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感受童話里豐富的想象
——《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-05-01 08:19:57文|
新課程 2024年1期
關(guān)鍵詞:青頭紅頭肚子

文| 秦 暉

一、內(nèi)容分析

《在牛肚子里旅行》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課內(nèi)容,講述了一個(gè)有趣的科普故事。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象力”。通過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)童話有了一定的感性認(rèn)識(shí)。蟋蟀、牛是人們生活中較為常見的動(dòng)物,教師在教學(xué)過程中可以將生活中的知識(shí)融入課堂當(dāng)中,便于學(xué)生對(duì)文中的知識(shí)展開聯(lián)想,了解青頭、紅頭之間的友情以及為彼此奮不顧身的精神,讓學(xué)生在童話世界中進(jìn)行豐富的想象。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,具有模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn),對(duì)模仿和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。因此,教師在教學(xué)的過程中,其教學(xué)形式主要以自主探究為主,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的興趣,并從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),了解語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.在品讀中了解青頭和紅頭的心情變化、在牛肚子當(dāng)中旅途的驚險(xiǎn),并從中體會(huì)到兩者對(duì)話的心情。

2.對(duì)課文進(jìn)行默讀,在文中找到證明青頭、紅頭是“好朋友”的語句,并在文章中體會(huì)到青頭、紅頭之間所具有的真摯友情。

3.展開想象,借助紅頭的旅行路線圖講故事。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象,體會(huì)紅頭遭遇的危險(xiǎn)和內(nèi)心的感受,理解紅頭和青頭深厚的友情。

2.根據(jù)關(guān)鍵句排序梳理紅頭的旅行路線,嘗試?yán)L制路線圖。

3.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文,感受角色形象特點(diǎn)以及友誼的深厚。

五、教學(xué)過程

(一)課前導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

在童話世界當(dāng)中,很多事物來自我們的想象,這些物品可以是虛幻的,也可以是實(shí)際的。像在童話世界當(dāng)中,青蛙可以說話、烏鴉可以講解科學(xué)知識(shí)等,這些都是童話世界的色彩。那么,請(qǐng)大家跟隨我的步伐,一起邁向一個(gè)神奇的童話世界吧!

師:同學(xué)們,說到旅行,大家有怎樣的感受???

生:旅行能欣賞美景,是愉悅的經(jīng)歷;旅行是一件新鮮、驚奇的事,我很喜歡旅行。

師:那大家想知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗(yàn)嗎?

生:想!

師:今天呢,老師給大家?guī)韮蓚€(gè)朋友,一個(gè)是青頭,一個(gè)是紅頭,它們要一起邀請(qǐng)我們到牛肚子里旅行,想不想去?

生:想!

師:那就讓我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)童話《在牛肚子里旅行》,跟隨一對(duì)好朋友紅頭和青頭一起旅行吧。

(二)初讀課文,了解文章內(nèi)容

師:請(qǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)所學(xué)知識(shí),注意按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序,完成填空。課文講了一件什么事?(生回答)

師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,讀好人物的對(duì)話,邊讀邊畫出關(guān)鍵詞句,試著在課后習(xí)題三下面畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

梳理路線并理解科學(xué)知識(shí)。明確:嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴——被噴出來。(教師可用簡(jiǎn)筆畫展示或課件上動(dòng)畫展示)

師:明確了牛肚子的旅行路線后,我們發(fā)現(xiàn)這真是一次令人興奮的旅程!這兩只蟋蟀是好朋友。有一天,一只名叫紅頭的蟋蟀跌進(jìn)了一頭牛的肚子里。為什么紅蟋蟀會(huì)逃跑而不是被消化了呢?這段時(shí)間到底發(fā)生了什么事情呢?讓我們打開教材,一起去尋找答案吧。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自主閱讀課文,直接從課文中獲取主角、故事情節(jié)等信息,形成對(duì)問題的初步解釋。中年級(jí)學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力,但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生需要老師引導(dǎo)才能學(xué)習(xí)知識(shí),準(zhǔn)確識(shí)別詞語,并通過分類和發(fā)音來集中精力閱讀詞語,并學(xué)會(huì)斷句,從而正確理解詞義。運(yùn)用解答與分析的方式克服自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn),有效幫助學(xué)生積累語言。)

