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小學英語課堂“助思單”的設(shè)計與實施
——以PEP《英語》四(下)Unit 5 My clothes A Let’s learn為例

2024-04-29 07:40:54杜潔
小學教學設(shè)計(英語) 2024年3期
關(guān)鍵詞:單詞記憶思維

文|杜潔

在實際課堂教學中,教師對語言能力、學習能力的關(guān)注與重視遠高于思維品質(zhì)。而在真實的課堂中如何看見學生的思維,聽見學生智慧的聲音,學習活動的設(shè)計、學習單的設(shè)計起到重要的作用。因此,筆者提出了“助思單”的概念,它是對于“學習單”的升級思考。希望通過“助思單”,能看到學生在課堂中思維發(fā)展的過程,從而幫助教師診斷教學、改進教學。

一、傳統(tǒng)學習單與助思單的異同

學習單,顧名思義就是為有效完成學習活動而設(shè)計的任務(wù)單。學習單和助思單的相同點,都是為了推進學習活動,促成學習活動任務(wù)的完成,檢測學生對學習目標的達成度。助思單,就是助力學生思維發(fā)展的學習單,著眼于學生思維發(fā)展,通過完成學習任務(wù),使學生的思維可視。

學習單的設(shè)計目的在于檢測學生對知識技能掌握的情況,而助思單則更加測重學生的思維,要展現(xiàn)學生的思維過程,并幫助學生提升思維能力。簡言之,學習單關(guān)注學習的過程,重在知識的掌握;助思單關(guān)注思維的發(fā)展,重在思維可視。

思維品質(zhì)的提升需要建立在學生自主學習和反思的基礎(chǔ)上,否則也只是紙上談兵罷了。因此,小學英語課堂教學中教師需要開創(chuàng)出一片嶄新的天地,想方設(shè)法地開展一系列思維求導(dǎo)的學習活動,引導(dǎo)學生經(jīng)歷自主學習的過程,進而在體驗、感悟和反思中拓展思維,提升有效的學習力。基于這樣的認識,筆者嘗試以助思單作為教師有效引領(lǐng)和學生自主學習的載體,通過助思單的設(shè)計,更好地發(fā)揮學生思維的主動性、活躍性和創(chuàng)造性,增加思維含量,為學習力的發(fā)展謀求最大利益。

二、助思單的關(guān)鍵要素與示例

在助思單的設(shè)計過程中,筆者提煉以下三個關(guān)鍵要素:預(yù)設(shè)目標、任務(wù)情境、問題驅(qū)動。以PEP《英語》四(下)Unit 5 My clothes A Let’s Learn為例,本節(jié)課的教學目標設(shè)定如下:

根據(jù)預(yù)設(shè)的學習目標,設(shè)計對應(yīng)的學習活動,通過“助思單”的設(shè)計,使學生在完成學習任務(wù)的同時,檢測學生對不同層級水平思維目標的達成度。

(一)基于教材內(nèi)容,設(shè)計理解性學習任務(wù),培養(yǎng)學生觀察與辨析

助思單中任務(wù)情境的設(shè)計源于教材,關(guān)聯(lián)生活。練習一和練習二基于教材人物Chen Jie、Zhang Peng、Sarah和Amy,創(chuàng)設(shè)校園“Fashion Show”的情境,他們?yōu)榱双@得“Fashion Star”的稱號,精心選擇他們認為漂亮的、有特色的衣服,完成這一任務(wù),設(shè)計對應(yīng)學習活動和學習單(見圖1、圖2)。

圖1 練習一

圖2 練習二

設(shè)計意圖:第一題:聽錄音,圈出單詞。第二題:聽錄音,連線。由于單詞識別過程是音形義的自動激活,單詞識別中音碼與義碼的激活和提取并不相互獨立而是緊密聯(lián)系的。學生在助思單的引導(dǎo)下,通過對圖片、單詞的觀察獲取語音和語義信息,了解單詞特點,過程中達成了觀察與辨析的思維目標。

(二)運用聯(lián)想記憶,設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù),推動學生批判與創(chuàng)新

詞匯學習中的一大難點就是對于詞形的記憶,如何讓學生快速有效地記憶單詞?在教學中,采用了兩種學習方式,第一種Phonics的方法,幫助孩子們記憶語音。而第二種“單詞成畫”的方式,即聯(lián)想記憶法。需要孩子們發(fā)揮想象力去記憶字形。教師做好充分的示范,把dress單詞中的字母d變成了一個穿著漂亮禮服長裙的小姑娘;把PANTS單詞中的字母A變成了一條帥氣的長褲。在教師的示范引領(lǐng)下,打開學生思路,讓學生設(shè)計一份獨特的單詞卡(見圖3)。

