白正君 牛娟娟
摘要:在當今信息化迅猛發(fā)展的新時代,對人才培養(yǎng)的個性化與創(chuàng)新性的需求愈發(fā)強烈。教育環(huán)境的變革與發(fā)展,使得新課改提倡的“因材施教”的要求得以實現(xiàn)。在智慧教育環(huán)境下,如何構(gòu)建學生個性化學習模式,讓學生進行有效的個性化學習,充分發(fā)揮其潛能,已然成為了當今學校課堂亟需解決的問題。通過鶴壁智慧教育平臺提升小學生個性化學習質(zhì)量與綜合素質(zhì),以及對新時代智慧教育環(huán)境下學校教學改革有所裨益。
關(guān)鍵詞:信息化? 智慧教育平臺? 個性化學習
一、背景與思路
在人工智能時代,數(shù)據(jù)記錄我們學習時的軌跡,合理運用大數(shù)據(jù)技術(shù)給我們帶來便利,從所生成的大量的數(shù)據(jù)中,那些有需求和有價值的信息也逐步被發(fā)掘出來,從而向?qū)W習者做出針對性的反饋。在智慧教育環(huán)境的支撐下,學習者可以根據(jù)自己的個性化需求實現(xiàn)學習資源以及學習進度和進程的自主選擇。智慧平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學生端和教師端進行深度交互,以此來打破時間和空間對于教學的限制。學習資源的豐富性能夠切實保障學生的個性化選擇權(quán),幫助學生更好地進行建構(gòu)。2020年,鶴壁市被河南省確定為整市建制教育信息化2.0示范區(qū)以來,搭建了鶴壁智慧教育平臺,其可以通過監(jiān)測、反饋以及數(shù)據(jù)分析,幫助學生對于自己的學習階段形成較為清晰的認識,了解自己與其他學生之間存在著哪些差距,從而可以依據(jù)反饋的結(jié)果,來不斷調(diào)整自己的學習節(jié)奏。
二、智慧教育平臺的優(yōu)勢
“智慧地球”這一概念由IBM首席執(zhí)行官彭明盛總裁在2009年1月提出,次月該公司再次對“智慧地球贏在中國”提出了自己的見解。發(fā)展至今,“智慧xx”開始被國內(nèi)各個領(lǐng)域廣泛應用?!爸腔鄣厍颉钡奶岢鰳酥窘逃h(huán)境正在邁向智慧的時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍創(chuàng)造出更為先進的學習環(huán)境,豐富了教學手段。特別是近兩年來A(Artificial Intelligence Technology人工智能技術(shù)),B(Blockchain Technology區(qū)塊鏈技術(shù))、C(Cloud computing technology云計算技術(shù)),D(Big Data Technology大數(shù)據(jù)技術(shù)),E(Edge computing technology邊緣計算技術(shù)),F(xiàn)(Face recognition technology人臉識別技術(shù)),G(5G Technology 5G技術(shù))新興技術(shù)的導入,為教育環(huán)境的變革和創(chuàng)新注入了新的活力。教育環(huán)境的“智慧”變革體現(xiàn)在通過技術(shù)的“智慧性”,對數(shù)據(jù)進行過程性采集評價進而對學生的學習心理和學習狀態(tài)進行有效的診斷,從而發(fā)現(xiàn)問題,實施針對性的、個性化的教學策略和教學服務。教育環(huán)境的變化和成長,使得個性化學習變?yōu)榭赡堋?/p>
三、智慧教育平臺下學生個性化學習模式
(一)提供多樣化的學習路徑
教學是由教師和學生兩方面組成的活動,其目的是促進學生的學習和發(fā)展。在以往的教學活動中,大多數(shù)側(cè)重于教師在課堂上的組織與講授,忽視了以學生為主體的個性化能力的發(fā)展。個性化學習尊重個體之間的差異和學生的自主性,在學習活動設(shè)計上,注重學生對于知識本身的理解和與之前知識體系的融合。如何讓學生具有選擇權(quán),可以選擇適合的方式來建構(gòu)知識,讓學習真正以小學生為主體,是實現(xiàn)個性化學習的重點。為促進各個水平的學生能夠得到最優(yōu)化的發(fā)展,在組織教學的過程中,應找到新知識與舊知識的差距,確定學習內(nèi)容開始的“同化點”,進而完成整個個體的學習活動。在以往的學習活動中,教師默認為學生具有相同的學習起點,采用相同的學習目標,沒有對學生之間的差異給予足夠重視。因此,教師要創(chuàng)造性地設(shè)計學習資源、學習工具和評價,給予學生可供選擇的條件,要充分調(diào)用和組合環(huán)境中的各個要素,充分利用智慧教育環(huán)境的“智能性”,最大程度地為學習者提供充裕的條件。
