閆 輝 張克召 閆 凡

（1.山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)前馬家小學(xué)，山東 棗莊 277415）

（2.山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)明遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 棗莊 277400）

在小學(xué)階段的教育與管理中，激勵(lì)機(jī)制所具備的作用和價(jià)值是不可替代的。在小學(xué)班級(jí)管理相關(guān)工作中，教職工作人員需要采用多元化的方式全面地激勵(lì)學(xué)生，從本質(zhì)上推進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升與發(fā)展。本文的研究對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作具有現(xiàn)實(shí)性意義，對(duì)小學(xué)生綜合能力的提升具有理論性意義。

一、激勵(lì)機(jī)制的概念及其在班級(jí)管理中的作用

（一）激勵(lì)機(jī)制的概念

所謂的激勵(lì)機(jī)制，主要指的是在組織活動(dòng)之中，結(jié)合個(gè)人的價(jià)值、能力以及貢獻(xiàn)等多項(xiàng)因素，對(duì)其進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)，并給予與之相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度形式。激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施的過程中，主要目的在于能夠充分地激發(fā)組織成員的積極性和主動(dòng)性，從而有效推進(jìn)組織的發(fā)展。在各個(gè)階段的教育活動(dòng)之中，學(xué)生能夠在個(gè)人努力的推動(dòng)下，獲得相應(yīng)的成績(jī)，也能夠衍生出相應(yīng)的正向心理暗示，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠加倍努力，正向的心理暗示能夠讓學(xué)生提高信心、強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在教育工作中，激勵(lì)制度主要可以分化為兩個(gè)不同的方向，即懲罰機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其中，懲罰機(jī)制是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行懲罰，學(xué)生在該種情景中會(huì)逐步產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。而獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制則能夠在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或者差強(qiáng)人意時(shí)都給予充分的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠在教師的影響下提升個(gè)人信心，從而有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，教師應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用不同的教育手段，促使學(xué)生能夠在各種情景下產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠真正地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

不論是在強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)階段的班級(jí)管理水平層面，還是在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有效且充分地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制都擁有非常明顯的價(jià)值，但是，大部分小學(xué)班主任在目前具體應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)程中，都沒有正確且全面地意識(shí)到其價(jià)值，對(duì)小學(xué)生身心的健康發(fā)展是極為不利的。通過實(shí)踐調(diào)研與結(jié)果分析可知，將激勵(lì)機(jī)制以科學(xué)、合理的方式應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理工作中的具體表現(xiàn)為：

1.能夠提高小學(xué)班級(jí)管理效率

小學(xué)生的年齡大多在7～13 歲之間，該年齡段的學(xué)生尚未形成健全的自我管理、自我約束能力，此時(shí)班主任如果持續(xù)應(yīng)用威嚴(yán)式教育態(tài)度，則會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，使其對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)苌鰯硨?duì)、逆反等心理，這對(duì)學(xué)生自我管理能力、個(gè)性化品質(zhì)的形成與發(fā)展存在一定的制約性。作為小學(xué)班級(jí)人性化管理的措施之一，激勵(lì)能夠從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起規(guī)范、文明的行為，從而推進(jìn)學(xué)生鑄造起自我約束與規(guī)則意識(shí)，并在潛移默化中優(yōu)化班級(jí)管理的綜合效率。

2.能夠強(qiáng)化小學(xué)生的進(jìn)取精神

無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，進(jìn)取精神都是非常珍貴的品質(zhì)，同時(shí)也是現(xiàn)階段全體學(xué)生所需要具備的情感內(nèi)容。在行為表現(xiàn)上，小學(xué)生多為好動(dòng)、頑皮，卻在情感需求方面表現(xiàn)為期望得到教師、同學(xué)的認(rèn)可、尊重。就積極心理學(xué)角度而言，激勵(lì)措施與學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的情感祈愿更為貼近。因而，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任可以側(cè)重于激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)與應(yīng)用，給予學(xué)生以充分的肯定和關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生能夠在日復(fù)一日的環(huán)境影響下，逐步發(fā)覺自身的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，促使學(xué)生將進(jìn)取之心轉(zhuǎn)化成為進(jìn)步與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓小學(xué)生得以在成長(zhǎng)中不斷突破自我、強(qiáng)化能力。

