楊 青，李澗松，蔣 林，王 艷

（西南石油大學 a.電氣信息學院；b.計算機與軟件學院，四川 成都 610500）

長期以來，在高等院校的理工科專業(yè)普遍存在思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的現(xiàn)象。專業(yè)課教師普遍認為思政教育是思政課教師的事情，專業(yè)課教育僅停留在專業(yè)知識傳授階段，沒有承擔起價值引領(lǐng)的責任，也就是只教書不育人。專業(yè)教育在學生思想價值塑造中的缺失將會導致部分學生道德觀和價值觀出現(xiàn)偏差。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化﹑因時而進﹑因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠﹑種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。要把做人做事的基本道德﹑社會主義核心價值觀的要求﹑實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中。這就要求我們要把專業(yè)課課堂變成思政教育的主渠道和主陣地，將育人工作貫穿教育教學全過程。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人［2］。習近平總書記這段話對課程思政教育的科學概括進一步闡明了在專業(yè)課程中開展課程思政可以充分發(fā)揮其隱性教育優(yōu)勢，與思想政治理論課形成協(xié)同效應，達到“三全育人”的目的，是高校思政教育的創(chuàng)新性理念［3］。

一、課程思政在理工科專業(yè)建設(shè)中的重要意義

當今社會價值取向多元化﹑咨詢傳播媒介發(fā)達，加之西方敵對思想意識形態(tài)的刻意滲透，主要集中在大學低年級的有限學時的思想政治理論課對大學生的思想引領(lǐng)的局限性日益凸顯。一方面，傳統(tǒng)“灌輸式”思想政治理論課教學過于生硬，不夠貼近學生的日常學習生活，學生的接受認可度有限；另一方面，在學生培養(yǎng)過程中起到最關(guān)鍵作用的理工科專業(yè)教師在授課過程中多以專業(yè)理論知識和技能傳授為主，以理論知識點的掌握情況為唯一考核依據(jù)，“只管教書不管育人”。

而以課程思政為主要手段的隱性思政教育則通過專業(yè)教師有意識地將意識形態(tài)﹑倫理道德和家國情懷等價值引領(lǐng)的思政元素有機融入專業(yè)課程的教學目標和教學過程中，讓學生在不知不覺中提升政治認同感﹑社會使命感和職業(yè)道德水平［4］。與顯性思政教育——思想政治理論課一起，共同構(gòu)建貫徹大學教育全過程的“三全育人”教育體系。

在思政教育中，課程思政較思想政治理論課有其獨特的優(yōu)越性。首先，課程思政將思政教育資源有機融入專業(yè)課程中，更具有隱蔽性﹑隨機性和滲透性，達到春風化雨﹑潤物無聲的育人目的。其次，課程思政可以將思想政治理論課中不易理解的政治理論用學生喜聞樂見的專業(yè)實踐案例進行剖析和解釋，加深學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。

高等教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標。對理工科專業(yè)來說，課程體系中占比最大的專業(yè)課程不應僅僅承擔“智”的培養(yǎng)。當前工科專業(yè)以工程教育認證標準為依據(jù)的國際通用畢業(yè)要求12條中同樣對工程與社會﹑環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展﹑職業(yè)規(guī)范等國際通用的思想政治素養(yǎng)提出了要求。因此，在專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)是支撐專業(yè)課程體系建設(shè)﹑達成專業(yè)培養(yǎng)目標﹑踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。

二、課程思政在理工科專業(yè)中實踐的途徑

要做好理工科專業(yè)思想政治理論課與其他各類專業(yè)課程同向同行﹑協(xié)同育人，就需要理工科專業(yè)在專業(yè)建設(shè)﹑課程體系設(shè)置以及課堂教學改革等各環(huán)節(jié)中有機結(jié)合﹑不斷創(chuàng)新，拓寬思想政治教育教學的思維﹑梳理專業(yè)課程的課程思政體系﹑創(chuàng)新課程思政的教學方式方法，建立起專業(yè)教師為主體﹑思想政治理論課教師深度參與專業(yè)課程“知識傳授+思想引領(lǐng)”的實踐途徑。

（一）提升專業(yè)教師思政教育的意識和能力

專業(yè)教師是課程思政教育的主要實施者。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性﹑主動性﹑創(chuàng)造性［2］。

開展課程思政首先要扭轉(zhuǎn)專業(yè)教師長期以來存在的重知識傳授﹑輕價值引領(lǐng)的教學觀念。專業(yè)教師要充分認識課程思政所承載的育人意義，厘清教育教學定位，積極承擔起立德樹人的育人職責，切實把思想價值引領(lǐng)貫穿課堂教學的每個環(huán)節(jié)。

專業(yè)教師應在提升專業(yè)技能的同時，不斷提升思想政治素養(yǎng)和人文社科知識水平。提升思想政治素養(yǎng)不僅要深入學習馬克思列寧主義﹑毛澤東思想﹑鄧小平理論﹑“三個代表”重要思想﹑科學發(fā)展觀﹑習近平新時代中國特色社會主義思想等相關(guān)理論知識，更應該多讀經(jīng)典原著，時時學習黨在新形勢下的思想路線方針和政策，關(guān)注社會熱點時政信息，這樣才能打牢課程思政的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)。理工科專業(yè)教師的人文社科知識相對較為匱乏，在涉及工程倫理﹑工程與社會的關(guān)系﹑工程法律以及公民道德等與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合緊密的思政內(nèi)容時，須提升倫理﹑經(jīng)濟﹑法律﹑社會以及生態(tài)等人文社科領(lǐng)域的知識水平。