圖3 練習三

設(shè)計意圖:第三題:選擇自己喜歡的衣服,設(shè)計一張單詞卡。目的在于引導(dǎo)學生通過詞形聯(lián)想記憶的方式來理解記憶詞義,把原有單詞形象進行加工形成新形象,是由此及彼的思維,體現(xiàn)了“想象”的思維要素。學生根據(jù)單詞的詞義,初步形成自己的想法和意見,在這個過程中,達成批判與創(chuàng)新的思維目標。

(三)運用多模態(tài)語篇,設(shè)計實踐性任務(wù),促進學生歸納與推理

服飾類詞匯的學習在何種情境下得以運用才更真實?結(jié)合之前的情境,從教材人物參加“Fashion Show”轉(zhuǎn)到學生自己恰逢兒童節(jié),班級里也有一場“Fashion Show”,并通過投票選出“Fashion Star”,從而達到從說到寫、從學習理解到實踐運用的目的(見圖4)。

圖4 練習四

設(shè)計意圖:第四題:圈一圈,寫一寫。旨在讓學生在真實語境中運用所學單詞,寫出自己最喜歡的服裝并加上理由,形成了具有自己觀點的一張選票,體現(xiàn)了語言的真實運用。學生能在助思單的引導(dǎo)下根據(jù)個人經(jīng)歷對某種服裝搭配表達自己的喜愛,并表達合理的原因,能進行獨立思考與表達,在這個過程中,達成了歸納與推理的思維目標。

這是一節(jié)小學的英語詞匯課,通過助思單的設(shè)計和實施,在記憶詞形、理解詞義、個性表達等環(huán)節(jié)為學生提供了多種思維工具,體現(xiàn)了學生在學習詞匯時思維發(fā)展的遞進過程,由音義形再到詞匯在語境中的真實運用,教師為學生的思維發(fā)展提供了形式多樣的支架,引導(dǎo)學生從意義理解到實踐運用,再到深度思考。

首先是觀察,觀察并學習字母發(fā)音規(guī)則和拼寫技巧,用拼讀的方式記憶單詞的核心,進行encode(編碼)之后解碼(decode);其次是想象,通過有目的地對自己已有的記憶表象進行加工、改造和重組,形成新形象的思維操作過程,通過詞形聯(lián)想記憶的方式來理解記憶詞義;最后是歸納推理,重組已有經(jīng)驗和知識,將所學單詞在真實語境中進行運用,用合理的理由支持自己的觀點。

通過助思單的設(shè)計與實施,從不同維度來全面評價學生的學習成效。通過有效設(shè)計學習任務(wù),促成課堂互動,助力思維生長。

三、助思單的設(shè)計成效

(一)助思單利于學生思維可視

如何真正做到在小學英語課堂中看見思維、聽見智慧?通過助思單的設(shè)計,也許我們可以向著這個目標邁進。英語作為一門語言學科,相較于其他學科而言,思維的可視性不強。但是近年來,新型圖形組織工具越來越多地被應(yīng)用到英語教學中,成為推動零散知識結(jié)構(gòu)化、隱性思維過程外顯化和抽象思維結(jié)果具體化的課堂教學抓手。

上文中的這節(jié)詞匯課中,學生在助思單第三題的引導(dǎo)下通過文字、圖畫等方式展現(xiàn)思維過程(見圖5),從關(guān)聯(lián)性、美觀性和創(chuàng)造性三個維度來全面評價學生的學習成效,讓學生的思維被看見。

圖5 練習三學生作品

學生在助思單第四題的引導(dǎo)下,通過書寫和口頭表達為自己喜愛的服裝投票,表達合理原因,展現(xiàn)思維的邏輯性,從拼寫正確、書寫美觀和理由合理三個維度來綜合評價學生的表現(xiàn),讓學生的智慧被聽見。

(二)助思單助于學生素養(yǎng)提升

英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透,融合互動,協(xié)同發(fā)展。然而在實際課堂教學中,教師往往比較關(guān)注語言能力,在思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)較為欠缺,小學生年齡尚小,自主學習能力較為薄弱,常常會出現(xiàn)找不到正確的思維方向、無法深入思考、出現(xiàn)混亂的學習思路等情形,這些都阻礙著學生思維品質(zhì)的發(fā)展和學習能力的提升。因此,想要加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng),就需要為學生探尋到輔助思維發(fā)展的工具,而助思單就是承載輔助學生自主學習、助力學生思考的有效工具。助思單指引學生主動參與學習活動,激發(fā)學生思維,能讓學生的學習方式有所改善,讓學生踴躍參與知識的自主構(gòu)建,以獲得思維的發(fā)展,最終達到提升素養(yǎng)的目的。

在后續(xù)的實踐過程中,筆者將通過不同課型助思單的設(shè)計,形成有一定序列和邏輯的設(shè)計策略,關(guān)注學科思維要素的展開與遞進,基于雙重編碼支持學生深度理解,運用多模態(tài)語篇促成創(chuàng)新與探究,從而達成思維的觀察與辨析,促進思維的歸納與推斷,實現(xiàn)思維的批判與創(chuàng)新。

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