劉露露

導(dǎo)讀：游戲化閱讀教學(xué)方法契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，其在繪本教學(xué)中的應(yīng)用更利于提高教學(xué)成效。教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采取幼兒喜聞樂見的游戲方式展開繪本閱讀教學(xué)。教師還需借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，摸索性地拓展幼兒園繪本游戲化閱讀的行動(dòng)路徑，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和模式，打造提質(zhì)增效的繪本教學(xué)課堂，讓教育回歸本質(zhì)。

繪本作為一種經(jīng)典的兒童文學(xué)形式，有畫面生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富多彩、教育意義突出等特點(diǎn)，受到了更多幼兒園與家庭的青睞。但以往的繪本閱讀方式相對(duì)單調(diào)乏味，儼然無法滿足幼兒的好奇心和探索欲，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。幼兒教師合理引入繪本游戲化閱讀教學(xué)方法，有利于打造開放且高效的課堂，逐漸成為當(dāng)前幼兒園教育中的一項(xiàng)重要舉措。

一、觀察繪本畫面，了解繪本信息

幼兒在閱讀繪本時(shí)，幼兒教師需要引導(dǎo)其觀察畫面，了解畫面中的角色、情節(jié)、環(huán)境等信息，更好地理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)觀察力和想象力。游戲化的方式可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察力和注意力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問、尋找線索、拼圖等方式，引導(dǎo)幼兒找到畫面中的信息。

如在《愛上幼兒園》繪本教學(xué)中，通過閱讀繪本，幼兒可以逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的好感和安全感。首先，教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，了解故事的主題和情節(jié)。封面上畫著令人感覺可愛的幼兒園場(chǎng)景，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍，教師在教室里講課。在“尋找寶藏”的游戲指引下，幼兒通過觀察畫面可以初步了解故事情節(jié)。教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面中的重點(diǎn)，如孩子們的表情、教師的動(dòng)作等，幫助幼兒更好地理解友誼主題和幼兒園生活情節(jié)。其次，教師要引導(dǎo)幼兒觀察每一頁(yè)的細(xì)節(jié)，如角色的表情、動(dòng)作、環(huán)境等，展開動(dòng)作模仿等游戲，使其了解故事的發(fā)展。在繪本的每一頁(yè)中，都可以看到各種角色的表情、動(dòng)作、環(huán)境等，這些細(xì)節(jié)都是幼兒需要仔細(xì)觀察的。如第一頁(yè)中可以看到一個(gè)小男孩穿著紅色的衣服，他正坐在桌子前畫畫。幼兒可以觀察到這個(gè)男孩的表情，他看起來很專注，正在認(rèn)真地畫畫。第二頁(yè)中可以看到一個(gè)小妹妹正拿著一個(gè)玩具車，她正站在一個(gè)花園里。幼兒可以注意到小妹妹的表情和動(dòng)作，她看起來很快樂，手里拿著玩具車，正在花園里玩耍。通過這些細(xì)節(jié)的觀察，結(jié)合“猜一猜人物在干嗎”等游戲的引導(dǎo)，幼兒可以更好地理解故事情節(jié)，提高觀察力和注意力。在引導(dǎo)幼兒觀察的過程中，教師可以利用提問的方式激發(fā)幼兒的思維和想象力，讓其更深入地理解和感受繪本內(nèi)容。最后，教師要引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)中的聯(lián)系，如角色之間的關(guān)系、事件的變化等，提高閱讀能力和理解能力。

二、參與繪本互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)思路

在幼兒的游戲化繪本閱讀過程中，教師可通過提問、角色扮演、繪本故事表演等方式，引導(dǎo)幼兒參與繪本互動(dòng)，增強(qiáng)其參與感和學(xué)習(xí)興趣。

