王 艷

（西南石油大學 電氣信息學院，四川 成都 610500）

我校自動化專業(yè)是國家級一流專業(yè)點，本?！叭恕笔痉秾I(yè)。自動化專業(yè)以立德樹人為根本，把學生的素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，以新工科建設內(nèi)涵為指引，定位于培養(yǎng)素質(zhì)﹑知識和能力全面發(fā)展，掌握自動化領(lǐng)域基本理論知識和專業(yè)技能的自動化工程科技人才［1-2］。

自動化專業(yè)信號與控制課程群包括“信號與系統(tǒng)”“自動控制原理”“計算機控制技術(shù)”和“現(xiàn)代控制論”四門課程?！白詣涌刂圃怼焙汀坝嬎銠C控制技術(shù)”是自動化專業(yè)控制類的兩門核心專業(yè)課程，而“信號與系統(tǒng)”作為學習“自動控制原理”“計算機控制技術(shù)”和“現(xiàn)代控制論”課程的工具，目的在于為學生奠定信號與控制系統(tǒng)分析的理論基礎。課程群四門課程是先修后續(xù)的關(guān)系，課程知識點聯(lián)系緊密，為自動化專業(yè)信號與控制類最核心的四門課程。專業(yè)課程作為課程思政建設的基本載體，應該堅持以立德樹人為根本，把素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全方位育人。而課程組集中打造思政示范，四門課程同向同行﹑齊心聚力，易于產(chǎn)生協(xié)同效應［3-4］，能為專業(yè)的“三全育人”建設和國家級一流專業(yè)建設提供有力的支撐。

一、課程群思政教學體系的構(gòu)建

以控制理論發(fā)展為主線，根據(jù)每門課程的具體內(nèi)容，持續(xù)挖掘四門課程的思政落腳點，建立每門課程核心支撐的思政點及輔助思政點，使各門課程形成協(xié)同效應。使學生通過課程群的學習，從愛國情懷﹑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)﹑工匠精神﹑工程倫理意識﹑實踐精神﹑職業(yè)操守與規(guī)范﹑科學思維﹑創(chuàng)新意識等方面達成全方位的素質(zhì)提升［5］。

通過不斷總結(jié)和實踐，“信號與系統(tǒng)”融入思政教育主要體現(xiàn)在融入馬克思主義立場觀點方法的教育，融入科學精神﹑科學倫理與工程倫理的教育﹑激發(fā)愛國熱情﹑培養(yǎng)團隊合作等幾個層面。結(jié)合“自動控制原理”的課程內(nèi)容，主要通過引入學科前沿﹑設計工程案例﹑實踐環(huán)節(jié)及科研項目﹑問題導向四方面進行思政探索?！坝嬎銠C控制技術(shù)”是“自動控制原理”的后續(xù)課程，比“自動控制原理”更結(jié)合實際。因此，從我國科技事業(yè)的發(fā)展和計算機控制系統(tǒng)設計的工程實現(xiàn)兩個層面進行思政設計。“現(xiàn)代控制論”與“自動控制原理”共同組成了控制理論的基本框架，主要結(jié)合控制理論發(fā)展史和具體控制案例的講解兩方面融入思政教育。

二、課程思政與課堂教學的融合舉措

基于思政落腳點，針對性地修訂各門課程大綱和教案，革新知識﹑能力﹑素質(zhì)融合的三維教學目標，挖掘具體的教學思政案例（見表1），將課程思政元素貫穿于課堂講授﹑教學研討﹑實驗實訓﹑作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

表1 課程思政融合途徑

創(chuàng)新課堂教學模式，改革教學方式方法，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考。具體舉措如下。

