文| 沈 艷

單元整體教學(xué)指在學(xué)科教學(xué)中，以單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基本單位，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生從單元整體理解課堂教學(xué)內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要從課堂單元整體教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中主動關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對單元知識乃至學(xué)科知識的框架結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

外研版三年級上冊Module 7 包含Unit 1 What’s this？與Unit 2 What’s that？，兩單元教學(xué)要求學(xué)生通過單元知識學(xué)習(xí)，具備應(yīng)用英語識別介紹物品與提問的能力?；趩卧w教育理念的英語讀寫教學(xué)，筆者具體以外研版三年級上冊第七模塊教學(xué)活動為例，深入探討單元整體教學(xué)下英語讀寫教學(xué)的有效開展策略與可行路徑。

一、教材分析

外研版三年級上冊Module 7 的主題是學(xué)習(xí)介紹場所、人物，指稱事物，根據(jù)物品信息進行英語基本的問答交流。在具體知識內(nèi)容方面，要求學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，充分理解并掌握單元所學(xué)詞匯：pupil，this,that，my，school，classroom，teacher，schoolbag，say，again，ball，book 等，以及單元中的核心句型:This is my school；This is my teacher；What’s this/that？It’s an...等的讀寫。

單元教材內(nèi)容設(shè)置整體側(cè)重于學(xué)生英語基礎(chǔ)交流使用能力的訓(xùn)練，在英語學(xué)科教學(xué)的整體內(nèi)容體系中，該模塊教學(xué)內(nèi)容屬于重要的基礎(chǔ)部分。根據(jù)單元整體教學(xué)理念開展該模塊的讀寫教學(xué)時，需要在指導(dǎo)學(xué)生對模塊核心詞匯、短語以及句型的正確讀寫基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生該模塊知識應(yīng)用的訓(xùn)練。單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生大聲跟讀音視頻資源，借助圖片自主閱讀相關(guān)故事理解文本信息，并能夠正確書寫閱讀內(nèi)容。通過單元學(xué)習(xí)促進學(xué)生英語讀寫能力的提升，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)情分析

調(diào)研顯示：班級學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)普遍有比較高的熱情。三年級學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科，對英語學(xué)科知識往往有著很強的好奇心。但是，對于已經(jīng)習(xí)慣漢語語言體系的三年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識會有比較大的難度，學(xué)習(xí)熱情也可能消退。外研版三年級上冊Module 7 教學(xué)內(nèi)容體量大，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大，在開展單元知識學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

從學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)水平來看，在一段時間的英語知識學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步形成英語的語感以及英語讀寫習(xí)慣，對單元中一些重要的詞匯與句型也形成了初步了解。但是，從學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的整體視角來看，學(xué)生的英語讀寫能力尚存在較明顯的不足，英語學(xué)科思維發(fā)展也有待健全。

三、教學(xué)目標

1.通過感知課文具體情景，能聽懂、準確認讀單詞yes，no，know，cat，kite，look，monster，new，or，don’t =do not, not（isn’t=is not）等和句型: Is it a cat？Yes，it is. /No，it isn’t. Help！Where’s ...？ It’s in...等。

2.能在課文情景中，借助錄音、圖片及問題的引導(dǎo)，會聽、會讀并理解對話內(nèi)容。

3.通過多樣化單元學(xué)習(xí)活動方式，學(xué)會運用目標詞匯和句型。

4.能通過完成作業(yè)任務(wù)，正確書寫目標詞匯。

四、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：

1.通過單元整體教學(xué)形成對單元核心詞匯、短語與句型含義的全面了解。具體內(nèi)容有：yes，no，know,cat，kite，look，monster，new，or，don’t=do not，not（isn’t=is not）等和句型: Is it a cat？Yes，it is. /No，it isn’t.Where’s ...？It’s in...等。

2.正確讀寫單元核心詞匯、短語與句型。

3.在日常對話中正確使用單元知識內(nèi)容。

教學(xué)難點：

1.了解單元知識之間的內(nèi)在英語語言邏輯關(guān)聯(lián)。

2.正確判斷單元知識的合理使用場景。

五、教學(xué)實施

Unit 1 What’s this？

課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師指導(dǎo)班級學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的各種祈使句型。學(xué)生進行這部分知識復(fù)習(xí)時，教師引入一些學(xué)生已知的、教材中未出現(xiàn)的英語詞匯引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性復(fù)習(xí)，深化學(xué)生對英語中祈使句型的認識。