3.引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展

小學(xué)生目前的心理素養(yǎng)尚未健全，特別是部分較為內(nèi)向的學(xué)生，在班級(jí)活動(dòng)中通常會(huì)表現(xiàn)出膽怯、害羞等情緒，無法積極地融入班集體。也有部分學(xué)生沒有充分的心理承受能力，面對(duì)挫折、困難容易一蹶不振。上述情況都會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中缺少樂觀、勇敢等良好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展存在制約性。班主任應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際狀況，摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理和批評(píng)教育手段，而是以科學(xué)的方式充分利用激勵(lì)機(jī)制，既能夠有效抵消學(xué)生在日常交際、學(xué)習(xí)中的畏難情緒，又能夠在潛移默化之中強(qiáng)化小學(xué)生的自信心和心理承受能力，促使學(xué)生得以更全面、詳盡的方式了解自我、認(rèn)識(shí)自我，并在自主意識(shí)的推動(dòng)下將負(fù)面情緒消化掉，讓個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展沒有限制。

二、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)運(yùn)用的創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)人文風(fēng)尚，落實(shí)環(huán)境激勵(lì)

將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理工作的進(jìn)程中，良好的人文環(huán)境是最堅(jiān)實(shí)的后盾。外部人文環(huán)境的不斷優(yōu)化、完善，不僅能夠?qū)h(huán)境所具備的激勵(lì)作用最大限度地發(fā)揮出來，還能夠獲得理想的教育效果。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該傾注更多的精力與時(shí)間創(chuàng)設(shè)屬于小學(xué)班級(jí)的人文風(fēng)尚，將環(huán)境激勵(lì)融入于班級(jí)內(nèi)部的學(xué)風(fēng)、班分之中，讓小學(xué)生能夠在不知不覺中強(qiáng)化自身的品德修養(yǎng)和人文情懷。就現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展而言，落實(shí)環(huán)境激勵(lì)的主要方式包括以下兩方面：

1.創(chuàng)設(shè)極具人文氣息的小學(xué)班級(jí)環(huán)境

作為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要空間，班級(jí)是班主任滲透激勵(lì)教育的主要環(huán)境?？梢岳冒噘M(fèi)為班級(jí)內(nèi)容建設(shè)圖書角，學(xué)生也可以將自身喜歡的畫報(bào)、繪本、書籍等帶到圖書角，與所有的同學(xué)一同分享；還可以在圖書角旁邊設(shè)立能夠?qū)懽?、繪畫的閱讀感想墻，學(xué)生可以將閱讀時(shí)所看到的喜歡的句子或?qū)?nèi)容的感想寫下來，利用便利貼貼在文化墻上，久而久之，學(xué)生對(duì)于課外讀物的興趣便會(huì)被激發(fā)，學(xué)生也能夠在其中收獲閱讀和分享的樂趣。此外，教師也可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置科學(xué)角、工藝角等，學(xué)生可以將自己在各個(gè)學(xué)科，如科學(xué)課、美術(shù)課、手工課等課程中的作品展示出來，既能夠滿足學(xué)生的自尊心，有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維，又能夠全面優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部的人文氣息，對(duì)班級(jí)的管理具有推動(dòng)作用。

2.定期定時(shí)開展人文教育與主題班會(huì)活動(dòng)

小學(xué)班主任在進(jìn)行人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，可以將激勵(lì)平臺(tái)設(shè)置為人文教育活動(dòng)和班會(huì)課。例如，在班會(huì)的策劃過程中，班主任可以設(shè)計(jì)一系列的主題班會(huì)，如“四德少年故事會(huì)”、“我為班級(jí)建言獻(xiàn)策”等。鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)班級(jí)的整體管理制度提出更具可行性的發(fā)展建議，激勵(lì)學(xué)生能夠在班級(jí)的管理與發(fā)展中不斷強(qiáng)化自身的主人翁意識(shí)。另外，在人文教育活動(dòng)的組織過程中，班主任可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放涵蓋愛國(guó)主義熱忱的題材影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的、培養(yǎng)愛國(guó)思想的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)武裝自己，強(qiáng)化自身發(fā)展志向。

