在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的指導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。小學(xué)美術(shù)教師除了在正常的美術(shù)課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以利用課后延時服務(wù)開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的創(chuàng)新美術(shù)活動。小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)具有明確的方向和主題，能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育價值，助力“雙減”政策的落實。而博物館作為文化遺產(chǎn)的重要載體，蘊含豐富的文化資源，包括歷史文物、藝術(shù)作品、民俗文化等，這些資源可以為小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)的設(shè)計提供豐富的材料和主題方向。教師將美術(shù)課后延時服務(wù)和博物館課程資源結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新和實踐能力，還可以強化學(xué)生對文化遺產(chǎn)的保護意識，促進學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。文章以“六朝文物與漢字的故事”為例，探討利用博物館資源設(shè)計主題式的小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)，通過開展情境性、探索性、趣味性、創(chuàng)造性的美術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中了解、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、館校合作視域下小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式教學(xué)的選擇與實施

《新課標(biāo)》提出“為了更有效地開展綜合性和探究性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益，必須秉持開放的課程資源觀”“鼓勵學(xué)校與美術(shù)館、博物館……攜手，開展多種形式的藝術(shù)教育教學(xué)活動，以便通過優(yōu)質(zhì)校外藝術(shù)資源共享，提升藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量”。根據(jù)《新課標(biāo)》要求，在“浸潤、傳承、創(chuàng)新”的理念引導(dǎo)下，筆者在教學(xué)中以小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)為平臺，借助博物館豐富的實物展品和教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個深入學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）主題選擇

南京被譽為“六朝古都”，而南京六朝博物館是中國展示六朝文物最全面的博物館，也是反映六朝文化最系統(tǒng)的專題博物館。筆者所在學(xué)校與南京六朝博物館合作，開展了以“六朝里的文字”為主題的系列公共課，筆者帶領(lǐng)班級學(xué)生參與了“青瓷雞首壺”這一節(jié)課程。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程，根據(jù)六朝博物館內(nèi)的文字展覽主題和文物特點，確定了課程主題為“六朝文物與漢字的故事”。該主題具有代表性、趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主題實施

文物是人類歷史發(fā)展的見證，承載著獨特的文化價值。在小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程中，學(xué)生可以通過觀看視頻、圖片及近距離觀看等方式，了解文物背后的故事，感受其獨特的藝術(shù)魅力。同時，通過學(xué)習(xí)漢字的演變過程，學(xué)生可以領(lǐng)略漢字的獨特魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。筆者設(shè)計的小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程的實施分為“浸潤、傳承、創(chuàng)新”三個步驟，強調(diào)在教育過程中注重引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.浸潤：情境創(chuàng)設(shè)，感受文化的深厚底蘊。浸潤是指通過環(huán)境和氛圍的熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。在小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程中，筆者通過組織學(xué)生參觀博物館、開展實踐活動、組織互動游戲等方式，將博物館中的文物與漢字相關(guān)內(nèi)容融入課程中。這種浸潤式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。同時，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡段和興趣點，精心選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的展覽，讓學(xué)生通過觀察、體驗，更加深入地了解文物和漢字的歷史文化內(nèi)涵，增強他們的文化自信和民族自豪感。

在南京六朝博物館內(nèi)舉辦的公共課“青瓷雞首壺”課堂上，筆者為學(xué)生提供了真實的情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察和接觸文物，讓他們在真實的歷史場景中感受和理解文化。通過近距離觀看文物，學(xué)生能夠了解古代匠人的精湛技藝和深厚的文化底蘊，對歷史文化具有更加直觀的理解，從而增強文化自信心。

2.傳承：多學(xué)科融合，繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者注重將傳統(tǒng)文化的精髓融入課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程“六朝文物與漢字的故事”采用多種實踐活動方式，融合了多個學(xué)科的知識。比如，與歷史相結(jié)合，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于助學(xué)單，主動查閱資料，了解六朝時期的歷史知識，同時講解六朝文物的歷史背景和特點，讓學(xué)生探索這一時期的文化。再如，與科學(xué)相結(jié)合，筆者引導(dǎo)學(xué)生探索青瓷雞首壺的呈色變化及其原因，讓學(xué)生了解我國在六朝時期的工藝美術(shù)已進入瓷器時代。六朝青瓷以典雅的青色為時尚，青瓷的青不是純粹的青，而是黃、綠、青等幾種顏色的融合，瓷器表面總是泛出青綠色，因而統(tǒng)稱為青瓷。青瓷色彩的變化與著色劑氧化鐵以及燒制的溫度等有關(guān)。

3.創(chuàng)新：任務(wù)形式多元化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程中，傳承與創(chuàng)新是相輔相成的。一是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如文物和漢字的文化內(nèi)涵等；二是學(xué)生需要結(jié)合時代發(fā)展和自身優(yōu)勢進行創(chuàng)新，如運用現(xiàn)代科技手段展示文物、創(chuàng)新美術(shù)表現(xiàn)形式等。

