【摘 要】“情境潤(rùn)德”視域下，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，明確自身角色定位與角色邊界，實(shí)現(xiàn)角色新塑。班主任以思想者、“長(zhǎng)大的兒童”、文化使者、伙伴的身份出現(xiàn)，讓德育帶著溫度落地，從而建設(shè)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生精神成長(zhǎng)的班集體，實(shí)現(xiàn)師生共同幸福。

【關(guān)鍵詞】“情境潤(rùn)德”；班主任；角色新塑

【中圖分類號(hào)】G416" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）12-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】姜麗華，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，一級(jí)教師，南通市優(yōu)秀班主任。

班主任扎根班級(jí)，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、班集體建設(shè)、家校共育中起著非常重要的作用。情境型班集體建設(shè)凸顯“情”的潤(rùn)澤和喚醒功能，強(qiáng)調(diào)“境”的具身體驗(yàn)功能，讓德育帶著溫度落地，建設(shè)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生精神成長(zhǎng)的班集體，從而實(shí)現(xiàn)師生共同幸福的雙向奔赴。在此背景下，班主任需要轉(zhuǎn)變育人理念，明確角色定位與角色邊界，實(shí)現(xiàn)角色新塑。

一、班主任是一名思想者

兒童教育家李吉林說(shuō)：“別以為我們是小學(xué)教師，是兒童王，就妄自菲薄，認(rèn)為我們的思想就可以簡(jiǎn)單，就可以貧乏。恰恰相反，教師必須是一個(gè)思想者，而且是豐富而開(kāi)放的思想者?！卑嗉?jí)生活表現(xiàn)為兒童學(xué)校生活集中的空間和時(shí)間，構(gòu)成了學(xué)生生命不斷自我更新的精神養(yǎng)料。班主任的育人理念、學(xué)科素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、核心價(jià)值觀和心理建設(shè)都會(huì)在班級(jí)生活情境中潛移默化濡染學(xué)生，點(diǎn)燃其對(duì)真善美的向往?？梢哉f(shuō)，班主任的生命自覺(jué)影響整個(gè)班集體的情感生態(tài)系統(tǒng)。

“情境潤(rùn)德”視域下，班主任是主動(dòng)的思想者。他們有獨(dú)立思考精神，思考如何將道德教育融入日常的教育教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)且具有教育意義的德育情境，如何喚醒兒童的潛能，激發(fā)和創(chuàng)生無(wú)限的可能，增強(qiáng)其精神能量；他們有成長(zhǎng)思維和專業(yè)勝任力，能以發(fā)展的眼光、平和的心態(tài)、研究的精神投入班主任工作之中，欣賞兒童，贊美兒童，不斷思考、探索和創(chuàng)新；他們用豐盈的智慧引領(lǐng)兒童的發(fā)展方向，以個(gè)人成長(zhǎng)滋養(yǎng)兒童成長(zhǎng)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬和?，從而落?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、班主任是“長(zhǎng)大的兒童”

1.一顆童心留給自己

李吉林稱自己是“長(zhǎng)大了的兒童”，她深情地說(shuō)：“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧?！庇脙和难劬θタ矗脙和亩淙ヂ?tīng)，用兒童的心去感悟，只有擁有一顆童心的教師，才會(huì)傾聽(tīng)童心、觸摸童趣、伴跑童年，也才會(huì)和兒童交上朋友。例如，學(xué)校的百草園種植活動(dòng)交由四年級(jí)師生操辦。在一年的時(shí)間里，師生一起興致勃勃地投入種植體驗(yàn)，經(jīng)四季的輪回，見(jiàn)證春耕、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的完整過(guò)程，度過(guò)感官覺(jué)醒和心靈成長(zhǎng)的一年。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同為種植新手的班主任和他們一樣擁有無(wú)盡的好奇心，和他們擁有同步的需求、情感和思維方式，師生彼此有了更多共鳴。真誠(chéng)、平等、美好、親密的師生關(guān)系一旦生成，兒童自然變班級(jí)活動(dòng)中的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”。

