文|成園園

本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》六（上）Unit 2 What a day！話題寫作課為例，從寫作內(nèi)容、寫作

方法、寫作評價等三個層面，探討在單元整體教學(xué)中小學(xué)英語話題寫作教學(xué)的有效策略。

一、基于單元主題，整合寫作內(nèi)容，提煉寫作話題

譯林版《英語》教材中單元寫作板塊的任務(wù)比較簡單，有固定的句式，但因缺少寫作素材，或與學(xué)生的實際生活不符，學(xué)生在寫作時往往缺乏興趣，易套用文中的語料，導(dǎo)致習(xí)作千篇一律，不能滿足其真實的表達(dá)需求。因此，在指導(dǎo)寫作的過程中，教師要以單元主題為中心，整合內(nèi)外資源，提煉單元整體學(xué)習(xí)過程中語篇的核心知識（詞匯、語法、語言結(jié)構(gòu)、語篇意義等）并結(jié)合生活經(jīng)驗及情感體驗，幫助學(xué)生形成深層認(rèn)知，助力他們選擇適切的話題進(jìn)行創(chuàng)作。

1.梳理內(nèi)外資源，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

豐富的語料儲備和情感體驗是進(jìn)行話題寫作的支撐與前提。因此，教師在寫作教學(xué)前要梳理單元整體的核心資源，挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，幫助學(xué)生積累所需的寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。譯林版《英語》六（上）Unit 2 What a day!單元寫作板塊提示為：參考圖片及短語，請學(xué)生把上周六跟家人或朋友做的事情寫成一篇日記。書上的話題單一，內(nèi)容無法滿足學(xué)生個性化表達(dá)需求。因此，筆者從學(xué)生實際生活出發(fā)，設(shè)計在前三課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助Story time中Yang Ling的語篇日記、Checkout time中Mike的音頻日記及課外補(bǔ)充的Max的視頻日志（見圖1），剖析語篇，聚集語篇中的關(guān)鍵信息，圍繞主題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流、探究中提煉三篇日記的活動內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，積累寫作素材，鼓勵學(xué)生把自己的所思所想化為表達(dá)。

圖1

2.緊扣單元主題，提煉寫作話題

在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中接觸了不同的語篇，這些語篇都有自己的專屬話題。例如，Yang Ling的日記講述的是自己的周末生活，Mike的日記講述的是某天上學(xué)時的遭遇等。這些不同的話題都與單元主題息息相關(guān)，為學(xué)生的話題習(xí)作提供了很好的示范?；谙到y(tǒng)的單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解單元主題及其語篇承載的內(nèi)涵，為之后選擇寫作話題做好了潛在的鋪墊。筆者及其備課團(tuán)隊在執(zhí)教單元整體教學(xué)前，通過研讀單元各板塊語篇內(nèi)容，確定了單元主題為“Different Days Different Feelings”。學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中逐步內(nèi)化寫作所需的語言知識和主題意義，同時根據(jù)自己日常生活經(jīng)歷和情感體驗來提煉想要寫作的話題，不再局限于書本所提供的內(nèi)容，這樣更能提升學(xué)生表達(dá)的積極性與豐富性，也讓寫作變得更有意義。

二、基于文體特征，設(shè)計寫作方法，搭建寫作框架

不同體裁的語篇有其獨(dú)有的語言組織形式和交際功能，能傳遞作者想要表達(dá)的特定信息和意義，如日記就有其固定的語言形式和表意功能。因此，熟悉和理解單元內(nèi)語篇的文體特征與語言結(jié)構(gòu)，是學(xué)生習(xí)作的重要前提。教師在指導(dǎo)寫作的過程中，要基于單元語篇的文體特征設(shè)計適合學(xué)生表達(dá)的寫作方法，激發(fā)寫作活力。在學(xué)生掌握寫作技巧的同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生分析語篇，厘清文體細(xì)節(jié)，歸納語言結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，助其完成寫作。

1.巧設(shè)寫作方法，習(xí)得寫作技巧

（1）選話題

為了跳脫書本給予的固定格式，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的可能性，授課教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇寫作話題。筆者設(shè)計時，基于學(xué)生對單元語篇的整體學(xué)習(xí)和對單元主題的自我認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，模仿Story time中Yang Ling的日記，給自己制定一個寫作話題，為接下來的寫作內(nèi)容找準(zhǔn)方向（見圖2）。

圖2

（2）列提綱

在有了寫作話題以后，接下來要思考寫什么內(nèi)容。授課教師可以在這個時候指導(dǎo)學(xué)生采用列提綱的方式整理寫作內(nèi)容。提綱作為一種可視化的寫作支架，能夠降低寫作難度，提升寫作效率，使習(xí)作中主要的語言要素及語言結(jié)構(gòu)更直觀、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。授課教師在上課過程中要積極主動地幫學(xué)生進(jìn)行寫作建構(gòu)，讓學(xué)生自主搭建寫作框架、擴(kuò)充寫作細(xì)節(jié)，學(xué)會真實表達(dá)。筆者設(shè)計時，一方面指導(dǎo)學(xué)生分析Yang Ling日記的文體特征及內(nèi)容要素，幫助學(xué)生掌握日記需要包含的必要元素，如（weather、day＆date、event、feeling、time、place、people、state and so on）（見圖3）。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)容要素歸納寫作策略，如提示學(xué)生在寫作時可以抓住常用的question words來梳理自己日記中需要寫的內(nèi)容，并在Mike學(xué)習(xí)音頻日記的過程中借用列提綱的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用與遷移提煉日記內(nèi)容的方法（見圖4）。

圖3 圖4

（3）潤細(xì)節(jié)