如在《你是我的好朋友》繪本教學(xué)中，一是教師合理設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，注意問題的邏輯性和遞進(jìn)性等，帶動(dòng)幼兒思維的自然過渡。教師可以引導(dǎo)幼兒展開猜謎的游戲，提出“這本繪本的主人公是誰(shuí)？”“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？”“故事中的好朋友是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁闯蔀榱撕门笥?？”等封閉性的問題；設(shè)計(jì)“故事中的小朋友有沒有遇到困難？他是怎么解決的”“故事中的好朋友之間有什么感人的舉動(dòng)？為什么這些舉動(dòng)很重要”“故事中的小朋友有沒有對(duì)其他小朋友產(chǎn)生不良影響？為什么？”等半開放性的問題；設(shè)計(jì)“故事中的小朋友有沒有做出錯(cuò)誤決定？他們是如何改正錯(cuò)誤的？”學(xué)到的東西對(duì)他們的生活有什么幫助？”“這本繪本的主題是什么？通過閱讀這本繪本，小朋友可以學(xué)到什么？”等開放性的問題，讓幼兒結(jié)合繪本和生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析并猜謎，調(diào)動(dòng)其參與問題思考和互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。二是組織角色扮演游戲，幼兒閱讀繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒分組選擇故事場(chǎng)景，根據(jù)情節(jié)和人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，幼兒可以自由發(fā)揮，根據(jù)想象和創(chuàng)造力扮演不同的角色，不僅可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，還可以促進(jìn)同伴之間的友誼和互動(dòng)。三是展開繪本故事創(chuàng)編及表演的活動(dòng)。幼兒從以往的“過家家”等游戲中積累了豐富的故事表演經(jīng)驗(yàn)，“過家家”等游戲也能為故事表演提供生動(dòng)的素材，讓幼兒能快速適應(yīng)繪本故事表演活動(dòng)。教師應(yīng)為幼兒提供游戲區(qū)域的道具和服裝，以便其更好地表演故事。教師可以讓幼兒分組選擇一個(gè)故事角色并制作他們的服裝。在表演過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲，如展開角色的對(duì)話、模仿故事中的動(dòng)作等。這不僅可以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，還可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。教師可以在表演結(jié)束后，組織幼兒共同總結(jié)故事情節(jié)和主題，讓幼兒更深入地理解故事的意義和價(jià)值。

三、通過動(dòng)手實(shí)踐，加深理解記憶

在繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒制作繪本插圖、繪本故事板等，在手工活動(dòng)中設(shè)置游戲場(chǎng)景，利用游戲活動(dòng)導(dǎo)入手工，讓幼兒通過自己的創(chuàng)意和想象，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。

如在《教師，我想上廁所》繪本教學(xué)中，教師可以組織幼兒動(dòng)手制作，一是制作繪本封面。教師可以先向幼兒介紹繪本的主人公、主題及故事內(nèi)容等，再組織幼兒展開“小小畫家”的游戲，引導(dǎo)幼兒一起制作繪本封面，畫出主人公的形象并涂上顏色，寫上標(biāo)題和故事背景等。在繪本封面設(shè)計(jì)中，幼兒在畫面的上方或下方，用簡(jiǎn)單的線條和顏色勾勒出一個(gè)小男孩的形象，表現(xiàn)出人物的需求和渴望。在繪畫背景中，可以加入一些其他幼兒和教師的形象，表現(xiàn)出整個(gè)幼兒園的氛圍和互動(dòng)。二是制作繪本插圖。教師可以先向幼兒介紹繪本的主要情節(jié)和場(chǎng)景，再引導(dǎo)幼兒一起制作繪本插圖。期間組織幼兒展開“繪畫接力”的游戲，每個(gè)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，接力完成繪本插圖的制作。教師可以讓幼兒自主選擇場(chǎng)景和角色，使用彩色紙、剪刀和膠水等材料制作出精美的插圖，按照上個(gè)幼兒的制作進(jìn)度和結(jié)果，將其貼在繪本封面上。繪本中的插圖可以生動(dòng)表現(xiàn)出小男孩的心理狀態(tài)，如在感到不適時(shí)呈現(xiàn)害怕的表情，在告訴教師時(shí)展現(xiàn)勇氣和堅(jiān)定的態(tài)度等。同時(shí)，插圖中也可以出現(xiàn)其他幼兒園常見的場(chǎng)景，如喝水、睡覺等，使幼兒更好地理解和掌握上廁所的技能。三是制作繪本故事書。教師可以先向幼兒介紹繪本的故事內(nèi)容，再引導(dǎo)幼兒結(jié)合角色表演和動(dòng)作模仿的游戲經(jīng)驗(yàn)，一起制作一本繪本。幼兒可以自主選擇故事章節(jié)和角色，使用彩筆、鉛筆和紙張等材料，將故事內(nèi)容制作成精美的故事書。繪本文字要簡(jiǎn)潔明了，易于理解。教師可以在文字中加入一些互動(dòng)元素，如“你覺得什么時(shí)候需要去上廁所”的問題，讓幼兒在閱讀和實(shí)踐過程中思考。

