羅明臣 （貴州省遵義市播州區(qū)南白初級(jí)中學(xué)）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中提出，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、思考并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出可能性解釋。此建議直指生活化教學(xué)。所謂生物學(xué)生活化教學(xué)，是指在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷之間的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中使用適宜的方式分析、解決問(wèn)題，提高生物學(xué)教學(xué)的有效性。與“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)更具新穎性和趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。特別地，當(dāng)學(xué)生面對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象時(shí)，會(huì)主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知，積極探究、發(fā)現(xiàn)其中包含的生物學(xué)問(wèn)題，順其自然地發(fā)展科學(xué)思維能力；會(huì)主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，提高生物學(xué)應(yīng)用能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)。

一、在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的原則

1. 主體性原則

在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中，大部分教師過(guò)度重視書(shū)本上的知識(shí)，單向地將其講授給學(xué)生，以至于學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，很少探究其與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，尤其很少運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，很容易產(chǎn)生生物學(xué)知識(shí)無(wú)用的想法，逃避生物學(xué)學(xué)習(xí)。在課程改革背景下，生本教育理念備受關(guān)注。生物學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“教師”主體轉(zhuǎn)向“學(xué)生”主體。生活化教學(xué)是一種以生為本的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則實(shí)施生物學(xué)生活化教學(xué)。具體地，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的生活化教學(xué)資源，并利用適宜的方式進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出值得探究的問(wèn)題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在情境中自主、合作探究，借此讓學(xué)生將生物學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利掌握在自己的手中。

2. 開(kāi)放性原則

初中生物學(xué)內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面?，F(xiàn)實(shí)生活具有廣闊性和開(kāi)放性。大部分學(xué)生在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中建構(gòu)了生活認(rèn)知，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，可以在生物學(xué)課堂上開(kāi)放思維，彰顯自我。因此，在實(shí)施生物學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性原則，打破生物學(xué)教材的限制，根據(jù)具體的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的生活內(nèi)容，利用多種方式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，積極探究。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破課堂的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、方法等解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3. 漸進(jìn)性原則

概念性知識(shí)是生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支撐。概念性知識(shí)是生物學(xué)家從生物學(xué)現(xiàn)象中提煉出的本質(zhì)內(nèi)容，較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視生物學(xué)概念性知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的差距，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶概念性知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。對(duì)此，在實(shí)施生物學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要遵循漸進(jìn)性原則，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街鸩揭龑?dǎo)學(xué)生探究概念性知識(shí)，使其由淺入深地建構(gòu)一定的認(rèn)知。大部分學(xué)生會(huì)因此獲得不同程度的認(rèn)知發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投身生物學(xué)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

在遵循以上教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依托生物學(xué)課堂的不同環(huán)節(jié)，運(yùn)用適宜的策略實(shí)施生活化教學(xué)，為學(xué)生提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

1. 導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生從課間活動(dòng)走進(jìn)生物學(xué)課堂的“橋梁”，重在激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在生物學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要利用生活化的方式導(dǎo)入課堂。具體而言，教師可以挖掘與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，利用故事講述、媒體展示等方法創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)，并因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“呼吸作用”這節(jié)課重在介紹植物的呼吸現(xiàn)象、植物細(xì)胞的呼吸作用。植物的呼吸現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的表現(xiàn)，如“將蔬菜放進(jìn)冰箱里，蔬菜可以長(zhǎng)時(shí)間地保持新鮮狀態(tài)”。大部分學(xué)生在體驗(yàn)家庭生活的過(guò)程中感知了這一現(xiàn)象，建構(gòu)了生活認(rèn)知。基于此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)播放微課動(dòng)態(tài)展示蔬菜在冰箱中的變化情況。學(xué)生會(huì)在視覺(jué)的作用下進(jìn)入真實(shí)的生活情境中，并自覺(jué)地調(diào)動(dòng)已有的生活認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題“放進(jìn)冰箱的蔬菜會(huì)多保存幾天嗎？”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。教師趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如此導(dǎo)入不僅使學(xué)生產(chǎn)生了生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生建構(gòu)起了生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，便于學(xué)生在生活中探究生物學(xué)知識(shí)。

