王紅

導(dǎo)讀：當前全新的教育理念在盛行，由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與問題解決能力成為了教育的核心目標。在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以在教育中通過創(chuàng)建情境與提出問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中，完善數(shù)學(xué)思維與自主學(xué)習能力。本文主要從理論教育實踐出發(fā)，對小學(xué)低年級“數(shù)學(xué)情境與提出問題”進行全面且透徹的分析。

一、數(shù)學(xué)情境與提出問題之間的關(guān)系

首先，闡述數(shù)學(xué)情境的概念與作用。實際上，數(shù)學(xué)情境指的就是教師結(jié)合文本教材講解的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)建與文本契合的、富有色彩的、生動的學(xué)習場景。這樣的情境創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習的興趣，進而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在日后的生活中能夠合理運用知識，實現(xiàn)活學(xué)活用。其次，提出問題的含義與意義。提出問題就是在學(xué)生學(xué)習期間，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，以觀察、思考、分析的形式提出適合學(xué)生學(xué)習知識的數(shù)學(xué)問題。這一問題的提出是學(xué)生主動學(xué)習的一種展現(xiàn)，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“數(shù)學(xué)情境與提出問題”在低年級教學(xué)中的重要性

首先，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。通過創(chuàng)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)本身具備的價值，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習興趣與學(xué)習能力。不僅如此，教師還可以在情境中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而讓學(xué)生運用學(xué)習的知識來化解生活中數(shù)學(xué)問題。其次，有助于學(xué)生邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維的提升。數(shù)學(xué)情境與提出問題活動的實施，能夠讓學(xué)生在具體問題中提煉出一定的數(shù)學(xué)模型，從而指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習的知識進行推理與驗證。在這一過程中，學(xué)生因為不斷地用腦，由此就會形成良好的邏輯思維與批判性思維。教師還可以鼓勵學(xué)生從多角度出發(fā)，找尋問題解決的多種解決方案，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到完善。最后，完善學(xué)生問題解決能力。數(shù)學(xué)問題解決期間，學(xué)生需要合理地運用學(xué)習的知識進行對比與分析。在這些實踐操作中，學(xué)生的思維能力就會得到鍛煉。由此優(yōu)化學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習中積累更為豐富的寶貴經(jīng)驗，從而為未來學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

三、基于“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習策略與實踐

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要。數(shù)學(xué)思維的一個重要表現(xiàn)就是在不同的情境中靈活運用數(shù)學(xué)知識提出并解決數(shù)學(xué)問題。因此，開展“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習活動對低年級學(xué)生來說具有重要意義。

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情境

教師在教學(xué)中可以通過豐富的教學(xué)情境創(chuàng)建來點燃學(xué)生學(xué)習興趣，其中展示實物、講述故事的教學(xué)方式更為有效。例如，在教學(xué)一年級上冊《加與減》期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建較為豐富的教學(xué)情境。在教學(xué)初期，嘗試為學(xué)生講解簡單的故事，如描述李紅到商店挑選商品、計算價格、付款的整個購物過程。這一階段可以展示出加減法概念與運算過程，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，使其真切體驗購物場景。為了更有效地教授加減法，教師可以采用生動有趣的方法，其中一個理想的選擇就是講述與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的小故事。以小明去商店購物的經(jīng)歷為例，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們在情境中理解和掌握加減法。在小明的故事中，教師可以描述他走進商店，看到琳瑯滿目的商品，開始挑選自己喜歡的物品。例如，小明選擇了一個價值10元的筆記本、一支5元的鉛筆和一塊8元的橡皮。這時，教師可以適時地引出加法運算，讓學(xué)生計算小明購物的總價。學(xué)生可以通過加法運算得出結(jié)果：10+5+8=23元。接下來，教師可以講述小明付款的過程。例如，小明拿出一張50元的人民幣準備付款。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用減法計算找零金額。學(xué)生可以通過減法運算得出找零金額：50-23=27元。不僅如此，教師還可以嘗試在教學(xué)中利用輔助視覺工具，為學(xué)生展示常見商品價格標簽圖片，或者模擬貨幣與收音機，指導(dǎo)學(xué)生參與到商店購物的角色游戲中，通過真實的實際操作感受加減法運算過程。學(xué)生可以挑選自己喜歡的商品，計算總價并付款，收銀員則需要根據(jù)顧客的購買情況進行加減法的計算并找零。這一過程中學(xué)生不僅可以深刻體會購物樂趣，還可以充分掌握加減法運用技巧。所以，低年級數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)期間的生動情境創(chuàng)建，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中感受到將知識內(nèi)化于心的整個過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并提出問題