從三個維度（課堂+課內(nèi)實踐+課外開放性項目與科研）建設“三位一體”的課程群思政教育，強化新工科背景下實踐育人的重要地位。

建設課程思政示范課程群教學案例庫，包括設計案例﹑思政元素﹑實施過程﹑實施效果的思政育人典型教學案例，形成團隊建設示范效果。

基于OBE教育理念，以產(chǎn)出為導向，堅持問題引導，增強學生觀察﹑發(fā)現(xiàn)﹑思考社會實際問題并結(jié)合專業(yè)所學提出解決方案的能力；鍛煉學生從社會現(xiàn)象到社會問題，再到科學問題的梳理歸納及凝練能力；引導學生對我國企業(yè)創(chuàng)新歷程的關(guān)注。

配合多種信息化教學手段，突出以學生為中心，在課前預習﹑課堂教學討論環(huán)節(jié)﹑課后延伸等方面全方位進行專業(yè)知識的牽引﹑思想意識的引導。更加注重與學生的互動交流，通過教師問題引導，學生自主學習﹑發(fā)現(xiàn)問題并積極討論的學習過程，切實提升教育實效。

三、教師課程思政建設的意識培養(yǎng)和能力提升

以國家級一流和“三全育人”示范專業(yè)建設為契機，深入組織學習教育教學理念，全方位提升對課程思政的認識與把握，堅持立德樹人。加強思政團隊建設，定期組織團隊教學研討和交流活動，同時培養(yǎng)新進教師加入課程群思政示范團隊項目的建設中來，做到有傳承與延續(xù)。

持續(xù)關(guān)注控制熱點問題并結(jié)合教師科研進展，不斷更新課程群組教學內(nèi)容和教學設計。同時應結(jié)合國家重大發(fā)展計劃，持續(xù)更新課程群思政元素，進一步豐富課程案例庫，做到與時俱進。

主動與其他高校進行溝通交流，學習其他高校在課程思政內(nèi)容建設﹑教學方法的實施等方面的建設成果和經(jīng)驗。

四、課程思政建設質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）結(jié)合課程群授課的四個學期，構(gòu)建動態(tài)化的評價方式

在課程群結(jié)課考核中增加形成性評價﹑非測試性評價﹑表現(xiàn)性評價等方法。不斷延伸評價考核的鏈條，將考核評價作為一項長期的工作，突出考核評價體系的發(fā)展性。將課程教學內(nèi)容發(fā)展﹑教師個人發(fā)展﹑學生個人發(fā)展等作為考核評價的對象，確?？己嗽u價方法多樣化﹑有效化，將考核評價作為促進教學模式改革和師生個人成長進步的重要動力。

（二）建立統(tǒng)一高效的思政教育質(zhì)量考核評價

考核評價包括來自思政課教師﹑專家學者﹑同行﹑學生﹑家長和用人單位代表等的評價。通過由多方面構(gòu)成的考核評價來避免考核評價主體單一化﹑專業(yè)素質(zhì)不高等問題，同時探索引進社會第三方評價機制。

五、教學成效

（一）學生實踐能力、創(chuàng)新能力、個人素養(yǎng)有效提升

專業(yè)學生在各類比賽中獲獎的數(shù)量和級別明顯提高。近三年學生申請立項課外科創(chuàng)項目累計80余項，獲“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽一等獎等省級以上獎項300余人次。

近三年，學生赴艱苦地區(qū)就業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，學生要求進一步深造繼續(xù)學術(shù)研究的熱情高漲，考研率持續(xù)增高。同時，本專業(yè)學生積極投身社會服務，獲評了省社會實踐優(yōu)秀個人﹑全國向上向善好青年候選人等榮譽。

（二）教師教學能力顯著提升、教研教改成績凸顯

近三年來，作者獲得第二屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽一等獎等國家級或省部級教學競賽獎勵九項，在教學改革實踐與教學競賽的過程中，課程教學設計﹑案例建設﹑實驗改革﹑模式創(chuàng)新等方面有質(zhì)的提升。

課程經(jīng)過創(chuàng)新探索與實踐，在達成學生知識﹑能力培養(yǎng)目標的前提下，有效提升了學生的個人素養(yǎng)，助力團隊教師發(fā)展。