2.滿腔愛(ài)心獻(xiàn)給兒童

“情境潤(rùn)德”的魅力在于潤(rùn)物于無(wú)聲、潤(rùn)德于無(wú)痕。它不是知識(shí)教育，更多是一種情感的影響。教師應(yīng)是“情境”的重要組成元素，不是“訓(xùn)導(dǎo)者”“局外人”，要以自身的真情實(shí)感去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)、關(guān)懷和愛(ài)心。

班主任要用透明的愛(ài)和善感的心看見(jiàn)每一個(gè)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)，呵護(hù)每一個(gè)?！懊恳粋€(gè)”都是“這一個(gè)”，都是“孤本”，不因?qū)W生一時(shí)的發(fā)展快慢、水平高低而區(qū)別對(duì)待。班主任要尊重個(gè)體差異與需求，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去發(fā)現(xiàn)他們的性格優(yōu)缺，給他們量身筑起屬于他們的“情緒樹(shù)洞”，為他們精心設(shè)計(jì)適合他們的榮譽(yù)稱號(hào)，投遞單線聯(lián)系的“悄悄話”紙條，帶給他們滿滿的儀式感。班主任要成為關(guān)心關(guān)系的構(gòu)建者，在班級(jí)生活的細(xì)微處見(jiàn)真章，讓集體中的每個(gè)兒童都享受潤(rùn)澤滲透的個(gè)性呵護(hù)，內(nèi)心蕩漾起指向自信的情感認(rèn)同，指向自尊的權(quán)利認(rèn)同，指向個(gè)體獨(dú)特性與主體合作的社會(huì)性認(rèn)同，從而主動(dòng)積極地養(yǎng)成美好德行，建構(gòu)道德規(guī)范。

3.一片詩(shī)心浸潤(rùn)生活

班主任懷一顆教育的詩(shī)心，帶領(lǐng)兒童穿行于教學(xué)日常，慢慢體悟、漸漸領(lǐng)會(huì)，步步浸潤(rùn)，過(guò)有色有香、有滋有味、有情有趣的班級(jí)生活。春天，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走出校門(mén)，在家鄉(xiāng)的濠河邊觀賞柳樹(shù)，觸摸季節(jié)的律動(dòng)，感受自然的美好，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)探索精神；夏日，帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)展“情滿珠媚，感恩母?！敝黝}活動(dòng)，珍藏童年的美好，讓學(xué)生心存感激、銘記教誨，滿載力量再出發(fā)；秋天，學(xué)生在狼山腳下和爺爺奶奶一起守候一場(chǎng)濱江日落，賞自然之美，享祖孫之情濃；冬天，組織學(xué)生乘坐家鄉(xiāng)的幸福號(hào)地鐵，打卡景點(diǎn)、尋年味，體會(huì)“包容會(huì)通、敢為人先”的南通精神，根植傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，筑牢民族文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

三、班主任是來(lái)到兒童世界的文化使者

1.共同創(chuàng)建班級(jí)文化秩序

“情境潤(rùn)德”指向的教育是一種有溫情的、有興味的、有意思的存在，讓班級(jí)成為融美與共情的所在。班級(jí)中，班主任引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)建屬于集體的文化秩序。教室環(huán)境是一間教室文化的外顯，建班伊始，班主任帶領(lǐng)學(xué)生打造安全溫馨、豐富和諧、自由開(kāi)放的教室環(huán)境文化，關(guān)注兒童當(dāng)下需求，呵護(hù)兒童拔節(jié)成長(zhǎng)；教室精神文化是一間教室的靈魂，班級(jí)的班規(guī)從學(xué)生中來(lái)，歷經(jīng)班規(guī)預(yù)熱、討論制定、形成草案、審議表決、打印張貼等過(guò)程，而后指引全班的學(xué)習(xí)生活。

班級(jí)推行“崗位冠名”的“一人一崗制”，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，信任兒童、搭建平臺(tái)，讓他們充分展示自我，建立自信，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)“人人有事做，事事有人做，一個(gè)都不能少”；努力讓每個(gè)兒童在教室里發(fā)現(xiàn)適合自己的崗位，在崗位中練就責(zé)任，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，讓“小教室”直抵“大社會(huì)”；陸續(xù)形成并完善班徽、班訓(xùn)、班歌，讓班級(jí)的精神符號(hào)在集體的發(fā)展過(guò)程中逐漸生長(zhǎng)和沉淀下來(lái)。

