候迎霞

導(dǎo)讀：在幼兒園課程游戲化背景下，教師積極探索趣味繪本的設(shè)計和應(yīng)用，能系統(tǒng)化地改善幼兒園課程游戲化教學(xué)的效果，使幼兒園教學(xué)活動能創(chuàng)新推進(jìn)。本文從幼兒園課程游戲化教學(xué)入手，對游戲化課程教學(xué)中趣味繪本的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)地分析和探究，希望能打造特色的游戲化、趣味化教學(xué)體系，有效提升幼兒園教育指導(dǎo)教學(xué)活動質(zhì)量和對幼兒的影響力。

在幼兒園教育活動實(shí)踐中，基于課程游戲化教學(xué)活動的需求，將趣味繪本轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)的模式，能借助趣味游戲活動引發(fā)幼兒的思考，從而形成游戲化教學(xué)活動的整體效果，有效提升幼兒的綜合素質(zhì)水平。基于此，新時期在幼兒園課程游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)探索趣味繪本教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用，從而將游戲化課程與趣味繪本教育進(jìn)行深度融合，提升幼兒園教育質(zhì)量，讓幼兒在游戲化的課程中學(xué)習(xí)知識，積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，確保在游戲化課程中實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本應(yīng)用的重要價值

幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的應(yīng)用具有重要價值，能培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣，幫助幼兒積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園教育指導(dǎo)活動的效果。一方面，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。趣味繪本在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用，對促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有顯著作用。繪本中的豐富內(nèi)容，包括色彩、形狀、圖案、文字等，能為幼兒提供多樣化的認(rèn)知刺激。通過閱讀繪本，幼兒可以接觸更多知識和信息，拓寬視野，增長見識。同時，繪本中的故事情節(jié)和人物形象，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。另一方面，有助于增強(qiáng)幼兒社交能力。在幼兒園課程游戲化背景下，趣味繪本的應(yīng)用還有助于增強(qiáng)幼兒的社交能力。在閱讀繪本的過程中，幼兒可以與同伴分享故事情節(jié)，討論人物形象，從而增進(jìn)彼此之間的交流和溝通，并且繪本中的道德教育和情感教育內(nèi)容，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人、與他人合作，提高他們的社交技能和情商水平。此外，繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，具有豐富的教育資源和教育價值。通過將繪本與游戲化課程相結(jié)合，可以創(chuàng)造出更多元化、富有創(chuàng)意的教育活動。例如，可以利用繪本故事進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)故事情節(jié)，加深對故事內(nèi)容的理解，提高教育質(zhì)量，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的實(shí)踐應(yīng)用措施

從課程游戲化視角出發(fā)，對趣味繪本教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行分析，能在改革游戲化課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，借助趣味繪本教學(xué)活動的實(shí)施，全面提升幼兒園課程教學(xué)活動對幼兒的吸引力，使游戲化的繪本課程引發(fā)幼兒的思考和探究，從而切實(shí)提升幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量。下面就對課程游戲化教學(xué)背景下趣味繪本的創(chuàng)新應(yīng)用措施進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）結(jié)合幼兒園主題教育活動，引導(dǎo)幼兒精心選擇繪本

在幼兒園課程游戲化的背景下，繪本的選擇與應(yīng)用顯得尤為重要。為了確保繪本與幼兒園主題教育活動的緊密結(jié)合，教師應(yīng)首先深入了解當(dāng)前的教育主題和目標(biāo)，再針對性地挑選與之相符的繪本，確保能通過繪本的選擇和游戲化教學(xué)活動的開展強(qiáng)化主題教育的效果，使繪本閱讀更具系統(tǒng)性和目的性。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒參與繪本的選擇過程，培養(yǎng)他們的審美能力和選擇能力，讓他們在閱讀中找到更多樂趣。

例如，在組織開展“認(rèn)識機(jī)器人”主題教育活動的過程中，幼兒教師可以適當(dāng)結(jié)合活動主題思想和幼兒園教育目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貫橛變和扑]合適的繪本素材，并構(gòu)建游戲化的內(nèi)容解析體系，通過游戲展示讓幼兒從多角度出發(fā)了解繪本故事的主要內(nèi)容。具體結(jié)合“認(rèn)識機(jī)器人”主題教育活動進(jìn)行分析，此類活動的主要目標(biāo)就是讓幼兒能簡單描述機(jī)器人的定義和主要種類；能模仿或簡單制作機(jī)器人；能產(chǎn)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的熱愛情感。在推薦幼兒閱讀相關(guān)繪本的過程中，幼兒教師可以從課程游戲化的視角出發(fā)，選擇適用于游戲改編的經(jīng)典繪本故事，如推薦幼兒閱讀《機(jī)器人阿西莫夫》，此繪本講述了一個家用機(jī)器人與小朋友的日常生活，展現(xiàn)了機(jī)器人與人的親密關(guān)系；推薦幼兒閱讀《機(jī)器人歷險記》，此繪本描述了一個小型機(jī)器人在各種環(huán)境中的冒險故事，強(qiáng)調(diào)機(jī)器人的功能和適應(yīng)性；推薦幼兒閱讀《未來的機(jī)器人城市》，此繪本描繪了未來城市中機(jī)器人與人和諧相處的場景，能激發(fā)讀者對未來世界的想象。在合理化推薦相應(yīng)繪本素材的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)融入視頻游戲元素來引導(dǎo)幼兒閱讀和思考，在機(jī)器人游戲中帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，使幼兒在特色的主題教育活動中學(xué)習(xí)機(jī)器人領(lǐng)域的相關(guān)知識，激發(fā)對科技工程的熱愛情感，從而彰顯繪本游戲化閱讀指導(dǎo)教學(xué)的整體價值。

