課堂提問作為在初中英語課堂中師生主要的互動方式，既是教學過程的重要組成部分，也是促進學生語言習得、思維發(fā)展的重要路徑?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動。這對教師的課堂提問提出了更高的要求?；诖?，教師的課堂提問應圍繞學生的認知水平和學習需求展開，并鍛煉學生的聽、說、讀、寫等技能，運用開放式問題、思辨式問題、情景模擬等，循序漸進，靈活創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）有助于啟發(fā)學生思考

在初中英語教學中，課堂提問是促進學生思考的重要工具。有效的提問策略不僅可以引導學生對已學知識的深入反思，還可以激發(fā)學生對新知識的探索欲。通過精心設計的問題，教師能夠引導學生超越表層記憶，開展分析、評估與創(chuàng)造等高層次的思維活動。同時，課堂提問能夠引導學生發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。在這個過程中，教師需明確“語境”的概念，即提問時所構(gòu)建的具體語言使用場景。教師應知曉的是，語境不能局限于教科書的內(nèi)容，而應將其擴展到真實世界的應用環(huán)境，如國際交流、文化多樣性感知等。教師將英語學習與實際應用場景相結(jié)合，能幫助學生在思考中深入探索英語語言的各個方面，如語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和文化背景等，增強學生的批判性思維與創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生思考。

（二）有助于學生構(gòu)建知識體系

初中英語課程是基于學生的認識特點，按照英語能力發(fā)展的進階情況而設計的，具有層次性、順序性、系統(tǒng)性的特點。而課堂提問技巧對課程內(nèi)容的承接和過渡具有顯著作用。教師通過巧妙設計的問題，能夠?qū)⑶耙徊糠值膶W習內(nèi)容與下一部分的教學目標相連接，保證知識點之間的連貫性、邏輯性，有助于學生構(gòu)建知識體系，增強對英語學習材料的理解。在介紹新的課程內(nèi)容之前，教師利用提問激發(fā)學生的思維，為學生接收新知識做好準備，激發(fā)學生對課程內(nèi)容的好奇心。課堂提問還能幫助教師在教學過程中更有效地串聯(lián)知識點，使學生深入理解課程的整體結(jié)構(gòu)，從而使整個教學過程更加清晰、有條理。這種方法對學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，理解英語語言的多樣性和復雜性極為重要。同時，教師可以通過高超的課堂提問技巧，將閱讀、寫作、聽力和口語等不同的語言技能納入整體教學設計，進而使學生實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。

（三）有助于學生鞏固所學知識

復習舊知是學習新知、推進學習任務的重要基礎。借由精心設置的提問，教師引導學生再次記憶、思考已學內(nèi)容，可以幫助學生將新學的知識與之前的知識聯(lián)系起來，從而達到鞏固所學知識的目的。教師提出與之前教學內(nèi)容相關(guān)的問題時，學生會通過回憶已學的詞匯、語法規(guī)則來構(gòu)筑答案。這個過程不僅能加深學生對這些語言元素的理解，提高學生靈活運用語言的能力，還能幫助學生更好地消化所學知識，使其成為學生語言能力的一部分。

（四）有助于滿足學生的個性化學習需求

初中階段的學生正處于認知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們具有思維活躍、對知識的接受度較高的特點。課堂提問因其互動性較強的特點，是英語教師提供引導、支持的重要方法。通過提問，教師能及時了解學生對英語知識的掌握程度，及時對教學方法與內(nèi)容做出相應的調(diào)整，從而保證教學活動的有效性、針對性，滿足學生的個性化學習需求。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）適時提問：把握提問時機

在實際的英語課堂上，師生間的互動因即興發(fā)揮而富有動態(tài)性。教師需要基于教學過程的整體把握，以巧思奇謀在恰當?shù)碾A段設計具有針對性的問題。教師可以在課程開始時，提出開放性的問題，激發(fā)學生的好奇心，為新知識的學習作鋪墊。在講解新概念后，教師可以設計針對性較強的問題，檢測學生對新知識的掌握情況。在課程結(jié)束前，教師可以設計具有綜合性的問題，幫助學生回顧、總結(jié)整個課程的核心內(nèi)容。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊第四單元“Where’s my schoolbag？”時，教師可以立足兩個語篇的基本內(nèi)容，結(jié)合教室環(huán)境適時提問。在教授這一單元“Section A”板塊中的“Let’s learn”部分時，教師可以展示包含教室物品的圖片，提出“What items can you see in this picture？”這一問題。接著，教師可以指向具體物品，如椅子或書桌，提出“Where is the chair/table in this picture？”這一問題來引入方位介詞on、in、under。在“1b”部分的聽力練習中，教師可以在播放錄音前提出具有預測性的問題，如“Listen and guess， where do you think the bookcase/sofa might be in the room？”等。在聽完錄音后，教師可以提出“Where did you hear the bookcase/sofa is located？”這一問題。在“2a”和“2b”部分的聽力練習中，教師可以展示與錄音相關(guān)的圖片，提出“What do you think we will hear about these items？”這一問題。在播放錄音后，教師可以提出“Where did you hear these items are located in the room？”這一問題，引導學生回顧錄音內(nèi)容，并使用is/are開頭的疑問句進行回答。在“3a”部分的對話練習中，教師可以提出“Can you complete this dialogue with the correct prepositions？”這一具有挑戰(zhàn)性的問題。在教授“3b”部分的看圖回答練習時，教師可以讓學生描述圖片中物品的位置，并提出“Where are the items in this picture？”這一問題。在“3c”部分的交流活動中，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，提出“Can you describe the location of items in your dream room？”這一問題。在這一過程中，教師把握提問時機，能加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課程參與度。

