文|顧婧雅

在單元統(tǒng)整視域下，教材與繪本融合的教學(xué)實(shí)踐，是豐富英語(yǔ)課程資源、培養(yǎng)學(xué)生思維以及塑造學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。本文以譯林版《英語(yǔ)》五（上）Unit 4 Hobbies為例，闡述單元統(tǒng)整視域下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)策略。

一、挖掘單元主題，融合課外繪本

單元整體教學(xué)中，教師首先要從單元主題意義的整體出發(fā)，統(tǒng)整分析單元內(nèi)容，解讀教材的文本內(nèi)容、主要語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)等，透徹分析各板塊之間的關(guān)聯(lián)和主題意義指向。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)課時(shí)選擇相匹配的課外繪本，以此拓展學(xué)生的閱讀視域。

1.立足整體，提煉單元主題

譯林版《英語(yǔ)》五（上）Unit 4 Hobbies這一單元涉及的話題是興趣愛(ài)好，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)“人與自我—生活與學(xué)習(xí)—健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”和“人與社會(huì)—社會(huì)服務(wù)與人際溝通—個(gè)人感受與見(jiàn)解，傾聽(tīng)、體諒他人，包容與寬容”這兩大主題內(nèi)容。本單元主題意義下的單元大觀念即可提煉為“愛(ài)好豐富生活，尊重不同愛(ài)好，積極對(duì)待生活?！癉ifferent hobbies make our life better.”

2.厘清內(nèi)涵，甄選適切繪本

本單元兩個(gè)主語(yǔ)篇分別是Story time板塊和Cartoon time板塊，語(yǔ)法板塊聚焦對(duì)愛(ài)好這一主題的問(wèn)答語(yǔ)言“What do/does...like doing?...like/likes doing...”以及“l(fā)ike+doing”的動(dòng)詞-ing形式變化。開(kāi)展課內(nèi)外融合教學(xué)，應(yīng)在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣教材和繪本兩部分內(nèi)容，選擇匹配學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)知發(fā)展需求的繪本（王薔等，2021）。同時(shí)，課外繪本需要對(duì)教材內(nèi)容有適切的拓展和補(bǔ)充，豐富教材單元主題的表達(dá)內(nèi)容與方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)主題意義的層次性、遞進(jìn)性和整體性。

例如本單元第二課時(shí)選擇的融合繪本是上海外語(yǔ)教育出版社的《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒（第三級(jí)·魔盒2）》Best Friends，講述的是一位小女孩與她的盲人好朋友Ann一些相同的和不同的愛(ài)好。為了更好地使繪本語(yǔ)言適切本節(jié)語(yǔ)法課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，教師將繪本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?。如將文中所有“l(fā)ike to do...”的句型改編成“l(fā)ike doing...”的句型結(jié)構(gòu)。此外，教師還加入了兩處“What does Ann like doing?”這樣的問(wèn)句，深度融合課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)，也為繪本語(yǔ)言增加了一絲童趣。

再例如第五課時(shí)，教師選擇的融合繪本是“A Big Basketball Fan”，它描述了主人公杰克（Jack）對(duì)籃球的熱愛(ài)，盡管他在打籃球方面并不擅長(zhǎng)。在試圖加入校籃球隊(duì)卻遭到拒絕后，杰克并沒(méi)有自暴自棄，相反，他充分利用自己的繪畫才能，為他所熱愛(ài)的事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。繪本主題圍繞“堅(jiān)持自己的愛(ài)好，并理性發(fā)展自己的愛(ài)好”，高度契合單元主題，并豐富升華了愛(ài)好這一主題。同時(shí)，繪本中出現(xiàn)了類似于“be good at”“be crazy about...”“be a fan of...”等語(yǔ)言知識(shí)，適合在本單元第五課時(shí)進(jìn)行融合寫作教學(xué)。

基于此融合理念，教師對(duì)單元內(nèi)板塊的重組優(yōu)化、課時(shí)安排及每個(gè)課時(shí)的融合繪本總體安排見(jiàn)圖1：

圖1

有了明確的單元主題、分課時(shí)主題和教學(xué)內(nèi)容，教師才能將教材和課外繪本的融合作用最大化，從而制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否具有可達(dá)成性、可操作性和可檢測(cè)性。

二、單元統(tǒng)整規(guī)劃，制定層級(jí)目標(biāo)

認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的重要先行步驟。單元教學(xué)目標(biāo)要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，從而對(duì)圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)W習(xí)文本的內(nèi)在含義和深層意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把單元目標(biāo)合理分解為課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、更具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)課時(shí)之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標(biāo)遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元主題的深度學(xué)習(xí)。

1.基于主題意義，統(tǒng)整單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成相關(guān)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后所達(dá)到的要求，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)（朱浦，2018）。由此，單元教學(xué)目標(biāo)需要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯對(duì)主題意義的探究，對(duì)每節(jié)分課時(shí)目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

2.基于單元目標(biāo)，遞進(jìn)課時(shí)目標(biāo)

