陳子怡

導(dǎo)讀：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深化，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。中班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)多元閱讀途徑的培養(yǎng)，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。本文旨在探討如何通過(guò)“繪本閱讀+”的方式，引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行多元閱讀，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中班幼兒多元閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀興趣的差異

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒的興趣養(yǎng)成有至關(guān)重要的影響。所以，閱讀興趣的差異主要源于家庭氛圍與教育背景的不同。在一個(gè)充滿書(shū)香的家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒分享書(shū)籍的精彩內(nèi)容，這種親子共讀的經(jīng)歷培養(yǎng)了幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣。家長(zhǎng)可以與幼兒一起進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓幼兒參與其中，這不僅增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。相反，如果家庭閱讀氛圍淡薄，家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，幼兒就很難感受到閱讀的魅力，很可能對(duì)閱讀缺乏興趣。這就像一顆沒(méi)有得到足夠陽(yáng)光和雨露的種子，難以茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，一些幼兒天生喜歡安靜，他們更愿意獨(dú)自沉浸在書(shū)的世界中。另一些幼兒則更喜歡與他人一起閱讀，分享自己的閱讀體驗(yàn)。這種性格特點(diǎn)的差異使得幼兒在閱讀興趣上存在一定的差異。

（二）閱讀能力的差異

每個(gè)幼兒的閱讀能力都有所不同，這種差異并非偶然，也并非獨(dú)立存在，與早期語(yǔ)言發(fā)展和家庭教育的關(guān)系尤為密切。幼兒如果在早期語(yǔ)言發(fā)展階段獲得良好的語(yǔ)言刺激和發(fā)展環(huán)境，他們的閱讀能力會(huì)得到顯著提高。這是因?yàn)樵缙谡Z(yǔ)言發(fā)展不僅為閱讀能力的形成提供了基礎(chǔ)，還促進(jìn)了大腦的語(yǔ)言處理區(qū)域的發(fā)育。如果一個(gè)幼兒在早期語(yǔ)言發(fā)展階段沒(méi)有得到足夠的刺激和環(huán)境，他的閱讀能力可能會(huì)受到影響。同樣，如果家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)、講故事，幼兒的閱讀能力會(huì)得到提高。這是因?yàn)榧彝ラ喿x活動(dòng)不僅提供了豐富的閱讀材料，還激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和動(dòng)力。此外，家庭教育的質(zhì)量也會(huì)影響幼兒的閱讀能力，如家長(zhǎng)的教育方式、教育態(tài)度等。如果家長(zhǎng)能提供良好的家庭教育環(huán)境，如鼓勵(lì)幼兒閱讀、與幼兒一起討論書(shū)籍等，幼兒的閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（三）閱讀方法的差異

每個(gè)幼兒的閱讀方法都有其獨(dú)特之處。一些幼兒可能在早期就接受了良好的閱讀訓(xùn)練，掌握了基本的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。他們能流暢地閱讀文本，理解文本背后的深層含義，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話。這些幼兒通常能快速地理解和分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，展現(xiàn)出較高的閱讀能力和思維能力。另一些幼兒可能缺乏正確的閱讀方法，對(duì)如何進(jìn)行有效的閱讀仍不清楚。有些幼兒會(huì)迫不及待地翻開(kāi)每一頁(yè)，充滿好奇地探索著書(shū)中的奧秘，他們更多的是單純通過(guò)繪本中的插圖和配色揣摩文本傳遞的深層意思。有些幼兒可能像小蝸牛一樣，慢慢地咀嚼著每一個(gè)字句，細(xì)細(xì)品味其中的意義。這種差異可能與早期閱讀訓(xùn)練、家庭教育、學(xué)校教育等多種因素有關(guān)。

二、多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“繪本閱讀+”活動(dòng)中，我們注重將繪本與其他領(lǐng)域和活動(dòng)相結(jié)合，以多元化的閱讀方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們通過(guò)“繪本閱讀+主題”“繪本閱讀+游戲”“繪本閱讀+生活”的理念，營(yíng)造書(shū)香環(huán)境、優(yōu)化閱讀生態(tài)。針對(duì)中班幼兒的多元閱讀現(xiàn)狀，我們選擇了《小熊和最好的爸爸》這本繪本作為閱讀材料，設(shè)計(jì)了以“繪本閱讀+父愛(ài)”為主題的系列活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我們希望培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象力。