活動1：聽音指物

教師根據(jù)單元中要求學(xué)生掌握的詞匯，使用聽音指圖的方式開展教學(xué)。教師根據(jù)班級當前環(huán)境，用手指向班級中空余的椅子：This is my chair，之后將chair 這一單詞寫在黑板上，并帶領(lǐng)班級學(xué)生朗讀單詞。然后，教師使用同樣的方法教授學(xué)生單元中要求掌握的其他單詞。

之后，教師根據(jù)Module 7 中的單元設(shè)置，向?qū)W生講解“this”與“that”兩個單詞的區(qū)別。

師：“this”一詞具體指我們正觸摸或靠近我們身體的事物，“that”一詞具體指距離我們較遠的事物。

接著，筆者與學(xué)生開展師生問答，以此進一步深化學(xué)生對以上教學(xué)活動中單詞與句型讀音的認知，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

師（手指一把椅子）：What’s this？

生（在教師引導(dǎo)下回答）：It’s a chair.

師（手指遠端的椅子）：What’s that？

提出這一問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生作答。教師組織學(xué)生兩人一組，按照師生對話內(nèi)容進行模擬練習(xí)。

教師教授單詞：teacher，pupil，school。

教師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生全程跟讀。待學(xué)生能夠在朗讀單詞時正確發(fā)音，教師播放單元課文錄音，根據(jù)錄音內(nèi)容提出問題，如：誰畫了這三幅圖？小鳥怎么飛到教室里來了？孩子們?yōu)槭裁葱Γ糠配浺糇寣W(xué)生邊聽邊看課文故事，并指出相應(yīng)的圖片。

教師向?qū)W生具體講解單詞“this”和“that”之間的區(qū)別。分別使用“this”和“that”與學(xué)生開展What’s this？與What’s that？的對話練習(xí)。

（設(shè)計意圖：通過上述活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中將單詞與對應(yīng)事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分了解單詞的含義，避免單詞教學(xué)中學(xué)生只知單詞讀音，卻不理解單詞含義的情況。另外，以單元單詞觸發(fā)單元主題對話，能夠使課堂教學(xué)由單詞教學(xué)順利向句型教學(xué)過渡，引導(dǎo)學(xué)生借助單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗掌握單元句型讀音與含義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。）

活動2：聽音頻，說英語

教師使用班級的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放單元例句朗讀音頻。音頻中每朗讀一個例句，教師就將音頻暫停，讓學(xué)生朗讀例句。尤其是問句讀音示范中，教師要求學(xué)生不僅要正確發(fā)音，還要保證語句與例句音頻相符。例句音頻播放結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻閱教材，讓學(xué)生使用“It’s a ...”句式介紹圖片中的物體。而后，教師要求學(xué)重復(fù)活動1 對話練習(xí)步驟。

（設(shè)計意圖：此項活動內(nèi)容事實上是第1 項活動的延續(xù)，通過設(shè)計高度同質(zhì)化的活動內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中直接運用上一項活動中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)方法的重復(fù)應(yīng)用能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)。同時通過這項活動也能夠達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。）

活動3：圖片問答記錄

此項活動中，筆者要求學(xué)生兩人一組，共同朗讀教材中的例句。之后，教師向?qū)W生提供多張印有不同物體的圖片，指著其中一張圖提問：What’s this？讓學(xué)生根據(jù)所指圖片內(nèi)容作答。教師要求學(xué)生將問題與作答內(nèi)容全部書寫記錄。待學(xué)生熟悉整個活動流程之后，教師要求所有學(xué)生都按照示范的活動形式兩人一組進行活動。

為了避免活動中學(xué)生尋找圖片出示規(guī)律的情況，教師要求所有學(xué)生都要閉眼從圖片中隨機抽取，以保證圖片內(nèi)容的隨機性。

（設(shè)計意圖：圖片問答記錄活動設(shè)計，緊密貼合單元整體教學(xué)理念的英語讀寫練習(xí)要求。之前兩項活動內(nèi)容設(shè)計主要針對學(xué)生“讀”的能力訓(xùn)練。而這項活動設(shè)計中專門設(shè)置了“記錄”環(huán)節(jié)，以此作為學(xué)生“寫”的能力訓(xùn)練。上述活動內(nèi)容的設(shè)置，整體上繼續(xù)沿用前兩項活動設(shè)計思路，這樣做能夠讓學(xué)生以更快的速度理解活動規(guī)則，幫助學(xué)生略去活動規(guī)則研究的過程，讓學(xué)生快速進入活動狀態(tài)。）

