文|齊建軍 吳 蕾

一、教師創(chuàng)造性使用教材的前提

1.理解課標(biāo)，落實(shí)理念

教學(xué)中要有教材，教師要信教材，但不唯教材，而是活用教材。首先，教師要重視教材對(duì)教學(xué)的指引功能，教材由學(xué)科頂尖專家、學(xué)者編寫(xiě)，是集體智慧的結(jié)晶；其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，穩(wěn)定性和通用性的教材必須與時(shí)效性和個(gè)性化相結(jié)合，才能更充分地發(fā)揮其價(jià)值；再次，要樹(shù)立大教材觀，整合一切教材資源為教學(xué)所用，為“我”所用。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中努力研讀教材，盡量做到“Know everything from something.Know something from everything.”（一套教材懂一切，一切教材懂一點(diǎn)）

2.走進(jìn)教材，走近編者

如何吃透教材、走近編者？一方面，教師要把教材看作一個(gè)范本，努力做到研究琢磨透徹，把握教材語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)難點(diǎn)；另一方面，教師要把教材看成一個(gè)例子，不唯教材，跳出教材看教材。唯有吃透教材，深刻把握教材編者的意圖，一線教師才能透過(guò)教材淺表信息，深刻洞悉文本背后的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

二、教師創(chuàng)造性使用教材的策略

創(chuàng)造性使用單套教材，進(jìn)行話題梳理的策略有多種：

1.縱向分析，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的深廣度

對(duì)教材進(jìn)行縱向分析，以話題為線，旨在串起散落在各冊(cè)教材中的相關(guān)“碎片知識(shí)”，形成縱向梳理的“糖葫蘆串”。Miss Wu在2023年9月舉行的“全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上，公開(kāi)執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1 Are you sad?一課，針對(duì)單元主題“Feelings”進(jìn)行了全套教材（五年級(jí)上冊(cè)之前所有內(nèi)容）的縱向梳理，作為學(xué)情分析的重要依據(jù)（見(jiàn)表1）。

表1 《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）“Feelings”話題梳理（Book 1～Book 8）

在此基礎(chǔ)上，筆者延續(xù)之前的梳理路徑，補(bǔ)充了五年級(jí)上冊(cè)之后的相關(guān)內(nèi)容，形成了更為完整的“Feelings”教材梳理圖譜（見(jiàn)表2）。

表2 《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）“Feelings”話題梳理（Book 9～Book 12）

以上關(guān)于“Feelings”的內(nèi)容均屬于“顯性”的，即教材文本直接呈現(xiàn)的，不包括教材模塊中“隱性”的或是教材人物隨口“提及”的?！半[性”“間接”表達(dá)“Feelings”的對(duì)話或語(yǔ)篇，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中更是不勝枚舉：五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 It was amazing一課中，Lingling在寫(xiě)給Daming的信中提道：There was a big surprise waiting for me.又如五年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1 We laughed a lot，仍然是Lingling給Daming寫(xiě)信，她在信中提道：The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.It was very funny.We laughed a lot.

2.切合學(xué)情，變教材邏輯為教學(xué)邏輯

現(xiàn)版眾多小學(xué)英語(yǔ)教材在知識(shí)系統(tǒng)的組織上有其特定的邏輯性，通常以“話題”為主要線索。然而，有時(shí)教材編排的邏輯雖好，教師卻不一定能用好。在教學(xué)過(guò)程中，還存在另一個(gè)邏輯——教學(xué)邏輯。不同的教師對(duì)教材理解不同，其教學(xué)邏輯也不盡相同。例如，筆者在進(jìn)行五年級(jí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，以人物為線，串起單冊(cè)或多冊(cè)教材中與該人物的所有活動(dòng)軌跡，形成橫向梳理的“蜘蛛網(wǎng)”。這是筆者在教學(xué)過(guò)程中較為獨(dú)特的邏輯：人物活動(dòng)軌跡為線，串聯(lián)各個(gè)模塊內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

圖1 Lingling’s Happy Time in the UK

3.橫向統(tǒng)整，建構(gòu)課程育人“大單元”

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一版本，而是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的多版本使用。不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，按照不同的邏輯關(guān)系，將英語(yǔ)課程內(nèi)容加以具體化。在結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容側(cè)重、內(nèi)容陳述方式、案例選擇等方面有所差異，從而呈現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色。但無(wú)論什么版本教材，其課程育人的宗旨卻是一致的，一線教師若能捕捉到這一點(diǎn)，難能可貴。

統(tǒng)整不同版本教材相同、相近板塊內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)教材之間的“聯(lián)通”，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，主題探究更加深刻，課程育人效果得以體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科系列教材中，不難找到此類案例。教師若能細(xì)心、用心梳理，則可以整合成跨教材版本的課程育人“大單元”，這無(wú)疑是十分有益、有趣的資源整合（見(jiàn)表3）。

表3 新型大單元“鄉(xiāng)村振興”

教師在整合不同版本教材之后，列出大單元主題結(jié)構(gòu)圖，該圖較好地概括了“鄉(xiāng)村振興”的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)意圖，能很好地引領(lǐng)教師開(kāi)展大單元教學(xué)（見(jiàn)圖2）。

圖2 “鄉(xiāng)村振興”新型大單元主題框架圖

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)一線教師而言，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容以及教材涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，但還不能止于此。大多數(shù)情況下，教師不是照本宣科地把教材內(nèi)容直接交給學(xué)生，而是根據(jù)自己的理解和專業(yè)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容重新組織并演繹后呈現(xiàn)給學(xué)生。在重新組織和演繹的過(guò)程中，教師可以充分利用其專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造性地重構(gòu)教材，但這也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。筆者長(zhǎng)期深耕教學(xué)一線，提煉出上述創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐策略，旨在為同行提供一定借鑒。