟小說(shuō)主旨。（3）通過(guò)世外桃源般生活圖景的鑒賞，感悟作者高超的創(chuàng)作素養(yǎng)，樹立愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。筆者在執(zhí)教這部小說(shuō)時(shí)，通過(guò)預(yù)設(shè)如下三個(gè)板塊，達(dá)成上述課堂教學(xué)目標(biāo)：第一板塊以時(shí)間、地點(diǎn)為切入口，把握作品節(jié)選部分的大體內(nèi)容；第二板塊以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求學(xué)生圍繞“邊城的哪些地方最有吸引力”這一問(wèn)題進(jìn)行思考與品讀，并感悟人情美、人性美、風(fēng)物美的有機(jī)統(tǒng)一；第三板塊以賞析翠翠的人物形象為載體，讓學(xué)生提高閱讀興趣與鑒賞水平，并從心靈深處感受小說(shuō)的情感美、意境美和藝術(shù)美。

二、緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

最近幾年，在江蘇省語(yǔ)文高考中，《紅樓夢(mèng)》出現(xiàn)頻率較高。為了幫助學(xué)生深度理解《紅樓夢(mèng)》的寫作背景、藝術(shù)特色和主題思想，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生明確寫作背景與作者的創(chuàng)作意圖，全方位了解作品的來(lái)龍去脈和各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，堅(jiān)持全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)，不僅恰如其分地把握作品前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，而且從換位思考的角度了解主要人物性格的變化與發(fā)展歷程。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)《紅樓夢(mèng)》這部巨著的細(xì)節(jié)描寫與詩(shī)詞鑒賞時(shí)，先直接展示作品反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)于“鴛鴦”的細(xì)節(jié)描述，然后要求學(xué)生討論：“這是作者獨(dú)具匠心的表現(xiàn)，還是一種偶然現(xiàn)象？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，學(xué)生們紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。有些學(xué)生認(rèn)為“鴛鴦”不僅反映了愛(ài)情中的互敬互愛(ài)，也體現(xiàn)了一定的叛逆性，從而感知曹雪芹細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)到之處。然后，針對(duì)部分學(xué)生面對(duì)比較難懂的詩(shī)詞放棄閱讀的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生盡量不要出現(xiàn)類似現(xiàn)象，以免不能真正完整地理解作品的精髓。因此，學(xué)生既要關(guān)注跌宕起伏的小說(shuō)情節(jié)，又要加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)詩(shī)詞的閱讀與理解，從而全方位把握作品的主旨和藝術(shù)特色，同步提升閱讀鑒賞水平。

三、秉承以生為本原則，幫助學(xué)生感悟作品主旨

凸顯學(xué)生課堂主體地位是新課改理念的核心所在，教師在課堂上絕不能采取“注入式”教學(xué)方法，應(yīng)秉承“以生為本”的原則，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的預(yù)設(shè)與合理點(diǎn)撥。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師只有未雨綢繆，精心備課，在充分吃透教材的前提下適當(dāng)取舍部分內(nèi)容，才能讓學(xué)生圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而深層次揣摩作者的情感體驗(yàn)與創(chuàng)作意圖，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

例如：為了幫助學(xué)生完成《鴻門宴》中人物的鮮明個(gè)性和情節(jié)曲折的分析任務(wù)，筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》兩部作品的主要片段，并通過(guò)回顧“項(xiàng)羽起兵”“項(xiàng)羽烏江自刎”等歷史場(chǎng)景，深刻認(rèn)識(shí)人物形象，感悟小說(shuō)情節(jié)布局的合理性與藝術(shù)性。

四、加強(qiáng)文言文閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

提高學(xué)生文言文閱讀能力至關(guān)重要。教師首先要幫助學(xué)生增加閱讀量，并從知識(shí)點(diǎn)歸納與延伸的角度入手，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀中豐富詞匯與積累佳句。2016年以來(lái)，“命題在課外，功夫在課內(nèi)”是江蘇省高考文言文考查的重要形式，映入學(xué)生眼簾的文言文試題雖然比較陌生，但考查的知識(shí)點(diǎn)源自學(xué)過(guò)的文本之中。因此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師務(wù)必立足課本，以普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，靈活選擇典型性文言文材料，為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力保駕護(hù)航。