（二）通過與學(xué)生的積極溝通滲透情感激勵(lì)

在教育活動(dòng)的開展進(jìn)程中，教育者與接受教育者之間的有效交流永遠(yuǎn)都應(yīng)該被放在首位。在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，教師也需要以與學(xué)生的高效溝通為基準(zhǔn)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制。如此一來，不僅能夠更細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之間架構(gòu)起更加堅(jiān)實(shí)的情感紐帶。為此，小學(xué)教師在后續(xù)的教育中，應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通有效性，拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加從容地接受教師的情感激勵(lì)滲透，才能夠?qū)崿F(xiàn)從多個(gè)層面、角度呵護(hù)學(xué)生心靈與情感的教育目標(biāo)，讓學(xué)生形成更為健全的人格與更加堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。在小學(xué)班級(jí)管理中創(chuàng)新激勵(lì)手段進(jìn)行情感滲透，可以從以下三方面進(jìn)行：

首先，管理者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的威嚴(yán)態(tài)度，并在具體溝通中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生內(nèi)心需求的關(guān)注度，為學(xué)生提供更多的體諒與關(guān)懷。比如，在面對(duì)較為頑皮且個(gè)性鮮明的后進(jìn)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該在課外時(shí)間主動(dòng)地與其進(jìn)行談心，談心時(shí)需要選擇溫和的態(tài)度和學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠在沒有戒心的情況下，對(duì)教師產(chǎn)生愛戴、敬服之心，而后便也能夠向教師展露個(gè)人心聲。同時(shí)，教師以激勵(lì)的話語、行為激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的情感需求被滿足后自然會(huì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，管理者應(yīng)該以寬容之心待之。小學(xué)班級(jí)管理工作中的難點(diǎn)之一是學(xué)生容易頻繁犯錯(cuò)，在未來應(yīng)用創(chuàng)新性激勵(lì)措施的過程中，教師可以在滲透情感激勵(lì)的過程中，通過溝通來了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因。不僅如此，由于小學(xué)生大多不會(huì)出現(xiàn)特別嚴(yán)重的錯(cuò)誤，所以，教師可以通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、規(guī)范言行；最后，小學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的進(jìn)程中，還需要重視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，輔助學(xué)生對(duì)抗心理壓力。由于很多成年人認(rèn)為小孩子什么都不懂，導(dǎo)致小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因而，小學(xué)教師應(yīng)該重視通過情感激勵(lì)的方式疏導(dǎo)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如，小學(xué)中最常出現(xiàn)的問題之一，學(xué)生與學(xué)生之間在發(fā)生矛盾后，會(huì)有其中一方或者雙方都出現(xiàn)沉默寡言、成績(jī)下降的問題，對(duì)此，教師可以在了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互友愛、解開矛盾，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)摩擦、矛盾時(shí)應(yīng)該通過怎樣的方式維護(hù)友情。學(xué)生在得到心理和情感的激勵(lì)之后，自然會(huì)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情和交往能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)

小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，不僅可以有效應(yīng)用由教師主導(dǎo)的激勵(lì)手段，還可以以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主體的激勵(lì)機(jī)制。通過對(duì)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘的方式為學(xué)生架構(gòu)信息，并提升學(xué)生融入到潛力釋放、自我管理的內(nèi)在推動(dòng)力，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自我激勵(lì)能力，便能夠讓班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制事半功倍。具體來說，教師應(yīng)該能夠時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的小學(xué)生，教師可以側(cè)重于肯定學(xué)生在交際、思維、細(xì)心等方面的能力，讓學(xué)生能夠在心理暗示的作用下，感覺自身還有無限的進(jìn)步空間，并在激勵(lì)的作用下發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，不斷強(qiáng)化自身的綜合能力。對(duì)于非常有愛心且人緣好的學(xué)生，教師可以表揚(yáng)學(xué)生尊重生命、熱愛生活并鼓勵(lì)其參與班干競(jìng)選，這對(duì)小學(xué)生而言，無疑是非常大的鼓舞，學(xué)生能夠在鼓勵(lì)中奮起發(fā)展，還會(huì)成為教師管理班級(jí)的“小幫手”。