2. 講解生活化，引導(dǎo)學(xué)生探究

生物學(xué)的課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在此階段，教師要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，善用生活中的種種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。

（1）運(yùn)用生活實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生探究。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著各種與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)物。生活實(shí)物具有趣味性和直觀性，容易吸引學(xué)生的目光。在與實(shí)物互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用觀察、思考、分析、總結(jié)等方式進(jìn)行探究，建構(gòu)良好的生物學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可以將生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)物建立聯(lián)系，在腦海中主動(dòng)地將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)物，形成深刻記憶。因此，在生物學(xué)生活化教學(xué)的課堂講解環(huán)節(jié)，教師要善用生物實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)“生殖器官的生長(zhǎng)”這節(jié)課分別介紹了花的主要結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、種子和果實(shí)的形成。在體驗(yàn)生活時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)各種各樣的花朵，感性地認(rèn)知了其種類(lèi)、主要結(jié)構(gòu)等。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以在了解學(xué)生生活感知的基礎(chǔ)上，將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，向各小組發(fā)放一朵完整的花朵，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中合作觀察、分析、總結(jié)花朵的基本結(jié)構(gòu)，能夠說(shuō)出花各個(gè)部分的功能。在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察，同時(shí)遷移已有生活感知，了解花朵各部分的結(jié)構(gòu)及其功能，學(xué)習(xí)解剖和觀察花的主要結(jié)構(gòu)的方法。隨后，主動(dòng)地與小組成員交流。面對(duì)不同的認(rèn)知結(jié)果，各小組成員翻閱教材，尋找證據(jù)，借此達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。

在學(xué)生自主、合作探究后，教師可以組織展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以在電子白板上出示一朵完整的花的圖片，指向這朵花的不同結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生代表進(jìn)行介紹。當(dāng)學(xué)生代表介紹內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如“花的主要結(jié)構(gòu)有哪些？各自有什么作用？有什么關(guān)系？”通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生代表介紹的內(nèi)容有誤時(shí)，教師可以糾正，幫助全體學(xué)生建立正確認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)提出探究性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生深入探究。

在整個(gè)課堂講解過(guò)程中，學(xué)生與生活實(shí)物不斷互動(dòng)，借助直觀的想象建構(gòu)深刻的生物學(xué)認(rèn)知，加深記憶，同時(shí)建構(gòu)正確的生命觀念，鍛煉科學(xué)探究能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）運(yùn)用生活話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性是生物學(xué)的基本特征。但是，大部分初中生儲(chǔ)備的生物學(xué)知識(shí)有限，科學(xué)探究能力弱，面對(duì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題很難形成正確的判斷?，F(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在。一些生物學(xué)現(xiàn)象背后存在著一些有價(jià)值的生活話(huà)題，值得學(xué)生進(jìn)行討論、辨析。有意義的生活話(huà)題很容易點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自覺(jué)遷移生物學(xué)認(rèn)知進(jìn)行辨析，由此強(qiáng)化生物學(xué)認(rèn)知，提高科學(xué)思維水平?；诖耍處熞朴蒙钪杏幸饬x的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，了解雞卵的形態(tài)結(jié)構(gòu)、鳥(niǎo)卵的受精過(guò)程。但是，有部分學(xué)生在生活認(rèn)知的影響下，產(chǎn)生了這樣的看法：只要有一個(gè)雞蛋，有適宜的溫度，雞蛋便可以孵化出小雞。在課堂認(rèn)知的助力下，學(xué)生可以對(duì)此看法進(jìn)行辨析。此時(shí)，教師可以在尊重學(xué)生認(rèn)知成果的基礎(chǔ)上，提出生活化的話(huà)題：只要是雞蛋，在適宜的溫度下，都可以孵化出小雞嗎？一些學(xué)生受到生活認(rèn)知的影響，很容易給出肯定的答案。而一些學(xué)生聯(lián)想生物學(xué)知識(shí)，給出否定的答案。不同的答案，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望。教師可以趁機(jī)組織辯論活動(dòng)，根據(jù)不同的答案將全體學(xué)生分為兩組，鼓勵(lì)他們探尋支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，踴躍作答。在辯論的過(guò)程中，給出否定答案的學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)地介紹雞蛋孵化的必備條件和具體過(guò)程，介紹受精的雞蛋和未受精雞蛋的區(qū)別。給出肯定答案的學(xué)生冷靜地進(jìn)行思考，自覺(jué)修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知。

