王瑞

導(dǎo)讀：語文是貫穿每一位學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及未來的成長發(fā)展也大有裨益。其中，閱讀是語文教學(xué)中的重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。教師可以采取繪本閱讀教學(xué)的形式幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生打造更高效生動(dòng)的語文課堂。

一、科學(xué)選擇閱讀繪本

要想開展有效的繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師的首要步驟是科學(xué)地為學(xué)生挑選合適的繪本讀物。如今市面上有大量的閱讀繪本，但并不是每一本繪本都適合小學(xué)生。教師應(yīng)精心挑選，為學(xué)生選擇符合其認(rèn)知水平且與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的繪本讀物，從而確保繪本閱讀教學(xué)能順利有序地開展。小學(xué)生尚處于發(fā)育初期，他們的理解能力、表達(dá)能力、思維能力等都還處于一個(gè)較低的水平，教師在實(shí)際教學(xué)中還需采取區(qū)別于常規(guī)閱讀教學(xué)的繪本教學(xué)策略，精心編排閱讀課件，明確繪本教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)。例如，在繪本教學(xué)中，學(xué)生容易被其中豐富多彩的圖片吸引，對圖片的關(guān)注可能會(huì)超過對文字本身的關(guān)注，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放回文字上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片探究故事內(nèi)容，關(guān)注繪本讀物的內(nèi)涵。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，閱讀教學(xué)的方式與資源都有了更豐富的選擇。其中，繪本資源不僅方便獲取，內(nèi)容還十分豐富。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，按照相應(yīng)的原則為學(xué)生選擇適宜的繪本讀物，為高效繪本閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為學(xué)生選擇繪本讀物，小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是廣大教育者智慧的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要依據(jù)。所以，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為學(xué)生選擇繪本讀物更有利于學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，還能讓語文課堂更充實(shí)多彩，使學(xué)生展露出更多閱讀的意愿。例如，在教學(xué)二年級上冊第一單元時(shí)，這一單元收錄的都是關(guān)于動(dòng)植物的科普文章，教師可以結(jié)合教學(xué)的主題與目標(biāo)為學(xué)生收集相應(yīng)的繪本讀物，如《蚯蚓的日記》等，利用繪本閱讀延伸學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野與思維，讓閱讀課堂更充實(shí)有趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同年級階段的認(rèn)知水平、閱讀學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)情況，由易到難地為其挑選繪本讀物。當(dāng)學(xué)生處于較低的閱讀學(xué)習(xí)水平時(shí)，教師可以為其挑選圖片更多、文字更少的繪本讀物；當(dāng)學(xué)生處于較高的閱讀學(xué)習(xí)水平時(shí)，教師可以為其挑選圖片更少、文字更多的繪本讀物，從而科學(xué)、有效地提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀積累量，更好地保障繪本閱讀教學(xué)的效果。最后，教師還要根據(jù)繪本中圖片與文字的配合效果選擇適宜的繪本讀物。在繪本中，圖片與文字是最重要的兩種要素，二者的配合應(yīng)具有相互性與協(xié)調(diào)性，要保障學(xué)生在繪本閱讀的過程中既能感受到插圖的趣味性，又能領(lǐng)略文字的內(nèi)涵。二者如果不能相互聯(lián)系或失衡，學(xué)生則難以獲得理想的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

隨著新課改的不斷深入，越來越多教師意識到了生活教育的重要性，即教育不應(yīng)脫離實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得更多感悟，更好地理解、吸收并內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)才會(huì)更理想。在繪本閱讀教學(xué)中，教師同樣應(yīng)樹立生活化教學(xué)的思想，可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀情境將生活因素融入繪本故事中，讓學(xué)生能在熟悉的、形象的環(huán)境中展開深入的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀情境不僅能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀的興趣，還能促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與思考，深化繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生的思維保持活躍與集中，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以引入繪本《鳥類家族》進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。這本繪本屬于科普性的繪本，既能豐富學(xué)生對鳥類的認(rèn)識了解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵與主旨，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的繪本閱讀情境，如結(jié)合學(xué)生日常生活中的家庭聚會(huì)活動(dòng)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鳥類家族聚會(huì)”的閱讀情境，讓學(xué)生更有代入感，在情境中不斷發(fā)散自身的思維。教師可以先提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，相信你們有過參加聚會(huì)的經(jīng)歷，比如親戚家人之間的、朋友之間的聚會(huì)等。大家印象最深的一次聚會(huì)活動(dòng)是什么樣的呢？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生回想聚會(huì)的場景與體會(huì)，待學(xué)生分享討論完畢后，教師就可以引入今天學(xué)習(xí)的繪本：“今天，我們要學(xué)習(xí)一本關(guān)于鳥類的繪本，一起參與一個(gè)奇妙有趣的鳥類家族聚會(huì)活動(dòng)，一起認(rèn)識新的鳥類伙伴?！彪S后帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入繪本閱讀學(xué)習(xí)中。借助情境的鋪墊，學(xué)生不僅注意力更專注，還能明確繪本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握不同鳥類的名稱與習(xí)性特點(diǎn)。在繪本閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生來介紹自己最喜歡哪一位鳥類伙伴，深化繪本閱讀效果，留下深刻的印象，幫助學(xué)生獲得更理想的繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考想象

