孫玉玲

（山東省安丘市青云雙語學校，山東 安丘 262100）

教學方法是教師為了達到教學目標完成教學任務，采用的一些有效的教學手段。恰當的教學方式和教學途徑能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，使教學效果達到事半功倍的效果。不當的教學方法難以調動學生的學習興趣，很難達到預期的教學效果。通常教師從教學內容入手制定教學目標，結合學生實際情況和教師自身特點，設計科學合理的教學方法，完成教學任務達成教學目標。在這個過程中教師應注重以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，教師在課堂教學中以啟發(fā)式、互動式教學，能夠有效引導學生學習探究，激發(fā)學生的學習動力。教學中教師應根據課程標準的要求，根據學科教學內容的特點，結合學生的認知水平和學習狀況，采用多樣的、恰當合理的教學方法和教學方式，促進學生學習效果。筆者結合多年的實踐經驗，認為要提高學生的學習效果，就要不斷提升教師素養(yǎng)，改進教學方法，深化教學改革。

一、創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。問題是思維活動的先導，課堂教學不怕有問題，好的課堂往往讓學生的質疑成為亮點，教師在課堂上應為學生創(chuàng)設問題情境，用問題將教學過程串聯(lián)起來，帶領學生進入問題情境，有節(jié)奏地展開教學內容的學習，引導學生合理想象，合理推斷，體驗發(fā)現和不斷探究，追求留下深刻印象的成效，有效激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的好奇心。教師不斷鼓勵和引導學生去分析問題、理解問題、解決問題，學生在這個過程中會不斷追問、思考、交流、探究，激發(fā)起學生的求知欲望，調動起他們的思維積極性。課堂上教師要為學生營造自由表達的空間，鼓勵學生勇于質疑敢于表達，學生有了解決問題的想法，就會調動起思維的積極性。

課堂教學中啟發(fā)式導入，能夠吸引學生注意力，抓住學生學習興趣和學習動機，明確學習任務，調動學生學習的積極性，讓學生盡快地進入角色，使課堂教學順利展開。真理越辯越明，以問題為線索引導學生去思考、去探究，從而讓學生產生一些新的認識和想法。教學不要僅僅為了考試，一味地照搬照抄現成答案或所謂的標準答案，牽著學生的鼻子，按老師設計的思路走，使得學生獨特的感悟和新穎的想法得不到展示，長此以往在一定程度上抹殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。教師要為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，發(fā)現學生思維的閃光點，引導他們發(fā)表自己的見解，說出自己的看法，張揚學生的個性，開發(fā)學生的潛能。

二、探索翻轉課堂，提高學習效率

翻轉課堂模式指的是教師明確教學目的和教學任務，學生提前預習教學內容，學生小組討論知識點和疑惑匯總，教師進行知識講解和問題解答。翻轉課堂的出現，打破了原有“填鴨式”和“灌輸式”教學方法，讓老師和學生角色互換，凸顯學生自主學習的重要性，讓學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分考慮學生的實際需求，根據學生提出的問題和知識點進行授課，豐富了課堂教學方法。

在當今信息化高度發(fā)展的時代，知識獲得已經不再局限于書本和課堂，學習模式也不再局限于老師教學生學，學習環(huán)境也不再局限于學校。當學生的知識獲得、學習模式、學習環(huán)境都發(fā)生改變后，我們的教學方法也應該跟隨時代的變化而改變。翻轉課堂教學不僅可以轉變學生的學習狀態(tài)，而且能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。利用翻轉課堂模式，就是教師提出教學目的和教學任務，學生在提前預習教學內容的基礎上發(fā)現問題，把學生小組討論的知識點和疑惑匯總起來，讓學生帶著問題來到課堂，教師結合問題進行知識講解和問題解答。翻轉課堂的出現，能夠很好地推動學生去主動學習、主動探索、主動思考，使學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分考慮學生的實際需求；教師根據學生提出的問題和知識點進行授課，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師成為了組織者、引導者、解答者，真正起到了傳道、授業(yè)、解惑的作用。

三、以愛為出發(fā)點，激發(fā)學習興趣

情感決定著一個人對客觀事物的態(tài)度，熱情高漲和情感沮喪做事情會收到截然不同的效果。調節(jié)學習效率的樞紐是人的情感，心情愉快時，可以使人思維活躍，反應敏捷，記憶深刻，反之則效率低下，注意力難以集中，容易遺忘。學生情感的調動在教學中尤為重要。學生是學習的主體，要調動學生學習的積極性、主動性，讓學生愛上學習，樂于學習，快樂學習，教學中老師要多想一些有益的、能夠調動學生積極性的辦法。