（四）通過競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

大多數(shù)小學(xué)生都有相同的心理傾向，即爭(zhēng)強(qiáng)好勝。在該視角下，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)管理手段的價(jià)值便顯現(xiàn)出來。良性的競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓其在競(jìng)爭(zhēng)失敗后總結(jié)原因、積累經(jīng)驗(yàn)，也能夠從競(jìng)爭(zhēng)勝利中感受成就感，從而有效發(fā)展小學(xué)生勝不驕敗不餒的健康心理情緒。首先，教師需要設(shè)計(jì)適合的競(jìng)賽活動(dòng)。教師在小學(xué)教學(xué)與管理工作中，可以適當(dāng)?shù)卦黾痈?jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容。例如，在知識(shí)教育中，教師可以經(jīng)常性的開展小學(xué)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)模式，可以結(jié)合具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在完成任務(wù)之后在班級(jí)內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的快樂與勝利的榮譽(yù)感；也可以將值日以競(jìng)爭(zhēng)的形式開展，每周的五組值日生可以比拼哪一組所做的衛(wèi)生最徹底，哪一組能夠拿到年級(jí)流動(dòng)紅旗，通過該種方式將學(xué)生打掃衛(wèi)生的熱情點(diǎn)燃，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感；其次，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)積分榜單。任何形式的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)都需要量化，小學(xué)班級(jí)管理工作中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)也是如此。教師可以為小學(xué)生分別設(shè)置個(gè)人和小組的積分榜單，讓學(xué)生在每一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中的表現(xiàn)以更加直觀的分值化方式呈現(xiàn)出來，并在期末進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，班級(jí)內(nèi)的前三名可以得到競(jìng)賽積分獎(jiǎng)狀，其他學(xué)生也可以獲得一些小的激勵(lì)徽章。小學(xué)生在物質(zhì)與精神層面得到激勵(lì)后能夠更加喜歡競(jìng)爭(zhēng)，并在彼此追逐的進(jìn)程中不斷強(qiáng)化自身的綜合能力。

（五）樹立學(xué)習(xí)表率并開展榜樣激勵(lì)

小學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，在日常學(xué)習(xí)和生活中易于模仿他人，且不分行為的好壞。小學(xué)教師在管理班級(jí)時(shí)可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在激勵(lì)機(jī)制中設(shè)立正向、積極的榜樣，既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，又能夠讓學(xué)生在耳濡目染中逐步形成是非觀和榮辱觀，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，完善學(xué)生的價(jià)值觀。因而，教師在未來的教育工作中，應(yīng)該提高學(xué)習(xí)表率的價(jià)值，并通過榜樣激勵(lì)的方式，建立起學(xué)生健康成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

首先，教師應(yīng)該以身作則。教師應(yīng)該從自身入手，遵守班級(jí)內(nèi)部制定的規(guī)章制度，提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供教師榜樣；其次，在班級(jí)內(nèi)部選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣。教師可以選擇班級(jí)中在某一方面做得較為出色的學(xué)生作為榜樣，如“某位同學(xué)計(jì)算能力特別強(qiáng)，同學(xué)們要向她一樣仔細(xì)閱讀題目”“某位同學(xué)從不遲到，同學(xué)們也要向他學(xué)習(xí)，增強(qiáng)時(shí)間觀念”等。班級(jí)管理中激勵(lì)的創(chuàng)新發(fā)展能夠在榜樣的帶動(dòng)下更上一層樓。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的教師應(yīng)該積極落實(shí)班級(jí)管理工作。教師應(yīng)該在教育中明確激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值與作用，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求選擇最為恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，促使學(xué)生能夠在激勵(lì)中不斷完善自我、強(qiáng)化自我，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)教師在班級(jí)管理工作中激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新性應(yīng)用提供新思路，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展成為新時(shí)代的好青年。