(三)精讀課文,了解“旅行”過程

1.仔細(xì)閱讀課文第8~18 自然段,看看紅頭經(jīng)歷了怎樣的“旅程”,并嘗試根據(jù)文中的描述簡(jiǎn)要討論“旅程”的路線。

2.與同學(xué)合作交流:教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,并從中分析紅頭在哪里,同時(shí)在黑板上寫:嘴—胃—嘴。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)重讀第8~18 自然段,在閱讀時(shí)找到描寫紅頭在旅行中心理變化的句子,并引導(dǎo)學(xué)生思考紅頭所經(jīng)歷的情緒變化。

(1)學(xué)生表達(dá)對(duì)紅頭的感情,教師立即引導(dǎo)學(xué)生理解紅頭說的話,理解第8 至10 自然段(重點(diǎn)關(guān)注兩處省略的地方),感受“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望。在此基礎(chǔ)上,教師需要讓學(xué)生理解“哭起來”“悲傷地說”,理解紅頭“懦弱無望”的情緒,理解“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了,他咬著牙不讓自己失去知覺”紅頭雖然失去了戰(zhàn)斗的力量,但開始變得堅(jiān)韌勇敢,同時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣适轮械募t頭,再次準(zhǔn)確體驗(yàn)紅頭在牛肚子中情緒變化的過程。

(2)請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀紅頭所說的話,重點(diǎn)關(guān)注紅頭的真實(shí)情感。

4.過渡:當(dāng)紅頭面臨危機(jī)時(shí),作為好朋友的青頭會(huì)怎么做?

同學(xué)們,再讀課文第8~18 自然段,結(jié)合相關(guān)句子說說青頭的具體做法。

生:青頭先想辦法救紅頭(老師在黑板上寫:救助)。

師:青頭是如何幫助紅頭的?

生:它跳到牛身上,想把紅頭從牛嘴里救出來。

課文主要在第11、13、17 三個(gè)自然段來寫,教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“摔到地上、不顧疼痛、一骨碌、大聲喊”等詞語,這些詞語描寫了青頭的奮不顧身,不顧一切拯救好友的精神。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三段,朗讀時(shí)注意單詞重讀法的運(yùn)用,體會(huì)青頭不顧一切拯救好友的精神。

師:為什么紅頭一開始會(huì)感到害怕和絕望,但后來變得勇敢了?

生:我想是青頭的鼓勵(lì)。

師:青頭是如何鼓勵(lì)紅頭的?

生:青頭向紅頭講述了牛吃草的特性,也告訴紅頭不要絕望,鼓勵(lì)紅頭利用牛吃草的特性逃脫。

師:很好!你不僅善于思考,還善于推理和總結(jié),通過介紹牛吃草的特征,你立刻就明白了紅頭逃脫的過程。

教師可利用多媒體展示課文第16 自然段,讓學(xué)生再次感受到青頭對(duì)紅頭說的話的重要性。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生重讀課文第19、20 自然段,理解紅頭和青頭之間的感情。學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述死里逃生后的喜悅和感動(dòng),青頭因伙伴終于脫離危險(xiǎn)而感到喜悅,以及對(duì)紅頭的安慰。

(設(shè)計(jì)意圖:童話豐富的想象力體現(xiàn)在對(duì)童話人物的刻畫上,如描繪人物的情感波動(dòng)。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀紅頭的經(jīng)歷,重點(diǎn)關(guān)注描述人物心情的句子,并練習(xí)寫筆記和批注,然后讓學(xué)生分角色朗讀,初步體驗(yàn)紅頭情緒的變化。在教師的語言引導(dǎo)下,學(xué)生開始進(jìn)行角色體驗(yàn),再次大聲地朗讀課文,體驗(yàn)紅頭豐富的情感。通過不同的閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話想象的豐富性和閱讀童話的樂趣。)

(四)感悟主旨,拓展延長(zhǎng)

1.過渡:紅頭終于脫離危險(xiǎn),想必大家也為青頭、紅頭這兩個(gè)好伙伴松了一口氣。同學(xué)們,你們覺得紅頭逃走了嗎?青頭在這個(gè)過程中扮演什么角色?