例如：當(dāng)學(xué)生基本掌握了《送東陽(yáng)馬生序》一文后，筆者引導(dǎo)他們延伸到《王冕僧寺夜讀》一文的課外閱讀中去，讓他們?cè)跈M向比較兩篇文言文的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)兩部作品中不同人物的思想感情，逐步提升學(xué)生的審美情趣與鑒賞水平，發(fā)展其創(chuàng)新思維與遷移能力。

五、充分發(fā)揮想象優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

想象是在客觀事物的刺激下，讓求知者對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造后產(chǎn)生新形象的過(guò)程，具有三大優(yōu)勢(shì)：

（一）想象是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力的原動(dòng)力

文學(xué)作品屬于語(yǔ)言的藝術(shù)，并不像雕塑、舞蹈、繪畫和音樂(lè)等一樣，以直接方式刺激欣賞者的感官，而是給予閱讀者語(yǔ)言符號(hào)。高中生品鑒文獻(xiàn)作品時(shí)，主要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的閱讀與分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）想象是打開學(xué)生創(chuàng)新思維之門的金鑰匙

想象的本質(zhì)是人腦通過(guò)形象化的概括與加工構(gòu)建新形象的特殊性思維操作活動(dòng)，相對(duì)于聯(lián)想而言，想象活動(dòng)方式具有立體化與多維化的特征，活動(dòng)的空間是開放、無(wú)限的，活動(dòng)的結(jié)果常常超越現(xiàn)實(shí)。

（三）想象是徘徊于文學(xué)殿堂的引路人

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以文學(xué)語(yǔ)言為憑借，用文學(xué)形象感染學(xué)生，即擁有感染性與形象性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育家葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始于親?！笨梢?jiàn)，閱讀文學(xué)作品不是簡(jiǎn)單化的認(rèn)字、解詞、連句、分段過(guò)程，而是在閱讀的基礎(chǔ)上張開想象的翅膀，翱翔于知識(shí)的星空之中。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取如下途徑，大力發(fā)揮想象的優(yōu)勢(shì)與作用：

1.點(diǎn)撥法：即點(diǎn)化與撥動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，瞄準(zhǔn)作品中的“不確定點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓他們?cè)谙胂筮^(guò)程中學(xué)有所獲。

例如：筆者在執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，縝密分析主要人物的性格，要求學(xué)生靈活把握各種人物的待人處事方式。該文的主要人物是金氏、鄭屠，主要事件是護(hù)人、打人。無(wú)論是細(xì)節(jié)描寫中金氏的憐憫，還是輪廓描述中鄭屠的嫉妒，學(xué)生只有通過(guò)閱讀與想象，才能感悟這部小說(shuō)的語(yǔ)言特色與人物塑造的成功之處。

2.影視法：影視是動(dòng)態(tài)化的藝術(shù)再現(xiàn)，集音樂(lè)與雕塑、繪畫與戲劇、風(fēng)景與人物、視覺(jué)形象與語(yǔ)言描寫于一體，塑造了生動(dòng)活潑的典型化藝術(shù)形象。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，課前耐心細(xì)致地剪輯相應(yīng)的影視畫面，制作課件，以在課堂上營(yíng)造聲情并茂的情境，共同打造師生互動(dòng)合作與質(zhì)疑創(chuàng)新的平臺(tái)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《人民紀(jì)念碑》中的“浮雕”畫面時(shí)，就直接打開多媒體課件展示其嚴(yán)密的空間順序：一是全景畫面：雄偉、莊嚴(yán)的英雄紀(jì)念碑；二是局部畫面：漢白玉欄桿與紀(jì)念碑臺(tái)階；三是特寫畫面：“虎門銷煙”“武昌起義”“五四運(yùn)動(dòng)”“南昌起義”“抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)”和“勝利渡長(zhǎng)江”；四是定格畫面：“人民英雄永垂不朽”。學(xué)生通過(guò)觀察與分析，了解作品的空間順序，并在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)審美能力，陶冶道德情操。

六、結(jié)束語(yǔ)

作品閱讀多渠道，因材施教道深?yuàn)W，新課教學(xué)放光芒，高地建設(shè)效率高。但愿教師們八仙過(guò)海，各顯神通，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”文件精神，系統(tǒng)化總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。