文| 李 芳

語文教材中有許多的人物，有堅持不懈開天辟地的盤古，有為人類帶去火種的普羅米修斯，有為中華之崛起而讀書的周恩來，有蓄發(fā)明志的戲劇演員梅蘭芳……本文針對情境構造在語文教學中的應用，為學生創(chuàng)造一個與課本人物面對面的機會，以小學語文五年級上冊第二單元《將相和》教學設計為例，觀察虛構人物對話對學生表達能力、理解能力等語文核心素養(yǎng)的影響。

一、教材分析

《將相和》中的兩個人物有明顯的人物特征，事件描述詳細，便于教師采用情境教學方法。這種教學方式可以在具有明顯的人物、時間、發(fā)展順序三種特征的課文教材中使用，其中人物數(shù)量不要求，時間、發(fā)展順序既可以由課文內(nèi)容提取，也可以由教師或者學生自主根據(jù)文章背景創(chuàng)設。

二、學情分析

學生具有把握人物特點的理解能力，能在教師引導下梳理清楚事件發(fā)展順序，有一定的表現(xiàn)能力。情景表達的教學方式有利于學生的口頭表達，將文章的第三人稱敘述轉化為第一人稱，學生易于代入人物情感，體會事件是如何一步一步地發(fā)展至文章狀態(tài)，在文章梳理后形成立體的人物形象，明白人物多面性，不再是完美的書面人物，而是和我們一樣有血有肉、心懷國家的普通人，從他們的故事中感悟人生，給自己以啟示。

三、教學目標

1.認識“璧”“強”等16 個生字，了解其中的多音字；會寫“獻”“荊”等13 個生字，并能夠組詞；找到課文中的成語并積累；通讀課文，能夠抓住描寫“將相和”原因的語句。

2.嘗試將文章劃分部分，并給每個部分取一個標題；通過不同人物間的對話交流，分析出人物的性格特點；了解出現(xiàn)“將相和”的前因后果，明白課文描述的順序和事件間的聯(lián)系；在學習完本課后能自己復述“將相和”的故事，或者能以文章中“將”“相”口吻書寫人物的心理活動。

3.體會文章中的“相”藺相如的聰慧勇敢、不畏強暴、退讓忍辱的品質，“將”廉頗的敢做敢當、知錯就改、勇于承認的精神，重點關注他們之間一心為國的愛國情感。

四、教學重點

了解事件發(fā)生的前因后果，通過角色扮演、人物對話等情景模擬體會將相從“和”到“不和”，最后同心協(xié)力的發(fā)展原因。

五、教學難點

明白事件之間的聯(lián)系，體會人物在時代背景下的做法與選擇。

六、教學過程

（一）談話引趣，導入新課

師：同學們，大家有自己的好朋友嗎？你們平時是怎么相處的？

生：我的好朋友是我同桌。我們每天一起上下學，一起學習，一起分享趣事，相處得十分愉快！

師：看來大家和好朋友之間真的很親密無間呢！古人常說，“君子之交淡如水”。你還能想到哪些關于友情的小故事呢？

生：我在課外書中讀到過“桃園三結義”，還有俞伯牙和鐘子期的“高山流水，難覓知音”的交往，孔融和禰衡的忘年之交。歷史上有許多令人難以忘懷的友情故事。

師：同學們的課外閱讀十分豐富呢！說到友情，今天我們故事里的主人公也是值得稱贊的交往呢！課文題目是將相和，“將”就是廉頗，“相”就是藺相如，他們之間具有刎頸之交。

生：老師，“刎頸之交”是什么意思？

師：其實“刎頸之交”是講兩個人的交往可以達到同生共死的地步。我看到有同學開始疑惑，我們之間的友誼要經(jīng)歷什么樣的事情才會達到這種狀態(tài)呢？讓我們一起進入今天的課堂《將相和》。

（二）通讀課文，劃分部分

學生通讀課文，教師提醒學生集中注意力，連詞成句閱讀，不要一個字一個字地讀。閱讀完文章，學生將課后的生字詞在文章中勾畫出來，了解其中的多音字，在教師指導下書寫生字，并組詞。