四是制作繪本海報(bào)。教師可以先向幼兒介紹繪本的主題和情節(jié)，再引導(dǎo)幼兒制作繪本海報(bào)。教師可以讓幼兒自主選擇場(chǎng)景和角色，使用彩色紙、剪刀和膠水等材料制作出精美的海報(bào)，在海報(bào)上寫上故事梗概和主題語(yǔ)等。在制作開始前，教師可以組織游戲活動(dòng)來吸引幼兒的注意力，如猜謎語(yǔ)、唱歌等。這樣可以讓幼兒更積極地參與手工活動(dòng)。五是制作繪本手抄報(bào)。教師可以先向幼兒介紹繪本的主題和情節(jié)，再組織幼兒制作繪本手抄報(bào)。幼兒可以自主選擇故事章節(jié)和角色，使用彩筆、鉛筆和紙張等材料，將故事內(nèi)容制作成手抄報(bào)的形式，并寫上故事梗概和主題語(yǔ)等。教師要在手工活動(dòng)中設(shè)置游戲場(chǎng)景，如在紙板上畫出地圖，讓幼兒制作小探險(xiǎn)家，在游戲中使用。這樣可以讓幼兒更投入手工活動(dòng)，同時(shí)也增加了游戲的趣味性。

繪本閱讀、動(dòng)手制作和游戲活動(dòng)的整合，有利于幼兒掌握上廁所的技能，同時(shí)強(qiáng)化了教育意義，包括勇敢與獨(dú)立地表達(dá)自己的需求、尊重其他人的需求和隱私等。幼兒也掌握了如何與同伴溝通、如何處理矛盾等生活技巧。

四、運(yùn)用繪本教學(xué)，發(fā)展幼兒素養(yǎng)

繪本作為一種具有教育意義的形式，可以在教育中發(fā)揮重要作用。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的需求，選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，通過游戲方式進(jìn)行教育滲透，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園繪本閱讀教育具有多種教育價(jià)值，可以為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）發(fā)展審美素養(yǎng)

繪本具有美麗的畫面和誘人的情節(jié)，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的美學(xué)素養(yǎng)。如《大衛(wèi)，不可以》繪本，首先，繪畫非常精美，色彩鮮艷、線條簡(jiǎn)潔，每一頁(yè)都充滿了生動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力。這些精美的繪畫作品能吸引幼兒的目光，讓幼兒在欣賞美的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何觀察和感受美。教師可通過“繪本涂色”的游戲展開審美教育。其次，文字生動(dòng)有趣，通過大衛(wèi)的行為表現(xiàn)，向幼兒展示了美的多樣性和變化性。大衛(wèi)在花園里玩耍，他看到了蝴蝶、花朵、小鳥等美好的事物，同時(shí)也遇到了一些不好的事情，如弄亂了花園、打破了花瓶等。通過這些情節(jié)，幼兒可以認(rèn)識(shí)到美是多種多樣的，同時(shí)學(xué)會(huì)接受不完美的事物。教師可以組織幼兒展開“歸類”的游戲活動(dòng)，將主人公的遭遇事件進(jìn)行歸類。最后，繪本通過大衛(wèi)的行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了審美，提升了欣賞美的能力。如大衛(wèi)在花園里玩耍，他看到了美麗的鮮花，便想把它們帶回家。但媽媽告訴他，美麗的東西應(yīng)該留在原來的地方，不能隨意破壞。這個(gè)故事讓幼兒明白美是需要尊重和保護(hù)的，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何欣賞美。通過“拼圖”的游戲活動(dòng)，可以讓幼兒將主人公的故事情節(jié)進(jìn)行連接起來。