（二）基于幼兒園區(qū)域特色游戲，創(chuàng)新解析繪本故事內(nèi)容

在幼兒園課程游戲化教學(xué)體系中，區(qū)域活動的設(shè)計和應(yīng)用能輔助幼兒對課程知識的學(xué)習(xí)和探究，從而增強(qiáng)課程教學(xué)活動的游戲性，使幼兒在閱讀繪本故事的同時能接觸豐富的內(nèi)容，提高綜合學(xué)習(xí)效果，使繪本閱讀素養(yǎng)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，真正彰顯課程游戲化教學(xué)活動的實(shí)踐應(yīng)用價值。

例如，在開展“認(rèn)識圖形”的課程教學(xué)活動時，幼兒教師可以從區(qū)域游戲設(shè)計和開發(fā)的視角出發(fā)，創(chuàng)新解析繪本故事的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒系統(tǒng)閱讀繪本故事，從而將課程游戲化思想與繪本思想進(jìn)行融合，構(gòu)建特色的區(qū)域活動教學(xué)體系，使益智區(qū)游戲化教學(xué)的價值得到有效彰顯。在特色區(qū)域游戲活動的設(shè)計實(shí)踐中，根據(jù)益智區(qū)游戲活動的設(shè)計和實(shí)施需求，教師可以先對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行初步分析，即根據(jù)“認(rèn)識圖形”課程教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒一起閱讀安東尼·布朗的經(jīng)典《形狀游戲》繪本，此繪本故事以一家四口的美術(shù)館之旅為主線，通過媽媽的引導(dǎo)和解說，使得原本對藝術(shù)不感興趣的爸爸和兩兄弟逐漸發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。在此過程中，各種圖形和形狀在畫作中起到了關(guān)鍵作用。教師在益智區(qū)游戲化課程教學(xué)中可以結(jié)合繪本中的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、認(rèn)識和理解各種圖形，如圓形、三角形、正方形等，將繪本故事以游戲化課程的方式呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)意解析帶領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲活動中，教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容和課程教學(xué)需求，嘗試在美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)美術(shù)館場景，擺放各種繪制不同圖形的畫作，引導(dǎo)幼兒在游覽美術(shù)館的過程中，觀察和尋找畫作中的圖形，加深對圖形的認(rèn)識。同時，提供畫筆和畫紙，鼓勵幼兒嘗試?yán)L制自己喜歡的圖形。在益智區(qū)游戲活動中，教師可以設(shè)計各種與圖形相關(guān)的項(xiàng)目，如拼圖游戲、形狀匹配游戲等，讓幼兒在游戲操作中鞏固對圖形的認(rèn)識，鍛煉觀察和分析能力。在角色扮演區(qū)域游戲活動中，教師可以按照繪本內(nèi)容為幼兒提供道具和服飾，引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的角色，重現(xiàn)美術(shù)館之旅的情境。在角色扮演過程中，幼兒需要運(yùn)用圖形知識，與同伴互動，共同解決問題。在建構(gòu)區(qū)的區(qū)域游戲活動中，教師可以投放各種形狀的積木，鼓勵幼兒運(yùn)用積木搭建建筑物或場景，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木的形狀和特點(diǎn)，加深對圖形的理解和應(yīng)用。這樣就能將繪本故事閱讀與幼兒園區(qū)域游戲活動緊密地關(guān)聯(lián)在一起，借助游戲化的教學(xué)解析繪本故事的核心要素，從而形成創(chuàng)新化的幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)效果，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)圖形知識，提高觀察和分析能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的多元目標(biāo)。