（二）精準提問：明晰提問重點

精準提問是指教師在初中英語教學中提出針對學習重點的問題。為了實施精準提問，教師需在教學過程中明確每個環(huán)節(jié)的重點，并據(jù)此設計問題。在處理基礎知識點時，教師可以提出直接且具體的問題，幫助學生掌握基礎詞匯、語法規(guī)則。在講解新的語言結(jié)構(gòu)時，教師可以設計具有針對性的問題，檢驗學生理解并運用這些結(jié)構(gòu)的情況。在探討文化背景或文學作品時，教師可以提出更深入的問題，鼓勵學生思考語言背后的文化含義或作者意圖。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊第六單元“Do you like bananas？”時，針對“Section A”板塊中的重點詞匯，如banana、hamburger、tomato等，教師可以先展示這些食物的照片，然

后針對每一種食物提出“What is this？”等問題，以直接、具體的提問方式，幫助學生快速掌握基礎詞匯。接著，教師可以提出“Do you like bananas/hamburgers/tomatoes？”這一問題，檢驗學生對詞匯的理解情況，并鼓勵其使用“Yes， I do.”或“No， I don’t.”表達個人喜好。在處理語法點時，教師可以通過實際的對話來開展教學。教師可以隨機詢問一個學生“Does your friend like strawberries？”或“Do they like pears？”等問題，考查學生是否掌握一般現(xiàn)在時，是否能正確使用疑問形式。對于“Section A”板塊中的句型“How about burgers， vegetable salad， and some fruit？”，教師可以創(chuàng)設“準備一次聚會的菜單”這一情境，并提出“What would you like to have for our class party？ How about burgers or vegetable salad？”等問題，鼓勵學生運用所學句型回答問題，以檢驗學生的英語應用水平。在“Section B”板塊中，教師在引導學生學習早餐、午餐等詞匯時，可以結(jié)合學生的日常生活提出“What do you usually have for breakfast/lunch？”“Do you like drinking milk or eating bread for breakfast？”等問題，幫助學生適應實際語境。處理這一單元的語法點時，教師需要展示不同的食物圖片，提出“Is‘rice’a countable noun or an uncountable noun？”或“Can you give me an example of a countable food item？”等問題，幫助學生理解、區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。為了提高學生的課堂參與度，教師可以設計小調(diào)查活動，提出“Can you survey five of your classmates about their favorite food？”這一問題，要求學生調(diào)查5名同學的食物偏好，并實踐句型應用。

（三）引導提問：重視提問方向

在初中英語教學中，應用引導提問的關(guān)鍵在于教師要了解學生的學習需求，綜合考慮學生的年齡特點、語言基礎，以設計明確的問題為目的，幫助學生從現(xiàn)有的知識水平向更高層次的認知與理解過渡。為此，教師應在問題中給學生預留自主探索、作答的空間，鼓勵其自主尋找答案。在教授新詞匯時，教師除了詢問其基本釋義，還要讓學生探究與已知詞匯的關(guān)聯(lián)。同時，教師可以引導學生將所學知識應用于實際語境，通過模擬對話或情景演練等方式檢驗學生的語言應用能力。

例如，在教授人教版初中英語七年級下冊第七單元“It’s raining！”時，教師可以應用引導提問的策略，針對這一單元的核心話題——天氣，創(chuàng)設一個與天氣相關(guān)的問題情境。教師可以利用多媒體設備，為學生展示不同天氣條件下的圖片，并提出“What is the weather like in these pictures？”這一問題，幫助學生更好地描述不同的天氣狀況，同時引入這次課程。在教授學生學習visit、Canada、summer等新詞匯時，教師可以設計與學生的日常生活相關(guān)的問題加以引導。比如，對于visit一詞，教師可以提出“Where would you like to visit on your summer vacation？”這一問題，幫助學生學習新詞匯，并將詞匯與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學生更好地理解與記憶單詞。對于現(xiàn)在進行時的教學，教師可以使用模擬對話的方式，利用多媒體設備，播放人們在海灘上玩耍的短視頻，提出“What are they doing in the picture？”這一問題，讓學生運用現(xiàn)在進行時描述正在發(fā)生的事情。在閱讀部分的教學中，教師可以運用展示明信片的形式呈現(xiàn)天氣和活動的內(nèi)容，并提出“What is the weather like in the postcard？”“What activities are mentioned？”等問題，鼓勵學生提取閱讀材料中的關(guān)鍵信息，練習如何描述天氣和正在進行的活動，如“Some of them are swimming in the sea.”或“A few people are building sand castles.”等。為了幫助學生更好地了解不同地區(qū)的天氣狀況，教師可以使用電子白板展示世界地圖，提出“Can you guess the weather in different countries and explain why？”這一問題，提高課堂的趣味性，開闊學生的知識視野。

結(jié)語

課堂提問技巧在初中英語教學中具有十分重要的作用。通過運用相關(guān)提問技巧，教師能夠有效啟迪學生的思維，引導其從現(xiàn)有知識水平向更高層次的認知和理解過渡。其中，適時提問能夠確保學習內(nèi)容的連貫性，精準提問能夠針對學習重點，引導提問能夠鼓勵學生自主探索，趣味提問能夠提高學生學習的互動性、趣味性。這些策略共同創(chuàng)設了充滿活力、高效和包容的學習環(huán)境，不僅能增強學生的語言技能，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在英語教學的實踐中，教師應不斷探索、創(chuàng)新提問技巧，以適應學生的多樣化學習需求，增強課堂教學效果。

（作者單位：山東省鄒平市好生街道初級中學）