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確繪本閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的提高與其對閱讀方法技巧的掌握，深化學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生長期的興趣，這樣的繪本閱讀教學(xué)才是理想的。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放的、自主的閱讀學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造能力，推動(dòng)思維能力得到更多提升?？紤]到繪本讀物中有著大量充滿童趣、絢麗生動(dòng)的圖片，這些圖片能為學(xué)生的想象與思考留出空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象與思考，進(jìn)而提高思維與表達(dá)素養(yǎng)，使發(fā)散性思維得以強(qiáng)化，取得理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《云朵面包》這本繪本時(shí)，在正式學(xué)習(xí)前，教師可以引出繪本的名字，用問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，‘云朵面包是什么？你推測這本讀物的內(nèi)容應(yīng)該是關(guān)于什么的？”發(fā)散性的問題能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與思考，有學(xué)生認(rèn)為云朵面包就是像云朵一樣輕盈蓬松的面包，這本繪本可能是關(guān)于面包的；也有學(xué)生認(rèn)為是云朵的形狀像面包，這本繪本可能是關(guān)于云朵的。在學(xué)生進(jìn)行簡單的討論后，教師可以放出繪本的封面與其中的幾頁插圖，讓學(xué)生繼續(xù)思考：“這本繪本的主要內(nèi)容會(huì)是什么呢？云朵與面包有哪些關(guān)聯(lián)之處？”引導(dǎo)學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察圖片，羅列出圖片中的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生更豐富的想象與思考。等學(xué)生交流完畢后，教師就可以讓學(xué)生帶著對繪本名字與圖片的思考正式進(jìn)入閱讀，了解繪本的主要內(nèi)容。通過閱讀繪本，學(xué)生紛紛走進(jìn)了奇妙的故事，知曉了云朵面包被吃掉后產(chǎn)生的各種后果。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生展示不同類型的不同形狀的云朵，讓學(xué)生觀察畫面，繼續(xù)展開想象與聯(lián)想，分享自己的認(rèn)識與思考。在展示“火燒云”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們覺得火燒云看起來像生活中的什么？像不像彩色的棉花糖？除了云朵面包以外，還會(huì)不會(huì)存在云朵棉花糖？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思考后，教師在展示其他云朵圖片時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的想象，深化對繪本內(nèi)容的認(rèn)識，鍛煉其思維與語言組織能力。同時(shí)，教師還可以提出一些延伸問題，例如：“大家知道云朵是怎么形成的嗎？大家知道不同的云朵代表怎樣的自然現(xiàn)象嗎？”一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，一邊為學(xué)生進(jìn)行拓展講解，或鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)行知識梳理與總結(jié)，從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果，讓繪本閱讀課堂更高效。