在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生在生活話(huà)題的作用下活躍了思維，積極聯(lián)想、遷移應(yīng)用生物學(xué)認(rèn)知成果，一步步達(dá)成了良好認(rèn)知，加深了對(duì)生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鍛煉了科學(xué)思維能力，有利于積累經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地在生活中遷移并運(yùn)用生物知識(shí)辨析有爭(zhēng)議的生活化話(huà)題，做到學(xué)以致用。

3. 作業(yè)生活化，促使學(xué)生運(yùn)用

作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用、鞏固生物學(xué)學(xué)習(xí)成果的工具。生物學(xué)生活化教學(xué)中的作業(yè)具有生活性和實(shí)踐性，能促使學(xué)生從生物學(xué)課堂走向現(xiàn)實(shí)生活中，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地遷移、運(yùn)用生物學(xué)學(xué)習(xí)成果，獲得任務(wù)成果。如此，學(xué)生可以做到學(xué)以致用，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，豐富生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為積極地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活作準(zhǔn)備。對(duì)此，教師要結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式”這節(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng)，逐步了解了不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，感知了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式與其生活環(huán)境的適應(yīng)性。教材在“建議活動(dòng)”欄目設(shè)置“制作并觀察紙飛機(jī)的落地”學(xué)習(xí)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、探究鳥(niǎo)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)方式。在探究時(shí)，學(xué)生可以遷移課堂認(rèn)知，邊操作邊思考。為此，教師可以將“制作并觀察紙飛機(jī)的落地”作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

活動(dòng)要求：用紙折成一只飛機(jī)，觀察紙飛機(jī)的落地狀況；觀察紙飛機(jī)的形狀，探究其形狀與飛行之間的關(guān)系。

活動(dòng)用材：紙、剪刀等。

活動(dòng)步驟：從高處將一張紙順風(fēng)釋放，觀察其下落的狀況；將紙折成一只小飛機(jī)的形狀，順風(fēng)釋放小飛機(jī)，觀察其下落狀況。

活動(dòng)討論：一張紙和紙飛機(jī)的落地狀況一樣嗎？為什么？要想使紙飛機(jī)飛得更高更遠(yuǎn)，可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？

在生物學(xué)課后服務(wù)期間，大部分學(xué)生踴躍地體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，有所發(fā)現(xiàn)。教師可以組織實(shí)踐展示活動(dòng)，選取學(xué)生代表講述不同的實(shí)踐現(xiàn)象及其中涉及的生物學(xué)知識(shí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如此，學(xué)生可以在強(qiáng)化生物學(xué)認(rèn)知的同時(shí)提高科學(xué)探究能力，一舉兩得。

綜上所述，有效的生物學(xué)生活化教學(xué)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)權(quán)。尤其，學(xué)生可以在生物學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中由始至終地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地遷移應(yīng)用生物學(xué)認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)，分析、解決生活中的生物學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)良好的生物學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于積極地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，初中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生活化教育理念，并在其指引下圍繞具體的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，善用生活化教學(xué)策略導(dǎo)入課堂、講解新知、設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生在生活中獲得良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價(jià)值。