專業(yè)教師應不斷探索專業(yè)知識教學和課程思政相互融合的教學方式和教學方法。課程思政不是死板的政治理論說教，而是將思政元素有機融合在專業(yè)課程教學中。要求教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，深入挖掘被廣泛關(guān)注的時政熱點與專業(yè)課程之間的關(guān)系，通過巧妙的方式將思政內(nèi)容傳達給學生，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動探究專業(yè)課程中的思政價值，引領(lǐng)學生提升思想政治素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多維度、全過程的思政教育課程體系

作為構(gòu)建高校課程思政體系典范的上海市，提出并實踐了思想政治理論課﹑綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課“三位一體”的思想政治教育課程體系［3］。用思想政治理論課系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育教學，用綜合素養(yǎng)課筑牢理想信念，用專業(yè)課培養(yǎng)科學思維和職業(yè)素養(yǎng)。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，不可簡單地將思想政治教育的任務全部交給思想政治理論課，而是應該充分發(fā)揮其他課程的育人價值，切實把知識傳授﹑能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)貫通在人才培養(yǎng)體系的全過程。

對于專業(yè)負責人來說，首先應明確專業(yè)人才培養(yǎng)須達到的德育培養(yǎng)目標以及德育培養(yǎng)能力點，然后確定支撐培養(yǎng)能力點的相關(guān)課程體系，明確每門課程在德育培養(yǎng)中的作用，制定詳細的德育培養(yǎng)課程體系。以西南石油大學自動化專業(yè)為例，在2019版培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)每門課程的特點，制定了德育能力培養(yǎng)課程體系表，明確每門課程在思政教育中的地位，如表1所示。

表1 德育能力培養(yǎng)課程體系表

（三）理工科專業(yè)課程的課程思政內(nèi)涵

長期以來，理工科專業(yè)課堂講授專業(yè)技能多，家國情懷﹑社會擔當融入少，形成了重術(shù)輕道的教學傳統(tǒng)［4］。為了充分體現(xiàn)每門課程的育人價值，發(fā)揮每位教師的育人責任，需要認真梳理理工科專業(yè)課程的思政內(nèi)涵。理工科專業(yè)課程的思政內(nèi)涵可以從以下三個方面去梳理。

1.科學技術(shù)帶來的人文后果?？茖W技術(shù)本質(zhì)上就是為了改造社會﹑變革社會，人類歷史上每一次社會的巨大變革都是由科技進步推動的。所以科學技術(shù)帶來的人文后果是專業(yè)課課程思政的基礎(chǔ)［5］。以自動化專業(yè)為例，自動化技術(shù)的產(chǎn)生和應用大幅提高了生產(chǎn)效率，將人從繁重的體力勞動中解脫出來，進而推動了工業(yè)革命和人類社會制度的變革；智能控制技術(shù)和機器人技術(shù)的發(fā)展和應用對人類社會的發(fā)展和影響顯著。

2.科學技術(shù)中的工程倫理和職業(yè)道德。科學技術(shù)是促進社會發(fā)展的重要工具，但如果使用不當也將為自然和社會帶來巨大的災難，其關(guān)鍵在于掌握科學技術(shù)的人是否具有工程倫理觀。因此，工程倫理和職業(yè)道德應該是專業(yè)課課程思政的另一個重要內(nèi)容。如工藝設(shè)備和自動化系統(tǒng)未按照規(guī)則標準進行安裝或檢修，可能造成重大的安全事故；黑客對工業(yè)控制系統(tǒng)的一次攻擊，有可能造成巨大的經(jīng)濟和人員損失；等等。在專業(yè)技術(shù)和知識的傳授中，通過故事的形式開展專業(yè)倫理和職業(yè)道德教育，更容易激發(fā)學生的學習興趣，更具有說服力和感染力。

3.將專業(yè)技術(shù)的教學與社會責任感和使命感的培養(yǎng)相結(jié)合。從專業(yè)技術(shù)在社會進步和國家經(jīng)濟建設(shè)中的作用出發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀，厚植服務社會﹑造福人民的愛國主義情懷。

（四）理工科專業(yè)課程的課程思政教育效果的評價

課程思政雖然更注重對學生潛移默化般熏陶，但是不意味著不需要對課程目標的達成情況進行評價。評價的目的不僅僅是為了檢驗學生思想政治素質(zhì)提升的程度，更是為了發(fā)現(xiàn)課程思政的實施效果以及改進課程思政的設(shè)計和教學方法［6］。

在具體執(zhí)行和落實中，課程在制定教學大綱時，須明確相應的課程思政教學目標，課程的每個章節(jié)須落實相應的課程思政元素，在課程考核方式中須明確思政教學目標的評價途徑及各種考核方式所占的比例。

由于思想政治素質(zhì)的提升是無法定量衡量的，因此在課程思政教學目標的評價途徑上應以定性評價為主，注重思政素養(yǎng)提升的過程性評價?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查﹑主題討論及典型事件等多種手段形成綜合評價結(jié)果。同時，還可以將結(jié)果用于課程教學的改進和課程思政教育體系的完善中。

結(jié)語

為實現(xiàn)“三全育人”教育目標，高等教育應以立德樹人為重要的培養(yǎng)目標，而在專業(yè)課中開展好課程思政是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。特別是對以自然科學為主要學習內(nèi)容的理工科專業(yè)，要做好理工科專業(yè)課程思政與思想政治理論課的協(xié)同育人，須將課程思政貫穿于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂﹑課程體系設(shè)置﹑課程教學改革以及思政教育評價體系等各環(huán)節(jié)，形成完整的課程思政教育體系，建立以專業(yè)教師為主體﹑思想政治理論課教師深度參與的專業(yè)課程“知識傳授+思想引領(lǐng)”的實踐途徑。