魏寶寧

教學(xué)方法的改革能促使教學(xué)工作者更新教育觀念，改變過去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)他們積極交流與合作的能力，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)效果。下面淺談如下幾方面的做法。

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)角色扮演的樂趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而角色扮演是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的橋梁之一。如：講解中國(guó)歷史的《抗日救亡》一課時(shí)，為使學(xué)生能深入理解“西安事變和平解決的意義”，我提出問題：“張、楊扣押蔣介石后應(yīng)如何處置他？為什么？”讓學(xué)生自由展開討論，針對(duì)“該殺”“不殺”“暫扣留”等各抒己見。此時(shí)，課堂氣氛輕松、活躍。再分兩組用辯論形式對(duì)“殺”與“不殺”進(jìn)行辯論，其他學(xué)生作評(píng)委，然后請(qǐng)一名學(xué)生扮演主持人，向大家匯報(bào)辯論結(jié)果。最后教師小結(jié)：事變后形勢(shì)復(fù)雜，此時(shí)殺蔣會(huì)造成什么后果？（再次內(nèi)亂）。這樣學(xué)生就更容易理解“西安事變和平解決的重要意義”這一教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要激發(fā)興趣，重視學(xué)生積極參與、尊重和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行開放性教學(xué)

（一）觀念更新，樹立“雙主”和諧的教學(xué)觀

新課程理念下的歷史教學(xué)不僅是課程的傳導(dǎo)和執(zhí)行，重要的是課程的研究與開發(fā)；不僅是教師教學(xué)生的進(jìn)程，重要的是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；不再過分關(guān)注學(xué)科，而是關(guān)注人，力求“雙主”和諧發(fā)展。因此，在歷史課堂教學(xué)中教師要把自己看成是“引導(dǎo)者”“幫助者”，在“導(dǎo)”上做文章：編導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主體研討，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，輔導(dǎo)困難學(xué)生成功。同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，歷史教學(xué)要讓學(xué)生做課堂的主人，在“讓”字上動(dòng)腦筋：?jiǎn)栴}讓學(xué)生嘗試，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑難讓學(xué)生提問，結(jié)論讓學(xué)生思考，課本讓學(xué)生閱讀，見解讓學(xué)生發(fā)表，課內(nèi)讓學(xué)生實(shí)踐。只有善“導(dǎo)”巧“讓”，學(xué)生才能真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為主人，就會(huì)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）教師不但要努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，還要在教學(xué)模式上創(chuàng)新。打造一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)大膽提出獨(dú)到見解的學(xué)生，給予贊賞、肯定、鼓勵(lì)。如教學(xué)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生了解第一目?jī)?nèi)容是講述美國(guó)獨(dú)立前的概況和地理位置及分布特點(diǎn)、原因。接著讓學(xué)生自由閱讀第二、三目?jī)?nèi)容，要求邊讀邊思考每一文段講述了什么。最后讓學(xué)生用板書形式寫出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的事件標(biāo)志、爆發(fā)時(shí)間、建軍、建國(guó)、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役及性質(zhì)、結(jié)果等。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)板書、修改。這樣放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自行探究，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，主體性得到了充分展示，體現(xiàn)了新課程能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念，改變學(xué)生被動(dòng)接受的一問一答的方式，把探索過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。開放性課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展想象力

“思維是從疑問開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)造?！睕]有對(duì)“地心說”的懷疑，就沒有哥白尼的天體運(yùn)行論；沒有對(duì)“上帝造人說”的懷疑，就沒有達(dá)爾文的進(jìn)化論；沒有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的懷疑，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論。實(shí)踐證明，懷疑往往是科學(xué)研究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的直接導(dǎo)火線。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而在以往教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依賴性。這種模式已不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育與歷史新課程教學(xué)的需要。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要巧妙設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。歷史學(xué)習(xí)同樣需要豐富的想象力，缺乏了想象力，歷史就變成枯燥無味的知識(shí)堆積，也會(huì)失去歷史的生命活力。特別是中學(xué)生想象力豐富，讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)歷史，將歷史知識(shí)由死變活，使課堂充滿生機(jī)與活力，有利于學(xué)生感受、理解和掌握歷史知識(shí)。如講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中“黃海海戰(zhàn)”內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講述鄧世昌在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇戰(zhàn)斗的故事，讓學(xué)生充分發(fā)揮、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。然后要求學(xué)生閉目?jī)A聽、想象，教師描述動(dòng)人場(chǎng)面：致遠(yuǎn)號(hào)被重創(chuàng)，但鄧世昌下令拼死決斗，開足馬力猛沖，意圖跟日本主力艦吉野號(hào)同歸于盡，不幸中敵魚雷，全船官兵250人壯烈犧牲。從中體會(huì)北洋水師全軍覆滅的悲慘場(chǎng)面，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理。領(lǐng)悟現(xiàn)在和平年代的幸福生活是來之不易的，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情與民族自豪感，教育他們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來把祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大。

歷史教育在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性的作用。因此，歷史教學(xué)必須高度重視改革教學(xué)新方法，與其他的教學(xué)活動(dòng)相互配合，靈活使用，教育學(xué)生尊重歷史、感悟歷史、了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。