數(shù)學(xué)情境中，教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生認真觀察、深入思考，從而鼓勵學(xué)生勇敢提出自己內(nèi)心的疑惑。為了幫助學(xué)生更好地提出問題，教師可以給予一定的提示和引導(dǎo)，如提出一些開放性的問題或給出一些思考的方向。數(shù)學(xué)當中的圖形充滿了神秘與魅力，在教學(xué)一年級下冊《有趣的圖形》期間，教師可以對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)與提問，這樣就可以打開學(xué)生世界的大門，挖掘?qū)W生探索數(shù)學(xué)之美的潛力。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生展示基本圖形，如三角形、正方形、圓形等，以具體的物品為例讓學(xué)生真切感受圖形的特點。之后，教師需要鼓勵學(xué)生說出自己對圖形的各種看法，大膽表達內(nèi)心的困惑。有學(xué)生可能會好奇：“為什么自行車的輪子是圓的而不是方的？”這樣的問題看似簡單，實際上涉及圓的性質(zhì)和特點，以及與其他形狀的比較。為進一步指導(dǎo)學(xué)生不斷思考，教師可以提出相對開放性問題，如：“如果你是一個設(shè)計師，你會選擇哪種圖形來設(shè)計一座建筑？為什么？”這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的性質(zhì)和應(yīng)用，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師不僅要為學(xué)生提出問題，還應(yīng)為學(xué)生提供一定思考方向，這樣才可以優(yōu)化學(xué)生思維能力。例如，學(xué)生在研究圖形面積與周長期間，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題來指導(dǎo)學(xué)生思考：“這些計算公式是如何推導(dǎo)出來的？它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”這樣學(xué)生就可以清楚地認識到數(shù)學(xué)知識背后蘊含的邏輯知識與基本原理。久而久之，可以在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提升觀察、思考和解決問題的能力，這些注定可以成為日后寶貴財富。

（三）通過游戲情境來提出數(shù)學(xué)問題

低年級階段的小學(xué)生天生活潑好動，并且對游戲的課堂教學(xué)形式有著極高興趣。在實施“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)期間，教師可以通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)二年級上冊《除法》期間，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建生動趣味的游戲情境。如在課堂布置“除法樂園”情境，設(shè)置各種與除法相關(guān)的游戲和活動。這樣學(xué)生就能在游戲中學(xué)習和掌握除法的知識。在游戲情境實施的基礎(chǔ)上，需要教師適當提出問題，從而讓學(xué)生對知識進行思考，如：“如果你有一堆蘋果，總共是10個，你要將它們平均分給5個小朋友，每個小朋友能得到幾個蘋果？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生理解除法的基本概念，即把一個數(shù)分成若干等份?！艾F(xiàn)在你有20個糖果，你要平均分給4個小組，每個小組能得到多少個糖果？”這個問題可以幫助學(xué)生鞏固除法的計算方法，并培養(yǎng)他們的計算能力?！凹僭O(shè)你有36元錢，你要用這些錢去買6個相同的玩具，那么每個玩具的價格是多少？”這個問題可以讓學(xué)生理解除法在生活中的實際應(yīng)用，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。由此可見，教學(xué)中通過游戲情境創(chuàng)建與問題的提出，可以讓學(xué)生在良好學(xué)習氛圍中掌握數(shù)學(xué)除法知識，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在游戲氛圍中主動思考知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力。