基于主題意義建構(gòu)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要綜合考慮語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，以此來(lái)支持學(xué)生在每課時(shí)所側(cè)重形成的新認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇，從而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。這樣的課時(shí)目標(biāo)能夠促使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，從而有助于實(shí)現(xiàn)關(guān)于“愛(ài)好豐富生活，尊重不同愛(ài)好，積極對(duì)待生活”的單元主題意義建構(gòu)。

圖2

三、踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)課內(nèi)外融合教學(xué)

王薔教授提出，教師應(yīng)以課程實(shí)施為視角，圍繞具體語(yǔ)篇，分析并整理結(jié)構(gòu)化知識(shí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)（王薔等，2021）。下面將圍繞本單元各個(gè)課時(shí)的課例片段，闡述如何在單元主題意義引領(lǐng)下適切地進(jìn)行課內(nèi)外融合教學(xué)。

1.基于主題，學(xué)習(xí)理解

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激活已知，建構(gòu)新知，感知意義，理解價(jià)值，形成觀念，從而積極影響學(xué)生的行為（杭玉潔，2021）。

本單元第二課時(shí)中，原本的語(yǔ)法板塊缺少豐富的語(yǔ)境，會(huì)變得較為枯燥。教師巧用繪本圖片，讓學(xué)生在繪本語(yǔ)境中感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則描述繪本中的人物愛(ài)好（見(jiàn)圖3）。同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、分析和判斷等活動(dòng)來(lái)內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言、思考繪本主題。通過(guò)這樣的課內(nèi)外融合，學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化（王亞清，2023）。

圖3

2.融合繪本，應(yīng)用實(shí)踐

本單元第三課時(shí)以Cartoon time板塊為主教授內(nèi)容，要求學(xué)生能夠理解卡通內(nèi)容并進(jìn)行演繹。融合非情節(jié)連貫性繪本，主題情境詞匯豐富，句式重復(fù)性強(qiáng)，故授課教師以繪本作為Cartoon time的讀前活動(dòng)，通過(guò)圖片環(huán)游、默讀、看圖描述等形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化繪本語(yǔ)言，為后續(xù)創(chuàng)編Cartoon time臺(tái)詞和情節(jié)做好充分的讀前準(zhǔn)備，將教材以對(duì)話為主的語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，添加旁白如“Hobbies help people relax and have fun”，補(bǔ)充“enjoy doing sth...”的語(yǔ)言表達(dá)，將課外繪本的語(yǔ)言升級(jí)運(yùn)用于課內(nèi)故事的創(chuàng)編中，有效提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（見(jiàn)圖4）。

圖4

第四課時(shí)中，Checkout time教材板塊為聽(tīng)力練習(xí)和簡(jiǎn)單的小練筆任務(wù)。為豐富話題表達(dá)內(nèi)容和方式，我們首先通過(guò)融合繪本“Just like me”拓展閱讀視域，讓學(xué)生了解世界各地學(xué)生的課外活動(dòng)和愛(ài)好；同時(shí)，在閱讀中積累語(yǔ)言材料，學(xué)生可以將繪本中復(fù)現(xiàn)率較高的主題句“I have friends who are just like me”融入Checkout time板塊中的小練筆，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

3.整合輸出，遷移創(chuàng)新

在繪本教學(xué)中，涉及篇幅較短且目標(biāo)語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率較高的繪本時(shí)，教師應(yīng)專注于學(xué)生在遷移語(yǔ)境后對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即通過(guò)將新知與舊知融合輸出，以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（袁崢，2023）。

在第二課時(shí)中，學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查表，用簡(jiǎn)要的目標(biāo)語(yǔ)言（見(jiàn)圖5）闡述自己與朋友的愛(ài)好。從圖3中能夠清晰地看出，學(xué)生輸出的語(yǔ)言始于目標(biāo)語(yǔ)言又優(yōu)于目標(biāo)語(yǔ)言，有機(jī)融合了教材內(nèi)容和課外繪本的語(yǔ)言知識(shí)，有效提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的巧妙融合不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也在一定層面上拓展了原本教材語(yǔ)篇的主題深度，同時(shí)為本單元第四和第五課時(shí)的課內(nèi)外融合寫作做了鋪墊。

圖5

第五課時(shí)中，學(xué)生在第四課時(shí)小練筆的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)“興趣愛(ài)好”這一主題開(kāi)展更深刻的探討。通過(guò)融合繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論興趣愛(ài)好與自身能力之間的關(guān)系，即不要因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣p易放棄自己的興趣愛(ài)好，可以通過(guò)自身努力或其他方面的特長(zhǎng)來(lái)堅(jiān)持自己的愛(ài)好。寫作指導(dǎo)中，教師引領(lǐng)學(xué)生修改自己上一課時(shí)寫的小練筆，基于本課時(shí)主題意義，豐富思維導(dǎo)圖，融合繪本語(yǔ)言，如“I’m a fan of...”“I’m crazy about...”“I love everything about...”“I am（not）good at...”等來(lái)介紹自己和朋友的愛(ài)好，表達(dá)熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。至此，學(xué)生的小練筆在本課時(shí)的學(xué)習(xí)下，可以發(fā)展成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、具有思維深度的習(xí)作，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了單元主題的一致性與延伸性。

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