(幫助紅頭分析,找到解決辦法,毫不猶豫地進(jìn)行救助……)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)青頭,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià),總結(jié):遇事沉著,團(tuán)結(jié)友愛,互相合作。

2.拓展延長(zhǎng):引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事的有益啟發(fā),描述青頭、紅頭之間的友情。

(1)學(xué)生思考、交流,教師引導(dǎo)學(xué)生從友誼的角度表達(dá)感受或從克服困難的角度理解。教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文中,體驗(yàn)兩個(gè)好朋友之間的深厚友誼以及青頭、紅頭在逆境中的具體表現(xiàn)。

(2)讓學(xué)生說說生活中面對(duì)困難是怎樣處理的,學(xué)生表達(dá)后,教師總結(jié)并提示,要學(xué)習(xí)青頭全力解救朋友的精神,以及紅頭沒有放棄生的希望,努力逃脫的精神。

(設(shè)計(jì)意圖:通過人物評(píng)價(jià)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方法,讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的感知。在了解故事中所蘊(yùn)含的人物和主題的同時(shí),讓學(xué)生了解友誼的重要性。)

(五)課文小結(jié)

1.同學(xué)們,讀完《在牛肚子里旅行》后,你喜歡這篇課文嗎?為什么?

教師在課件上出示語文園地“交流平臺(tái)”中的對(duì)話框,總結(jié)童話故事有趣、富有想象力、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。

2.同學(xué)們讀過哪些童話故事?

學(xué)生之間通過交流了解到相應(yīng)的閱讀情況,教師推薦《肚子里有個(gè)火車站》《我們的土壤媽媽》等作品,推薦閱讀“快樂讀書吧”中的書籍。

師:從這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,你學(xué)到了哪些知識(shí)?

生:我知道牛有四個(gè)胃,我也知道什么是反芻現(xiàn)象。

師:看來同學(xué)們收獲頗多,而老師想說的是,正確運(yùn)用知識(shí)可以幫助我們克服困難,所以我們一定要勤奮學(xué)習(xí)、多讀書,成為一個(gè)博學(xué)的人。

(設(shè)計(jì)意圖:通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化本單元的語文元素,讓學(xué)生感受童話豐富的想象力,體會(huì)童話的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的意義,并鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀,講述某些鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的事情。通過閱讀各種童話故事,激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣,將課堂精讀、課外閱讀、表達(dá)習(xí)作融為一體,形成完整、有效的教學(xué)體系,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。)

(六)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.嘗試練習(xí)寫童話故事。

2.嘗試用自己的話講述紅頭在牛肚子中旅行的故事。

3.在“旅行”二字上進(jìn)行思考,分享有趣的生活故事,喚醒自己的生活記憶,同時(shí)探索穩(wěn)定的興趣和愛好。

4.朗讀“青頭”和“紅頭”之間的對(duì)話,重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)故事中人物語氣的差異。

六、教學(xué)反思

(一)多種形式閱讀,進(jìn)行朗讀體驗(yàn)

選文的目的是利用語言元素“感受童話想象的豐富性”,讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)揮想象力,想象紅頭在牛肚子里旅行的過程,且在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受故事的魅力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)了解,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生在課堂上大聲朗讀,并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀,尤其是青頭的話,每一個(gè)字都讓紅頭振奮,給了紅頭逃脫牛肚的信心。

(二)品詞析句,深入體會(huì)

教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)理解,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中充分享受閱讀的樂趣。同時(shí)學(xué)生也懂得了讀書的人生哲理,在朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)要給予充分的幫助和鼓勵(lì)。這既尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn),又培養(yǎng)學(xué)生分析文章中詞語、句子的能力。在深入理解文章的基礎(chǔ)上,采取多種形式的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中描述自己的體會(huì),當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí),要保持冷靜,學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)。

(三)不足之處

對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述與回憶相對(duì)困難,教師要給學(xué)生提供一些必要的復(fù)述架構(gòu),使其通過適當(dāng)?shù)膱D畫和文字,說明事情的由來、過程和結(jié)論,為學(xué)生講故事奠定了基礎(chǔ),并告訴學(xué)生“用圖講故事”的具體方法。在此基礎(chǔ)上,教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題以及不理解的知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),確保學(xué)生能夠在課堂上充分掌握更多的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的朗讀,要加強(qiáng)指導(dǎo),給予更多的時(shí)間。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用,有效控制目標(biāo)、方法和教學(xué)過程,從而提升學(xué)習(xí)效果。

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