(二)促進學生的自主建構(gòu)
對于智慧教育環(huán)境下的個性化學習,學生在接觸的過程中,可能對網(wǎng)絡資源產(chǎn)生依賴,所以教師應對學習資源嚴格把關(guān),并且培養(yǎng)學生獲取資源的能力,讓學生在今后的學習中,提取出適合自己的個性化學習資源,進一步應用、分析和創(chuàng)造知識,達到深度學習,讓智慧教育環(huán)境中的資源價值發(fā)揮到極致。獨立建設(shè)是指根據(jù)學生的初步知識和經(jīng)驗,通過各種要素(資源、工具、方法、評價等)為學生建設(shè)“支架”,教師讓小學生利用這些支架積累新知識,不斷完善和擴展新獲得的基礎(chǔ)信息系統(tǒng)知識。個性化學習的主要特征之一就是自主建構(gòu),而建構(gòu)的程度影響個性發(fā)展水平,對學習者是否能夠?qū)⒘暤玫闹R(經(jīng)驗)建構(gòu)到原有知識體系中起決定性的作用,因此教師要及時引導和修正學習者的自主建構(gòu)過程。
(三)發(fā)揮智慧教育環(huán)境的作用
智慧教育環(huán)境不僅可以記錄和監(jiān)控學生的學習過程,還可以分析學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù),為小學生提供智能指導和建議;教師能夠設(shè)計和處理環(huán)境中已經(jīng)存在的方面,例如資源、工具、評估等。如何使智慧教育環(huán)境的價值最優(yōu)化,是在個性化學習中較為重要的一個環(huán)節(jié)。教師在教學過程中,需要充分認識學習者的差異性,對學習者實施有針對性的教學策略。在為學生提供學習資源、工具、評價時,要充分發(fā)揮智慧教育環(huán)境的作用,注重他們之間的差異性與學習需要。小學生的自我控制能力較為欠缺,在接觸的過程中可能對網(wǎng)絡資源產(chǎn)生依賴,可能會無法權(quán)衡學習知識與平臺使用的關(guān)系,所以教師應對智慧學習環(huán)境中的學習資源嚴格把關(guān),培養(yǎng)學生獲取資源的能力,讓學生在今后的學習中,提取出適合自己的個性化學習資源,讓智慧教育環(huán)境的資源價值發(fā)揮到極致。
四、智慧教育平臺下學生個性化學習要素
(一)學習目標
對于智慧教育環(huán)境下個性化學習模式的學習目標設(shè)計,不應該將教材上的知識點、概念等學習內(nèi)容盲目堆積到學習目標上,在設(shè)計時,考慮到小學生前的知識層次和水平,應對學生知識水平進行檢測,針對不同水平的學生,提供差異化的學習目標,讓學習目標最貼近學生的能力起點,從而得到個性化的學習目標設(shè)計。
(二)學習資源
在設(shè)計個性化學習資源時,智慧教育環(huán)境下的學生個性化學習資源首先應符合學習目標,讓學生學有所獲。其次,學習資源的設(shè)計應考慮到學生的現(xiàn)有接受水平,資源應符合小學生當前的認知。學習資源的設(shè)計也要以豐富性和多樣性為原則,滿足不同學習目標,不同人群的使用。在學習資源使用方面,智慧教育環(huán)境所使用的教學資源應讓學生可以隨意下載,能夠在后續(xù)學習中突破時間和空間的限制,實現(xiàn)隨時隨地觀看。智慧型學習資源還可以由學生自主添加,給予學生自主權(quán)。
(三)學習評價
評價的結(jié)果很大程度上反映了學生的學習過程和差異化目標完成的程度。可見,學生對于自身完整的認識可以通過評價來加以實現(xiàn),這同時能夠促進更有意義的知識重構(gòu)。智慧教育環(huán)境下的個性化學習評價設(shè)計應該考慮到運用多種評價方式對學生進行考核。評價的主體可以是學生自己、小組內(nèi)的成員和教師等,學生在學習之后提交作品,進行教師評價或生生互評,教師要注意不同學習水平的學生要設(shè)計相應的評價等級,即在了解學生學習目標的差異之后,以此為基礎(chǔ)設(shè)計出不同的評價方式進行學習成果的驗收。
五、展望
作為環(huán)境變化的新產(chǎn)品,智慧教育環(huán)境在“智能”技術(shù)和強大功能的支撐下,為個性化學習提供了新的方向和途徑。本研究在對目前已有的智慧教育環(huán)境和個性化學習的相關(guān)研究成果進行細致閱讀與梳理的基礎(chǔ)上,圍繞學習資源、學習目標、學習評價三個要素,構(gòu)建了智慧教育環(huán)境下學生個性化學習模式。