（四）面向?qū)W生知識情境作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化的重要方式，可以讓學(xué)生對課堂中不理解的知識進行內(nèi)化。課堂之后，學(xué)生之間也可以相互幫助，更好地理解學(xué)習內(nèi)容和消化理論，便于在實踐生活中合理運用知識。教師需要依照教學(xué)主題進行課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相對恰當?shù)那榫硵?shù)學(xué)作業(yè)。教師還應(yīng)保證學(xué)生人人都參與其中，注重個體學(xué)習的體驗性，進一步讓學(xué)生在實踐操作中獨立思考、不斷總結(jié)，進而相互交流，發(fā)表自己獨特的見解。例如，在教學(xué)二年級下冊《時、分、秒》的期間，本單元主要讓學(xué)生認識時間單位時、分、秒，探索并發(fā)現(xiàn)1時=60分、1分=60秒，學(xué)會判斷鐘面上表示的時間，初步建立1時、1分、1秒的時間觀念。教師可以通過基礎(chǔ)作業(yè)練習，檢驗學(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識掌握的程度，使其能夠了解鐘面組成及時間單位的換算，通過計算經(jīng)過的時間，促進時間計算能力的提升。教師可以布置實踐作業(yè)，因為實踐作業(yè)與學(xué)生的生活環(huán)境更加貼近，方便學(xué)生靈活將知識運用到生活中，這也是提升學(xué)生學(xué)習能力的重要方式。教師應(yīng)依照文本的內(nèi)容設(shè)計作業(yè)：“感受1分鐘，1秒鐘有多長，可以讓學(xué)生測試1分鐘跳繩多少個？50米跑步要多少秒？”學(xué)生可以通過記日記、繪畫、繪制思維導(dǎo)圖等形式，尋求解決問題的方法，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個知識的實踐者。不僅如此，教師還需要在教學(xué)中發(fā)表自己獨特的見解，對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，從而選擇其中具有教育性的內(nèi)容對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生發(fā)表問題的答案，相互交流，保證積極參與到“做數(shù)學(xué)”的活動當中，理解數(shù)學(xué)在生活中的具體運用。

（五）實踐效果的分析與評價

為確保學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習始終持有熱情，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生展開評價，保證評價的系統(tǒng)性與綜合性，對學(xué)生整體的知識學(xué)習情況積極分析。這樣才可以為學(xué)生學(xué)習奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識。正所謂“課堂因評價而精彩”，在教學(xué)《方向與位置》期間，教師可以讓學(xué)生觀察教室之外的景物，從而借助前后左右、周圍建筑對景物進行識別。這樣學(xué)生就可以充分認識到東南西北四個方向，緊隨位置的變化進行進一步轉(zhuǎn)變。之后，應(yīng)當依照學(xué)生興趣提升的表現(xiàn)，對學(xué)生進行科學(xué)評價，進一步加深其對知識的理解。對基礎(chǔ)能力強的學(xué)生，教師可以實施反向激勵，如：“小朋友，你可真厲害，那么是否可以進行深入研究？”對基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，教師需要實施正向激勵，如：“小朋友們，你們可真棒，相較于之前有很多大的進步！”這樣的評價可以讓學(xué)生迅速點燃自信心。此外，教師還可以讓學(xué)生之間相互評價。在評價的過程中學(xué)生能夠不斷學(xué)習對方的優(yōu)點，久而久之，數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力也得到了明顯增強。同時，教師在教學(xué)過程中也得到了成長和提升，感受到了數(shù)學(xué)知識中散發(fā)的魅力。

四、以兒童繪本為例的小學(xué)低年級“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)

兒童繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。通過豐富的圖畫和生動的故事情境，繪本能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)二年級上冊“圖形的變化”期間，俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以選擇與“圖形的變化”相關(guān)的有趣繪本作為引入，如《奇妙的圖形世界》《圖形王國大冒險》等，通過豐富的色彩和形狀，展示充滿想象力的圖形世界。這樣的繪本能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以通過幻燈片等形式展示繪本中的部分圖片，讓學(xué)生觀察并描述看到的圖形及特點，提出一些問題：“這些圖形有什么特別之處？它們是如何變化的？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考并產(chǎn)生探究欲望。在學(xué)生對繪本中的圖形有了一定的認識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地觀察圖形的特點。教師可以讓學(xué)生觀察不同圖形的邊數(shù)、角度、對稱性等特征，并鼓勵學(xué)生提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。通過觀察和分析，學(xué)生可以逐漸理解圖形的基本屬性和變化規(guī)律。針對學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以組織學(xué)生進行小組討論。每個小組可以圍繞一個問題進行深入探討，嘗試找出問題的解決方法。通過小組合作的形式，學(xué)生可以互相交流想法和意見，共同解決問題，同時培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。由此可見，兒童繪本在“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)中有著關(guān)鍵意義，這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。

五、結(jié)語

總之，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教育開展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進而讓學(xué)生運用學(xué)習的知識解決生活中問題，為日后生活與學(xué)習奠定基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)不斷凸顯學(xué)生課堂學(xué)習主體地位，注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而成為國家未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。