2.共同書(shū)寫(xiě)班級(jí)文化記憶

班級(jí)文化的核心是班級(jí)精神的培育，班級(jí)精神培育的有力抓手是以情境課程為契機(jī)，構(gòu)建貫穿兒童終身發(fā)展的內(nèi)隱品質(zhì)。課程的一次次生發(fā)源于“愛(ài)”，但不止于“愛(ài)”。班級(jí)特有的情境課程景象，日漸促成豐富的班級(jí)文化氣象。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，即把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前。班主任以文化使者的身份喚醒自身的課程自覺(jué)，引領(lǐng)兒童參與班本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，將教室構(gòu)建成一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，超越分?jǐn)?shù)與紀(jì)律，讓兒童的學(xué)習(xí)潛力、審美能力、生命密碼得以充分展現(xiàn)，讓教室形成秩序和風(fēng)格。

四、班主任是多維關(guān)系中的伙伴

1.形成成長(zhǎng)共同體

情境型班集體是一個(gè)成長(zhǎng)的共同體，是一個(gè)價(jià)值凝聚的共同體?！扒榫碀?rùn)德”視域下的班集體建設(shè)是一群人同頻共振的回響，是一場(chǎng)教育的美麗邂逅。班主任牽頭，任課教師共同參與，堅(jiān)持德育為首、育人為先，構(gòu)建年段銜接、學(xué)科融合、“五育并舉”、主題滲透的班級(jí)立體“情境潤(rùn)德”的生態(tài)系統(tǒng)，滿足學(xué)生全面、多元、個(gè)性、終身發(fā)展需求。融入式、滲透式的多元體驗(yàn)，有利于擴(kuò)大各學(xué)科立德樹(shù)人的協(xié)同效應(yīng)，全方位促進(jìn)學(xué)生德性的健康生長(zhǎng)。

2.打造父母“后援團(tuán)”

培養(yǎng)兒童良好的德性習(xí)慣的基礎(chǔ)在家庭教育，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生德性成長(zhǎng)和完成個(gè)體社會(huì)化的任務(wù)主要靠學(xué)校教育，家校牽手方能更好地助力成長(zhǎng)。班主任是搭建家校情境協(xié)同育人的重要橋梁，要完善學(xué)生和父母之間的信息系統(tǒng)，拓展家校溝通渠道，打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)順從、聽(tīng)命、服務(wù)學(xué)校的家校關(guān)系，形成特有的家校教育時(shí)空組合，從而促進(jìn)家校共育可持續(xù)性開(kāi)展。

3.聯(lián)合豐富資源網(wǎng)

班主任要聚焦學(xué)校育人主陣地，以“班級(jí)情境育人教育圈”為主線推進(jìn)全環(huán)境立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想，聚焦打造家庭教育“幸福圈”、社區(qū)教育“資源圈”、心理關(guān)愛(ài)“健康圈”、網(wǎng)絡(luò)文明“信息圈”，真正融合課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下各種教育因素?！扒榫碀?rùn)德”視域下，班主任要以更大的格局、更廣闊的視野、更開(kāi)放的姿態(tài)，為學(xué)生挖掘、構(gòu)筑更廣闊、更適切、更豐富的德育情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、操作、創(chuàng)造的獲得感，從而涵養(yǎng)德性，啟智潤(rùn)心，為成長(zhǎng)賦能。

“情境潤(rùn)德”旨在讓學(xué)生在優(yōu)化的德育情境中養(yǎng)成良好的德性，激發(fā)生命潛能和創(chuàng)造力。班主任引領(lǐng)、陪伴學(xué)生在有情有境的德育場(chǎng)中享受童年、享受教育，鑄造生命的激情與蓬勃的力量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、全面、個(gè)性化、可持續(xù)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：汪天穎