四、開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革極為倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，能有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的意愿。在繪本閱讀教學(xué)中，教師同樣可以積極開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)安排學(xué)生的分組，保障各個(gè)小組中既有閱讀水平與能力突出的學(xué)生，也有當(dāng)前基礎(chǔ)較為薄弱、閱讀素養(yǎng)較低的學(xué)生，使其在一個(gè)小組中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中相互勉勵(lì)，從而保障小組學(xué)習(xí)的效果。通過開展這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在融洽的討論氛圍中產(chǎn)生更豐富的靈感與心得，獲得更深刻的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能發(fā)展合作意識與能力，降低繪本閱讀學(xué)習(xí)的難度，激活語文課堂的生命力與創(chuàng)造力，使繪本閱讀教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在閱讀《狐假虎威》這本繪本時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的基本情況設(shè)置小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確本次繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為其設(shè)置相應(yīng)的繪本閱讀任務(wù)，留出自由的思考與互動(dòng)空間，讓學(xué)生以合作閱讀學(xué)習(xí)的方式探究繪本內(nèi)容，鍛煉思維能力，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。教師可以將繪本閱讀任務(wù)分為四個(gè)部分，即概括內(nèi)容、問題探究、總結(jié)形象與故事內(nèi)涵。在概括內(nèi)容中，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己的話簡要復(fù)述這本繪本講述了一個(gè)怎樣的故事；在問題探究中，教師可以針對繪本中每一幅插圖設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如圖片中有哪些細(xì)節(jié)、圖片所傳達(dá)的主要內(nèi)容是什么等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，將圖文充分結(jié)合，進(jìn)一步探究繪本的主要內(nèi)容；在總結(jié)形象中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)思考討論狐貍與老虎各自的形象特點(diǎn)，并用詞語進(jìn)行概括；在故事內(nèi)涵中，教師則要讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己對故事講述了怎樣的道理與智慧的心得感悟，分享在本次繪本閱讀學(xué)習(xí)中的收獲。在提出繪本閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的小組合作閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，在教室中走動(dòng)，觀察學(xué)生的繪本閱讀情況。當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師可及時(shí)進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，確保各個(gè)小組都能順利完成繪本閱讀任務(wù)。等學(xué)生合作討論結(jié)束后，再讓各個(gè)小組分享各自的繪本閱讀學(xué)習(xí)成果與遺留的問題，教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充與總結(jié)。這樣的繪本閱讀課堂不僅生動(dòng)活潑，還能讓學(xué)生獲得更多滿足感與成就感，從而更好地保障學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、開展豐富閱讀活動(dòng)

受到以往應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文教學(xué)長期處于教師主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，教師很少對教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，總是沿用一套固定的教學(xué)流程，并將各種知識重難點(diǎn)總結(jié)好，在教學(xué)的過程中反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，通過這種知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握記憶知識。在這樣的語文課堂中，學(xué)生的思維難以發(fā)散，只會(huì)被動(dòng)接受各種文字知識，無法主動(dòng)進(jìn)行深入思考并提出問題。長此以往，還會(huì)加重學(xué)生對教師的依賴，導(dǎo)致語文教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。新時(shí)代的語文教師要進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)的方式，充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教育思想的桎梏，讓學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展。利用繪本閱讀，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更多攻克難點(diǎn)的成就感與愉悅輕松的滿足感，舒緩閱讀的消極情緒，同時(shí)促成閱讀習(xí)慣與方法的形成，使語文素養(yǎng)隨能力水平一并提升。教師可以開展豐富多樣的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建知行合一的高效的語文課堂，讓學(xué)生獲得更充實(shí)深刻的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動(dòng)中深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高素養(yǎng)，推動(dòng)自身不斷進(jìn)步。

例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這本繪本時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀的積極性，深化學(xué)生對故事內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)故事的感染力，教師可以設(shè)計(jì)開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生先閱讀學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，隨后根據(jù)人物設(shè)定進(jìn)行分角色演繹，再現(xiàn)作品的主要內(nèi)容，最后分析故事情節(jié)，總結(jié)故事內(nèi)涵。這樣的閱讀活動(dòng)不僅抓人眼球，還能帶給學(xué)生更多新鮮深刻的體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生在熱烈的氛圍中深度學(xué)習(xí)，在直觀的體驗(yàn)下產(chǎn)生更多思考與想象。除了設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)外，教師還可以開展講故事大賽。在學(xué)生初步閱讀完繪本內(nèi)容后，教師可以提出一個(gè)思考問題：“假如你圍觀了小女孩的整個(gè)經(jīng)歷，作為現(xiàn)場的路人之一，你會(huì)做些什么？會(huì)對她說些什么？”隨后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在討論分享后對繪本故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫或改寫，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，將寫作巧妙融入繪本閱讀中，帶動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)一并提高，構(gòu)建更理想的語文課堂。此外，教師還可以設(shè)計(jì)看圖說話的活動(dòng)。在學(xué)生閱讀完繪本故事后，教師可以向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的故事插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖組織語言，跟隨展示的插圖用自己的話復(fù)述故事，鍛煉思維與語言組織能力。多樣化的閱讀活動(dòng)更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀學(xué)習(xí)不再是枯燥單向的知識積累，而是深刻精彩的知行合一。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，更契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與水平，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力得到理想的發(fā)展，構(gòu)建更現(xiàn)代的語文課堂。