在“‘六朝文物與漢字的故事’——青瓷雞首壺”一課的課程實踐中，筆者創(chuàng)新教學(xué)方法，通過模仿、再創(chuàng)作和現(xiàn)場創(chuàng)作雞首壺的教學(xué)方式教授學(xué)生相應(yīng)制瓷技巧，讓學(xué)生更好地理解其中的藝術(shù)特點和表現(xiàn)手法。同時，筆者鼓勵學(xué)生進行再創(chuàng)作，讓他們將自己的創(chuàng)意與傳統(tǒng)元素相結(jié)合，創(chuàng)作獨特的作品。筆者還拓展了漢字文化知識，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單任務(wù)探索漢字文化的演變過程。第一個任務(wù)是分別用篆書和隸書寫“雞”和“吉”字；第二個任務(wù)是繪制雞首壺的復(fù)原圖；第三個任務(wù)是利用所學(xué)的漢字及美術(shù)學(xué)科知識自由裝飾雞首壺。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“雞首壺可以用來裝飾什么”的問題。學(xué)生探討后得出結(jié)論：雞首壺可以作為擺件，雞首壺圖案可以裝飾在扇子、燈籠、郵票和紙袋上。在這次課程中，筆者利用學(xué)習(xí)任務(wù)單將雞首壺和漢字文化巧妙串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)課程，促使學(xué)生愛上了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、館校合作視域下小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式教學(xué)方法與評價

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵。針對以“六朝文物與漢字的故事”為主題的小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式課程，筆者采取了以下教學(xué)方法。一是創(chuàng)設(shè)情境。筆者根據(jù)主題單元的內(nèi)容，利用美術(shù)教具布置教室，模擬博物館展覽情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。在“青瓷雞首壺”這一課程實踐中，筆者展示了雞首壺的圖片、各類范畫和手工作品等，并帶領(lǐng)學(xué)生到博物館實地研學(xué)。二是漢字故事研究，研究漢字的起源和發(fā)展，了解漢字背后的文化內(nèi)涵和故事。三是創(chuàng)作與表達，鼓勵學(xué)生以“六朝文物和漢字”為題材進行創(chuàng)作，通過繪畫、剪紙等方式表達自己的想法和感受。四是合作探究，鼓勵學(xué)生分組合作，共同探索博物館展品中蘊含的文化特色和美術(shù)元素，通過小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維。五是展示與分享，鼓勵學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作品，用美術(shù)語言介紹作品，并互相評價作品。

（二）教學(xué)評價

小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美意識和創(chuàng)造力的重要途徑之一。針對“六朝文物與漢字的故事”這一主題課程，筆者采取了以下三種評價方式。

第一，評價學(xué)生對文物的認(rèn)識與理解情況。在課堂教學(xué)中，筆者通過觀察學(xué)生對文物名稱、造型特點、歷史背景等方面的理解和記憶情況來評價學(xué)生對六朝文物的認(rèn)知程度。第二，評價學(xué)生對漢字故事的解讀與表達能力。筆者通過觀察學(xué)生對漢字故事的理解和漢字的形象表達等情況來評價學(xué)生對漢字故事的理解和表達程度。第三，評價學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展情況。在“六朝文物與漢字的故事”主題課程中，學(xué)生有機會進行藝術(shù)創(chuàng)作，通過繪畫、手工制作等方式表達自己對文物和漢字的理解和想象。教師可以通過評價學(xué)生的創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、繪畫技法等來評價學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展情況。

在評價過程中，筆者綜合運用多種評價方法和工具，如觀察記錄、作品評價、問卷調(diào)查等，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。同時，筆者鼓勵學(xué)生參與自我評價、互評等，收集作品，建立檔案袋，并以文物繪本的形式展示作品，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)鑒賞能力。

三、館校合作視域下小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式教學(xué)實施效果與反思

（一）實施效果

筆者在小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)主題式教學(xué)中，以“六朝文物與漢字的故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和歷史文化素養(yǎng)，并在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

課程實施效果體現(xiàn)在學(xué)生對六朝文物的認(rèn)識和理解上。通過課后延時服務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對六朝文物的名稱、造型特點、歷史背景等方面的知識有了更加深入的了解，他們可以準(zhǔn)確地辨認(rèn)和描述各種文物，并能夠通過繪畫和手工制作等方式表達自己對文物的理解。另外，課程實施效果還體現(xiàn)在學(xué)生對漢字故事的解讀和表達能力方面。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從漢字的構(gòu)造中理解漢字的意義，了解漢字的聲美、形美和意美以及發(fā)展過程，能夠通過繪畫、寫作和演講等方式，生動地講述漢字故事。

（二）課程反思

這次課程實施過程還存在一些不足之處，有一些需要反思和改進的地方，具體如下。首先，課程內(nèi)容的設(shè)計可以更加具體，如加入一些實地考察活動，讓學(xué)生親身接觸文物，強化他們的體驗感；其次，師生互動的方式可以更加多樣化，如引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)造力等；最后，應(yīng)更加注重學(xué)生的反饋和建議，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課程的針對性和實效性。這啟示教師在課程實施中，要更加關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣點，根據(jù)他們的不同特點進行個別化指導(dǎo)。

結(jié)語

館校合作視域下，小學(xué)美術(shù)課后延時服務(wù)的開展具有重要意義。教師通過“浸潤、傳承和創(chuàng)新”三個步驟進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同。筆者認(rèn)為，未來學(xué)校應(yīng)多與博物館合作，共同開展美術(shù)教育活動，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，進一步落實“雙減”政策和素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校）