俗話說：“興趣是學習最好的老師”，要學好任何一門課程，首先要培養(yǎng)好學生的興趣。比如課前根據學生年齡特點準備學生感興趣的一個小游戲，一段小視頻，一首歌曲，一個身邊的故事等，教學活動的類型應豐富多樣，可以結合學科特點開展課堂討論，組織辯論會講座、專題論壇、經驗學習交流會等，給學生枯燥的學習和生活增添一些期待和樂趣，從而感悟一些道理。教學未見其樂處，必不我學。如果教師教學方式機械、呆板、語言毫無邏輯，課堂也就死氣沉沉萎靡不振，長此以往學生不但不喜歡這門課程，甚至還會產生厭學和倦怠的心理。教師要做到讓學生“樂學”“好學”，學生有了樂學好學，就能熱情高漲地參與其中。我們平常所說的變“要我學”為“我要學”說的就是這個道理。

以愛為底色，做有溫度的老師。教師要關心愛護體貼學生，有事業(yè)心，有同情心和仁愛之心。教學中教師要做一個有心人，用心了解學生的需求，課堂上一句鼓勵的話，一個贊美的眼神，一個愛撫的動作，往往比一味地灌輸知識、批評教育更令人怦然心動，更能激發(fā)學習熱情，正所謂“親其師，信其道”。學高為師，身正是范，教師為人師表，是學生成長路上的指導者和引路人，要做到嚴于律己。教師是學生直接感覺的對象，教師的言行舉止會潛移默化地影響著周圍的學生，教師的課堂語言生動風趣，充滿智慧、富有哲理，并且能夠結合教材內容娓娓道來，學生也會跟著老師的思路留連忘返樂在其中。課堂上教師生動形象的語言描述，準確熟練的問題講解，輕松自然的表情流露，舒緩優(yōu)美的動作展示，都會讓學生學習模仿并產生好感和美感，并進一步對學習產生濃厚的興趣，學生強烈的好奇心和求知欲也會得到更好地激發(fā)。

四、借助多媒體技術，提質增效

現代信息技術的發(fā)展，為課堂教學提供了新型教學技術，將現代信息技術應用于課堂教學，能夠拓寬學生知識視野，有效地改變我們以往傳統(tǒng)教學模式，更好地突出并解決教學中的重點難點。隨著現代信息技術與課堂教學的深度融合，教學中提倡教師運用多媒體手段與教學內容相結合。教學中教師可以根據不同的教學任務，運用多媒體技術創(chuàng)設不同的教學情境，從多維度呈現形象的、具體的、動態(tài)的教學情境；一些豐富多彩的視頻、畫面、語音可以讓學生的感官受到觸動，教學情境生動形象了，學生會更加樂于學習，善于思考，勇于探究。教師合理利用多媒體技術的優(yōu)勢，開展學生的學習活動，組織學生自主學習，引導學生合作學習，促進學生合作探究。課堂教學中的情境再現，可以調動學生的主觀能動性，學生學習熱情更加高漲，學習效率得到提高，課堂效果更加高效。

采用多媒體技術創(chuàng)設情境，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)學生良好的思維品質。多媒體教學不僅可以超越文本資源，優(yōu)化課堂結構，突破時空限制，而且能夠把書本知識通過視頻、畫面、圖片、聲音等形式呈現出來，使教學內容更加豐富多彩，直觀形象。將多媒體技術應用于教學，既改變了傳統(tǒng)的教學模式，課堂上生動形象的畫面，醒目的色彩，富有感染力的聲音，直觀的演示過程，又能夠把枯燥難懂的知識變得具體形象，將復雜的問題簡單化。借助先進的多媒體技術呈現教學內容，學生的多種感官都受到刺激，獲得知識要比單一的說教效果好得多。

五、發(fā)揮評價效應，以評促學

基于學生學情和教情內容的真實性，評價指標的設計應遵循“目標，教學，任務”一致性原則，指標評價時應注意與教學目標相匹配。評價任務設計要緊緊圍繞教學目標，針對學習目標，設計出利于促進學習的評價任務，評價任務還要力求真實恰當，清晰明確，易于操作，具有開放性，空間感，要有利于促進學習成效，調動學生的積極性、好奇心、求知欲。評價任務設計的目標是考查學生的核心素養(yǎng)，可以是形成性評價，也可以是診斷性評價，還可以是終結性評價或綜合性評價，總之要以有利于促進學生學習效果為目的。