師：同學們已經(jīng)讀完一遍課文，大家覺得課文中主要講了什么呢？

生：老師，我覺得課文里主要講述的是藺相如的故事。第一部分是他面對和氏璧難題中勇于出使秦國，最后面對秦國的兇險，自己還能毫發(fā)無傷，完璧歸趙，太厲害了！第二部分是趙王帶著藺相如一起去澠池見秦王，秦王故意羞辱趙王，藺相如幫助趙王反擊，最后戰(zhàn)爭沒有爆發(fā)。第三部分是藺相如因為澠池之會被封為上卿，比廉頗職位高，廉頗因此心中不平，二人關系變差，但是經(jīng)過藺相如與門客的對話后，廉頗明白了藺相如的良苦用心，負荊請罪，二人關系和好，這就是“將相和”的一幕。

師：同學們的思路很清晰！那閱讀完課文，你覺得課文為什么不直接寫“將相和”的一幕，還要花大篇幅描寫藺相如之前的故事呢？

生：我有點想不明白，明明可以直接寫的，是為了表現(xiàn)藺相如的機智嗎？但是我覺得和課文的主題不是很契合。

師：看來同學們的心中都充滿了疑惑，老師這里有一個辦法，可以幫助大家找到這個問題的答案，你們愿意嘗試嗎？（學生積極響應）那讓我們分小組挑選角色進行扮演，當你是藺相如或廉頗，身處七雄鼎立的戰(zhàn)國，面對珍貴的和氏璧、敵國的有意欺辱、好友的不和，你會怎樣做？

（三）戰(zhàn)國七雄，各國鼎立

現(xiàn)在的中原，各諸侯國間連年戰(zhàn)爭，這就是“戰(zhàn)國時期”這個名字的來源，比較強盛的國家有七個，史稱“戰(zhàn)國七雄”，而其中秦國已經(jīng)發(fā)展成為經(jīng)濟和軍事實力最強的一個國家，趙國因推行“胡服騎射”，緊隨秦國成為第二大國。和氏璧的故事就發(fā)生在這個時期。有一回，趙王得到一件無價之寶“和氏璧”，秦王想要以十五座城池交換，因為秦國常常進攻其他國家，趙王犯起了難。此時，你作為機智、勇敢的藺相如，被趙王請來解決難題。

趙王：秦王想要我們的和氏璧，要以十五座城池交換，你覺得可行嗎？

藺相如：如果秦國提出用城換和氏璧，我國卻不答應，那理虧的是我們；如果我們把和氏璧給了秦國，秦國卻不給我們十五座城，那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把和氏璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把和氏璧完好無缺地送回來。

學生演繹后思考：藺相如為什么有底氣這樣說？如果是你，你敢這樣說嗎？

（設計意圖：這種隨課文情節(jié)發(fā)展變化的情景表演會讓學生更易代入角色，設身處地為人物著想。）

（四）完璧歸趙，初顯能力

此時藺相如出使秦國，獻和氏璧。在大殿上，秦王對和氏璧贊不絕口，卻只字不提十五座城池的事。藺相如對秦王無誠意交換之心昭然若揭。（引導學生思考藺相如的做法，演繹課本劇情）

藺相如：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。

秦王：有瑕疵嗎？我沒有看到，你指一下吧！

藺相如（拿到和氏璧）：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在和氏璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就與和氏璧一起撞碎在這柱子上！

最后藺相如回去思索秦王不會信守承諾，先將和氏璧秘密送回。第二天，秦王向藺相如索要和氏璧。

藺相如：秦國的國君歷來不守信用，我怕有負趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把和氏璧送來。我們怎么敢為了一塊和氏璧而得罪強大的秦國呢？

（藺相如回國后因立功被封為上大夫。）

師：在“完璧歸趙”的故事里，藺相如是怎樣做的？你覺得他的做法怎么樣？你還有其他解決辦法嗎？藺相如在最后的會面里，是怎樣運用語言的藝術安然無恙回去的？

生：藺相如先是謊稱和氏璧有瑕疵從而拿到和氏璧，此后玉石俱焚以此要求秦王履行承諾，然后爭取時間將和氏璧安然送回趙國。此時他的手中沒有秦王忌憚的東西，我不明白為什么秦王還會放他回去？