（三）探索角色扮演游戲活動，系統(tǒng)演繹幼兒園繪本故事

在幼兒園課程的游戲化背景下，教師可以探索角色扮演游戲活動。具體而言就是根據(jù)繪本的情節(jié)和角色，設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，讓幼兒扮演繪本中的角色，親身參與故事的演繹。教師可以設(shè)置繪本中的場景和道具，讓幼兒在游戲中模擬故事情節(jié)，與其他角色進(jìn)行互動，更深入地理解和體驗(yàn)繪本故事，培養(yǎng)合作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的過程中，幼兒教師可以選擇合適的繪本故事素材，通過角色扮演的游戲化教學(xué)方法，將繪本閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧难堇[和體驗(yàn)，從而讓幼兒在故事演繹中潛移默化地了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提升，激活文化傳承意識。具體分析，幼兒教師可以推薦幼兒閱讀《過年啦》繪本，這本繪本以生動的插圖和簡潔的文字，向幼兒介紹了中國農(nóng)歷新年的習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、舞獅等，也可以鼓勵幼兒閱讀《中秋節(jié)的故事》繪本，這本繪本講述了中秋節(jié)嫦娥奔月的傳說，同時介紹了中秋節(jié)吃月餅、賞月的習(xí)俗。在帶領(lǐng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)不同節(jié)日的特點(diǎn)，布置教室或活動區(qū)域，營造出濃厚的節(jié)日氛圍，掛上紅燈籠、春聯(lián)，可以擺放月餅、賞月桌等。根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，教師可以將幼兒分成不同的小組，每組代表一個節(jié)日，每個小組的幼兒分別扮演節(jié)日中的不同角色，如過年時的舞獅隊員、中秋節(jié)時的嫦娥、端午節(jié)時的龍舟賽手等。在教師的指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)扮演的角色，表演出與節(jié)日相關(guān)的故事情節(jié)或習(xí)俗活動。其他小組的幼兒則可以作為觀眾，觀看并學(xué)習(xí)不同節(jié)日的文化習(xí)俗。在表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒交流自己的體驗(yàn)和感受，分享學(xué)到的節(jié)日文化知識，也可以鼓勵幼兒在家中與家人分享學(xué)到的節(jié)日習(xí)俗，促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的文化交流。在此過程中，幼兒通過閱讀繪本故事參與角色演繹活動，體驗(yàn)不同的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解不同節(jié)日的文化習(xí)俗和風(fēng)俗習(xí)慣，有效增強(qiáng)游戲活動體驗(yàn)，拓寬眼界，為學(xué)習(xí)和成長過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（四）系統(tǒng)整合繪本故事素材，創(chuàng)新設(shè)計戶外自主游戲活動

戶外自主游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，為了提升繪本閱讀教學(xué)的趣味性和合理性，幼兒教師可以將繪本閱讀與戶外游戲相結(jié)合，系統(tǒng)整合繪本中的故事素材，創(chuàng)新設(shè)計戶外自主游戲活動，提升閱讀教學(xué)活動的效果，使繪本閱讀教學(xué)的價值得到創(chuàng)新推進(jìn)。具體分析，教師可以根據(jù)繪本中的故事情節(jié)設(shè)置游戲關(guān)卡，或者利用繪本中的角色設(shè)計人物，豐富戶外游戲的內(nèi)容，使繪本閱讀更生動有趣。

例如，從培養(yǎng)幼兒數(shù)理邏輯思維的視角出發(fā)，幼兒教師可以組織幼兒閱讀《找一找，變聰明》繪本，遵循課程游戲化的思想和理念，對繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，將繪本素材轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉庾灾饔螒蚧顒?，從而帶動幼兒參與繪本深度閱讀，在游戲化的探索中獲得良好的體驗(yàn)和感悟。《找一找，變聰明》繪本內(nèi)容貼合幼兒生活，緊扣幼兒發(fā)展的核心能力，特別適合幼兒語言表達(dá)和數(shù)理邏輯思維的啟蒙，并且書中的“觀察力大考驗(yàn)”環(huán)節(jié)，可以轉(zhuǎn)化為闖關(guān)游戲的形式，讓幼兒在游戲中鍛煉專注力、觀察力和思維能力。在系統(tǒng)解析繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計戶外自主闖關(guān)和解密、探秘游戲活動，根據(jù)繪本故事內(nèi)容，在戶外場地中設(shè)置多個自主游戲關(guān)卡，也可以鼓勵幼兒閱讀繪本，自主性地設(shè)計戶外游戲關(guān)卡。教師可以引導(dǎo)幼兒在指定區(qū)域內(nèi)找到繪本中相應(yīng)的道具或標(biāo)志，回答與故事相關(guān)的問題，完成一個闖關(guān)游戲活動。在此類繪本閱讀教學(xué)和游戲化教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，教師依托繪本素材的開發(fā)探索游戲化課程體系的設(shè)計，能凸顯課程游戲化教學(xué)的價值，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒園課程教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)多元創(chuàng)新的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，教師積極探索趣味繪本的創(chuàng)新應(yīng)用，能引發(fā)幼兒對課程知識的思考和探究，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，使幼兒教育呈現(xiàn)出游戲化、趣味化的發(fā)展特色。新時期在對幼兒園課程教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，教師可以遵循課程游戲化的思想和理念，重點(diǎn)探索趣味繪本的全面開發(fā)和系統(tǒng)改革應(yīng)用，以趣味繪本豐富課程游戲化教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)帶動教學(xué)活動的創(chuàng)新，為幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。