寫作中比較關(guān)鍵的一步是優(yōu)化寫作內(nèi)容。在前面兩步指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，授課教師可以借用已有的范例或自己創(chuàng)編的習(xí)作進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生潤色習(xí)作中的細(xì)節(jié)，確保習(xí)作語言準(zhǔn)確，表意得體。在指導(dǎo)的過程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和習(xí)作類型，有針對性地挑選潤色細(xì)節(jié)的寫作方法進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并有效改進(jìn)自己的習(xí)作表達(dá)習(xí)慣?；谏鲜鏊伎迹P者在教學(xué)過程中利用Mike的音頻日記作為范例，提出了一個有思考性的問題“How to make the diary concrete and vivid?”（見圖5），意在告訴學(xué)生在寫日記的時候要把日記內(nèi)容寫得更具體、更生動。筆者主要采取了加細(xì)節(jié)和改句式兩種方法潤色修改Mike的日記。通過對比原句與改編后的句子，讓學(xué)生主動比較句子的不同，并充分感知優(yōu)美長短句給習(xí)作帶來的變化，幫助學(xué)生習(xí)得常用的寫作策略，如添加適切的描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富生動（見圖6）。

圖5 圖6

2.統(tǒng)整語篇內(nèi)涵，搭建寫作框架

主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)給學(xué)生提供了更多語篇學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生從單一語篇的淺層學(xué)習(xí)過渡到了多語篇融合的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握單元知識、理解主題意義、內(nèi)化寫作做好充足的準(zhǔn)備。授課教師在指導(dǎo)寫作的過程中通過讓學(xué)生閱讀、分析、對比多模態(tài)融合語篇，抓住語篇中的主要信息與觀點，歸納出語篇共同的寫作特點，統(tǒng)整語篇內(nèi)涵，搭建寫作框架。筆者在執(zhí)教的過程中串聯(lián)了Yang Ling、Max和Mike的日記，通過對語篇的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出日記體的語言格式和語篇內(nèi)涵。學(xué)生在梳理的過程明白了日記不同于其他語篇，更要體現(xiàn)其記錄的真實性。因此，從格式的角度，日記要包含日期、天氣、事件等方面；從內(nèi)容的角度，日記要包含個人主要經(jīng)歷、情感體驗及想法（見圖7）。通過梳理，學(xué)生從橫向與縱向兩個角度厘清了日記寫作的關(guān)鍵要義，并通過整合與深度學(xué)習(xí)把單元主題與意義內(nèi)化為自己的理解和表達(dá)，為寫作提供了深層補(bǔ)給。

圖7

三、基于寫作評價，完善寫作內(nèi)容，提升寫作表達(dá)

1.呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善寫作內(nèi)容

在學(xué)生掌握寫作素材與寫作方法之后，教師要鼓勵學(xué)生依據(jù)寫作主題進(jìn)行創(chuàng)作。多維的評價標(biāo)準(zhǔn)可以更好地引領(lǐng)學(xué)生把握寫作方向。教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)越具體、細(xì)致，越有利于學(xué)生在評價時提高思維的嚴(yán)密性，強(qiáng)化對寫作方法和技巧的運(yùn)用，深化對主題意義的理解（李敏等，2022）。教師需要在寫作之前呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持以評促寫，將評價貫穿于創(chuàng)作的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自覺運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)完善寫作內(nèi)容，讓寫作的內(nèi)容更全面、更合理。教師也可以依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作及時提供反饋與幫助，反思寫作行為和效果，教學(xué)相長。筆者在課前依據(jù)寫作內(nèi)容和寫作方法設(shè)計了日記寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能使用正確的日記書寫格式；（2）能描繪具體、生動的細(xì)節(jié)；（3）能表述個人真實的感受和想法（見圖8）。這些標(biāo)準(zhǔn)都對應(yīng)了寫作指導(dǎo)過程中的重點與難點，學(xué)生可以在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下完善自己的寫作內(nèi)容。教師在學(xué)生寫作的過程中也可以來回巡視，解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，及時予以反饋。

圖8

2.師生多元互評，提升寫作表達(dá)

學(xué)生在完成習(xí)作之后，教師可以采用自我評價、同伴互評和教師示范評價等多元的評價方式進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。筆者在執(zhí)教的過程中，首先讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作，然后讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀同伴習(xí)作的過程中從寫作格式、寫作內(nèi)容、情感表達(dá)等多個角度分析、對比自己與同伴習(xí)作的不同，相互借鑒，在交流中收獲不同的語言思維和表達(dá)方式，豐富自己的語言，彌補(bǔ)習(xí)作中的不足之處。接下來，筆者結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)及巡視過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，選取幾位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行示范評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說一說習(xí)作中好的一面及原因，并指出習(xí)作中存在的問題，提出相應(yīng)的修改意見。通過多元化主體的評價，學(xué)生在修改者與被修改者的角色中切換，不僅能及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，提高糾錯能力，而且能學(xué)習(xí)他人所長，反思自己作文的不足之處，從而更好地完善自己的作品，提升寫作水平（李敏等，2022）。筆者在授課的最后提煉了單元主題意義，鼓勵學(xué)生悅納并記錄生活中的每一天，并從寫作的角度指出學(xué)生只有真正地內(nèi)化主題意義，才能更好地提升寫作表達(dá)。與此同時，鼓勵學(xué)生把寫作變成一種習(xí)慣，只有不斷堅持才能真正提升自己的寫作水平（見圖9）。

圖9

通過上述的寫作指導(dǎo)，學(xué)生日記寫作的篇幅與表達(dá)和之前相比，有了較大的提升。這些足以證明單元整體視域下的小學(xué)英語話題寫作教學(xué)實踐策略的實效性。

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