Unit 2 What’s that？

課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師采用與“What’s this？”部分相同的導(dǎo)入策略，分別拿起各種物體，使用“It’s a...”的句型進行單詞講解，并要求學(xué)生使用相同的句型朗讀單詞。

之后，教師在教室中隨意行走，走的過程中隨手拿起與單元單詞對應(yīng)的物品，向?qū)W生提問：What’s this？基于上一部分所學(xué)的知識，學(xué)生會使用“It’s a...”的句型回答。根據(jù)學(xué)生回答，教師繼續(xù)提問：What colour is it？學(xué)生在以往英語知識學(xué)習(xí)中未接觸過這一句型，因此難以作答。對此，教師使用多媒體為學(xué)生展示如下對話內(nèi)容。

甲（手指書）：What’s that？

乙：It’s a book。

甲：What colour is it？

乙：It’s red.

活動1：聽音指圖

活動中，教師要求學(xué)生翻閱教材Unit 2 部分，并用漢語提問。根據(jù)課文內(nèi)容，教師提出具體問題：孩子們在哪兒？為什么湯姆有那么多問題？湯姆為什么害怕？

教師播放單元課文音頻，學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容自行尋找問題答案。聽錄音的過程中，教師要求學(xué)生以小組為單位展開討論，由同一小組內(nèi)所有學(xué)生共同商討問題答案。

（設(shè)計意圖：通過閱讀聽力練習(xí)，促進學(xué)生英語理解能力的發(fā)展，為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中，要求學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生團隊意識的發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到推動作用，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。）

活動2：課文對話模擬

活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，模擬課文內(nèi)容進行對話。教師帶領(lǐng)班級學(xué)生統(tǒng)一朗讀課文，在這一過程中具體糾正部分學(xué)生的錯誤發(fā)音。確保學(xué)生讀音正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生兩人一組模擬課文內(nèi)容進行對話。對話內(nèi)容中要涵蓋“What’s that？”與“What colour is it？”兩大核心句型。對話結(jié)束后，各組學(xué)生要模擬單元課文格式，將對話內(nèi)容完整書寫下來。

（設(shè)計意圖：這項活動內(nèi)容將英語學(xué)習(xí)中的“讀”與“寫”訓(xùn)練結(jié)合到一起，更多考慮的是學(xué)生寫作能力的拓展。小學(xué)三年級學(xué)生由于剛剛接觸英語學(xué)科知識，對英語語言邏輯以及英語文章的寫作處于完全不了解的狀態(tài)。單元教學(xué)中不要求學(xué)生具備英語文章書寫能力，但以文章寫作形式引導(dǎo)學(xué)生的英語書寫訓(xùn)練，有助于為學(xué)生以后的英語書寫打好基礎(chǔ)，同時促進學(xué)生對英語語言邏輯認識的進一步深化。）

活動3：英語作文文體轉(zhuǎn)換

學(xué)生將上一項活動內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語作文后，教師要求各組學(xué)生將書寫的作文內(nèi)容中的“What’s that？”句型轉(zhuǎn)換成“What’s this？”句型，文中其他內(nèi)容也根據(jù)以上句型酌情調(diào)整，得到一篇全新的文章。

之后，教師要求各組學(xué)生通過對話的形式依次朗讀共同書寫的內(nèi)容。由教師與其他小組學(xué)生檢查學(xué)生書寫內(nèi)容中的語句使用情況以及讀音是否正確。

（設(shè)計意圖：單元整體教育理念下的Module 7 教學(xué)中，要確保以上兩部分教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)通，以形成單元整體教學(xué)的體系，真正將單元整體教學(xué)理念貫徹到實處?；诖?，在活動設(shè)計中，筆者以上一活動的成果為基礎(chǔ)，通過活動內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生以Unit 2部分的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)回顧Unit 1 部分的內(nèi)容。由此讓學(xué)生在回顧以往所學(xué)知識的同時將兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對兩部分知識之間的聯(lián)系形成更充分的認識。而兩部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，也為學(xué)生了解英語語言深層次邏輯提供了渠道，根本上推動學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。）