師：注意藺相如的話，他首先指出秦王不守信用，然后提出秦王要履行承諾，就以和氏璧相換。如果秦王因此殺了他，不就坐實了不守信用的說法了嗎？一國之君沒有信用，他的臣民還會相信他嗎？

生：原來如此，藺相如的話語真是精妙??！

（五）澠池之會，矛盾出現(xiàn)

此時我們位于澠池，秦趙要在此會面。藺相如和廉頗勸誡趙王前去。一人陪伴前往，一人做好抵御準備。（會面中）

秦王：趙國樂曲美妙，趙王是否可鼓瑟一首？

趙王無法推辭，便照做。秦王趁此招來史官記錄，以此羞辱趙國。（藺相如見此情景）

藺相如：趙王聽說秦王擅長秦國的音樂，希望您能擊缶助興。

秦王拒絕，藺相如以同歸于盡要挾，秦王只得敲缶。最后兩國在這次會面中互不示弱，趙國免于羞辱。

藺相如因此被封為上卿，職位比廉頗高。

師：藺相如在澠池相會中是怎樣幫助趙國免于羞辱的？

生：藺相如和秦王地位懸殊，他用同歸于盡讓秦王進行擊缶，兩國國君均為對方演奏了，外交不落下風。不光是因為藺相如，還有廉頗在邊境的戒備，秦王沒有輕舉妄動，澠池相會得以順利結束。

（設計意圖：學生通過對課文重點畫面的演繹，與人物進行深度交流，感受人物在當時情景下的做法與心理活動。）

（六）負荊請罪，將相和好

經(jīng)過兩次幫助趙王解決問題，藺相如的官職比廉頗高。（對此）

廉頗：我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺！

（藺相如聽到后，主動避讓。門客對此不解。）

藺相如：諸位請想一想，廉將軍和秦王比誰厲害？

門客：當然是秦王厲害！

藺相如：秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

廉頗聽到藺相如的話后，知錯就改，負荊請罪，二人和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

師：至此，我們演繹了題目“將相和”中的場景，你對此有什么感想呢？

生：藺相如和廉頗之間的矛盾是因為藺相如的官職比廉頗高，廉頗不服氣，最后他們因為國家利益和解了。是因為藺相如會說話就可以官職很高嗎？

師：單獨看這部分，我們覺得是這樣，請同學們再次通讀課文，你還這么認為嗎？

（七）情景劇結束，回歸主題

生1：我的角色是藺相如，經(jīng)歷了完璧歸趙，我得到了趙王的賞識，從而得到了參與澠池會面的機會。為了國家利益，我不惜與秦王同歸于盡，從而使我的國家免于羞辱，然后得到了趙王的信任，封為上大夫。我的每一步都是腳踏實地，九死一生，為國家而戰(zhàn)，雖在廟堂，雖無鮮血廝殺，但都是無硝煙之戰(zhàn)。

生2：我的角色是廉頗。我在戰(zhàn)場中為趙國掃清障礙，我在一次又一次的戰(zhàn)爭里立下赫赫戰(zhàn)功，才得到現(xiàn)在的官職。剛開始我看不慣藺相如比我官職高，后來我逐漸了解到他的不易、隱忍、退讓，我們都是為了國家利益奮戰(zhàn)的人。我意識到是我的狹隘造成了現(xiàn)在的局面，所以我知錯就改，負荊請罪，與他和好。

師：同學們的感悟都十分深刻，情景劇的演繹使大家和人物面對面，更加深入地了解了“將相和”的含義。

七、教學反思

本次教學中我采用了情境教學法，讓人物從課本中走出來，成為鮮活的、有血有肉的人，學生在扮演中與人物面對面交流，感受課文中人物的關鍵話語，對人物的心理活動及行為有了自身的理解，能夠真正理解課文題目“將相和”的內(nèi)涵。所以情境教學是小學語文中常用的教學方法，既滿足了學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生學習興趣，又能更好地接觸人物，與人物面對面，加深課文理解。