（二）拓展育人功能

繪本蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，如道德教育、情感教育等，結(jié)合角色扮演、信任游戲、情感表達(dá)墻、情感故事會(huì)等游戲，可以幫助幼兒認(rèn)知世界、塑造良好品德。如《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》繪本，在故事中，小狗奇奇不小心走丟了，它非常害怕和焦慮，一個(gè)好心的阿姨幫助它找到了家。奇奇非常感激阿姨的幫助，同時(shí)也意識(shí)到自己的重要性和價(jià)值。這個(gè)故事向幼兒傳達(dá)了一個(gè)重要的價(jià)值觀，即幫助別人是一種美德，我們應(yīng)該珍惜自己和他人的生命，盡力幫助他們。此外，故事還表達(dá)了一種深刻的情感教育，即愛是一種永恒的主題，無論我們身處何時(shí)何地，都應(yīng)該珍惜和保護(hù)自己和他人的生命。這種情感教育可以幫助幼兒建立正確的情感觀念，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。繪本通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事向幼兒傳達(dá)了深刻的道德和情感內(nèi)涵，能幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀和情感觀念，為其成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，幼兒園繪本閱讀還可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界，了解不同的文化和價(jià)值觀。如《孔融讓梨》《孫悟空大鬧天宮》等有代表性和意義的繪本，可以引導(dǎo)幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

（三）發(fā)展語(yǔ)言能力

繪本閱讀還可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如《放學(xué)啦！誰(shuí)來接我呢》繪本，首先，作品充滿了各種生動(dòng)有趣的詞匯，如“放學(xué)”“接”“鑰匙”“書包”等。這些詞匯都是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的，結(jié)合“詞語(yǔ)配對(duì)”“詞語(yǔ)連線”的游戲活動(dòng)，能讓幼兒更好地理解和掌握。其次，繪本中的對(duì)話情節(jié)也非常豐富，讓幼兒更好地理解了對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。通過模仿故事中的角色，幼兒可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸建立良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。此外，通過增加師生互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的見解，可以借機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言能力等方面的引導(dǎo)和糾正。

（四）發(fā)展社交能力

繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，讓幼兒在繪本故事中感受到友情、親情等情感，增強(qiáng)情感、智商。如《多吃飯，長(zhǎng)大個(gè)兒》繪本，以幼兒日常生活為主題，通過故事中的角色和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了分享、合作、尊重和關(guān)愛他人等社交技能。首先，結(jié)合烹飪相關(guān)的游戲活動(dòng)，以及繪本主人公“多吃飯，長(zhǎng)大個(gè)兒”的行為，可以鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣，讓其認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)與身體發(fā)育、飲食密切相關(guān)。其次，結(jié)合“友誼小船”的社交游戲，以及繪本中互相幫助的情節(jié)，可以培養(yǎng)幼兒合作精神和社交技能。再次，結(jié)合“職業(yè)體驗(yàn)”的游戲活動(dòng)，以及繪本中的多樣角色，可以讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)不同的文化和生活方式，增強(qiáng)跨文化與尊重意識(shí)。最后，結(jié)合“演講家”的游戲活動(dòng)，以及繪本中的故事情節(jié)和角色塑造，可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心和尊重他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷，促進(jìn)適應(yīng)社會(huì)等方面的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園繪本游戲化閱讀的行動(dòng)路徑中，教師需要從兒童視角出發(fā)，注重引導(dǎo)幼兒的參與、觀察、互動(dòng)、創(chuàng)造，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的理解和興趣。教師也需要從教育任務(wù)及幼兒要求出發(fā)，合理選擇不同主題的繪本展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合多樣性的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育和情感教育等方面的有效滲透，幫助幼兒掌握生活技能和意志品格等素質(zhì)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。