教學中教師選用恰當的評價方法，能有效地激發(fā)學生學習積極性。教學評價的結果會直接影響到學生自尊心和自信心的確立，教師不僅要注意反饋方式，而且針對評價結果要講究方式方法。學生通過自己的努力，在學習過程中獲得老師和同伴對自己的認可，從而在學習中獲得自豪感、滿足感，建立起自信心，更能激發(fā)出學習的動力。教學中要注重學生自主意識能力的培養(yǎng)，注重學生自我評價能力的培養(yǎng)，自我反思能力的培養(yǎng)，綜合運用評價結果改進學生學習能力，綜合學習評價應結合時代教育評價改革的需要，強化素養(yǎng)導向，開展綜合素質評價，鼓勵評價促進學習的理念，改進學生學習方法，全面落實新時代教育評價改革的要求，不斷更新教育觀念。

建議教師在教學過程中把評價任務嵌入其中，創(chuàng)設以學生為中心的學習情境，突出學生的主體學習地位，滿足個性化、差異化、多樣化學習需求。引導學生整體理解和把握學習目標，進行自我規(guī)劃，提高學生自主學習、合作探究的能力，形成良好的思維品質。課堂教學中評價方式力求靈活多樣，如小組“PK”、同桌互查、課代表抽查等，還可以借助班級量化表格進行加減分，輔以適當獎勵或懲罰，設置一些激勵措施等等。讓學生在自評、互評、教師評的過程中學會反思和自我改進，不但能夠培養(yǎng)學生的自我意識，還能有效地激發(fā)學生上進心求知欲，達到以評促學，以學促教。

六、關注細節(jié)，追求課堂真實有效

教學細節(jié)就是在課堂教學中發(fā)生的比較細小的情節(jié)或環(huán)節(jié)，而日常教學就是由無數個教與學的細節(jié)串連構成的。一堂有肉體有靈魂的課堂，還需要教師關注教學的細節(jié)，并結合教學內容進行靈活處理。教學中對細節(jié)的處理，折射出教育者的智慧。教師要善于捕捉一些細節(jié)，調動學生思維的積極性，引導學生積極討論深入探究，在辯論探究中形成自己的見解和觀點，在發(fā)表看法中關注學生的個性。

教學中要實現學科育人方式的變革，最重要的是改變知識傳授為主的教學方式。課堂上教師必要的講述不可或缺，但學生在教學中的主體地位不可忽視。教師設置教學活動要注重探究性，活動中通過師生互動，生生互動，合作探究，教師引導，學生總結概括，最終達成共識發(fā)表觀點、交流看法、吸納意見，整個學習過程以學生為主體組織教學，使學生經歷發(fā)現問題、解決問題、運用問題的過程，增強學生認識問題，解決現實問題的能力。教學中教師要創(chuàng)設真實的學習情境，設計相關的學科探究活動，學生親身參與并強化學科實踐，感受學科思想，提倡學科知識跟學生生活經驗、生活實際、社會實踐緊密結合，注重“做中學，學中做”。單純依靠記憶與模仿學來的知識效果并不好，實踐證明，最有效的學習方式應該是學生經過自主探究，合作交流和親自動手實踐得來知識。教師要密切關注學生，讓教學回歸教育的本質，有效觸動學生的心靈，要把學習的過程變成探究的過程。教師要設計好探究任務，確立起學生的主體地位，從講授者變?yōu)榛诱?，學生要從靜聽者變?yōu)閯邮终撸o學生創(chuàng)造自己獨立完成自主解決問題的機會，學生只有自己去親身經歷知識形成的過程，學到的知識才會更加牢固。學生探索的過程可能會面臨諸多挫折、困惑，得到的結果也可能會不盡如人意，甚至還有可能會是失敗的，學生在這個過程中經歷了困難、困惑、思考、發(fā)現、創(chuàng)新，而恰恰是這個探索的過程，可能給學生留下了終生有用的東西，這也是學生成長過程中必須要經歷的。在這個過程中教師和學生都得到了難以言傳的回報，真實有效的課堂就應該是結果與過程并重的課堂，能夠使教育者與被教育者感受真實生活的教育才是最有價值的教育。

七、結語

學無涯，教無境，每位教師都有自己特有的教學方法和教學技巧，每個學科的教學要求也各不相同，但教學中應尊重學生的個性差異，關注學生的情感，課堂給予學生更多的自由，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，給孩子插上思維飛翔的翅膀。學生的思想隨著時代的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，教師的教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師的工作也會提出一些新的要求，教師應緊跟時代步伐，努力進取，學以致用，多想辦法，經常反思，不斷探索，勇于創(chuàng)新，讓教學水平不斷提升，教學效果更加顯著。