（二）活動(dòng)過(guò)程

在親子閱讀環(huán)節(jié)中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，與幼兒一起共讀《小熊和最好的爸爸》這本繪本。首先，我們向家長(zhǎng)和幼兒介紹繪本的封面和作者，引導(dǎo)他們一起翻開(kāi)第一頁(yè)。我們會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起觀察畫(huà)面，猜測(cè)情節(jié)，然后逐頁(yè)進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些小游戲，比如角色扮演、猜謎語(yǔ)等，讓家長(zhǎng)和幼兒更深入地理解故事的內(nèi)容和意義。同時(shí)，我們也會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)用溫暖的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行交流，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣。

在集體閱讀環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒一起閱讀《小熊和最好的爸爸》。我們會(huì)用一些引導(dǎo)語(yǔ)，比如“你們喜歡小熊嗎？你們覺(jué)得爸爸對(duì)小熊好嗎？”來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)不斷地提問(wèn)，比如“你覺(jué)得小熊的爸爸為什么是最好的爸爸？”“如果你是小熊，你會(huì)怎么做？”等，以引導(dǎo)幼兒思考繪本的主題和意義。讓他們體會(huì)到父愛(ài)的偉大與珍貴。同時(shí)，我們也注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，引導(dǎo)他們掌握基本的閱讀技巧。

在自主閱讀環(huán)節(jié)中，我們?cè)趫D書(shū)角和閱讀區(qū)放置了各種類型的繪本，包括故事類、科普類、藝術(shù)類等，以滿足不同幼兒的閱讀需求，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。對(duì)閱讀能力稍弱的幼兒，我們會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際情況推薦一些適合的繪本。為了營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，我們會(huì)調(diào)整燈光、音樂(lè)等環(huán)境因素，讓幼兒能全身心地投入到閱讀中。我們會(huì)定時(shí)檢查幼兒的閱讀進(jìn)度和閱讀能力，為他們提供必要的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，我們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題或想法，與我們或家長(zhǎng)分享。

在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，我們注重將繪本與其他領(lǐng)域和活動(dòng)相結(jié)合的方式。比如，在《小熊和最好的爸爸》這本繪本中，我們結(jié)合“父愛(ài)”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒分享自己與父親之間的故事和感受。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒可以更深入地理解繪本的主題和意義。同時(shí)，我們也注重將繪本與“游戲”相結(jié)合。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)故事情節(jié)和角色扮演。這樣的活動(dòng)方式可以激發(fā)幼兒的興趣和參與度，讓他們更積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。此外，我們還注重將繪本與“生活”相結(jié)合。比如，我們引導(dǎo)幼兒將繪本中的故事情節(jié)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們思考如何在生活中理解父愛(ài)、關(guān)愛(ài)他人。通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，幼兒可以將繪本中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。

（三）活動(dòng)反饋與總結(jié)

在活動(dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行了反饋與總結(jié)。我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反饋，對(duì)活動(dòng)的組織和實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)。同時(shí)，我們也對(duì)幼兒的閱讀能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估和分析，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供了參考和依據(jù)。

在這次實(shí)踐活動(dòng)中，《小熊和最好的爸爸》這本繪本以其溫馨的故事情節(jié)和生動(dòng)的畫(huà)面深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)親子閱讀和集體閱讀等活動(dòng)形式，幼兒深入理解了故事的內(nèi)容和意義，感受到了父愛(ài)的溫暖與偉大。同時(shí)，我們也通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象力。比如，在集體閱讀環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面、猜測(cè)情節(jié)、理解角色的情感變化等。通過(guò)提問(wèn)“小熊為什么喜歡和爸爸一起玩？”“爸爸的愛(ài)體現(xiàn)在哪些地方？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒理解父愛(ài)的偉大與珍貴。幼兒積極回答問(wèn)題，發(fā)表自己的看法和感受，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在本次“繪本閱讀+”活動(dòng)中，我們以聽(tīng)、說(shuō)、演、玩、畫(huà)等互動(dòng)、體驗(yàn)、多元為主要實(shí)施途徑的閱讀渠道，真正使幼兒獲得文學(xué)啟蒙和學(xué)習(xí)感知、表達(dá)的機(jī)會(huì)。我們致力于營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)香的環(huán)境氛圍，讓幼兒在閱讀中感受到快樂(lè)和成長(zhǎng)的力量。同時(shí)，通過(guò)本次活動(dòng)我們也進(jìn)一步創(chuàng)造了家長(zhǎng)與幼兒之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了親子關(guān)系，為幼兒的全面發(fā)展提供了有力支持。

三、多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐策略

（一）根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境

對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)舒適、愉悅的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。所以，我們精心創(chuàng)設(shè)了班級(jí)閱讀環(huán)境，吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣。我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)寬敞、明亮、寧?kù)o的閱讀區(qū)域，讓他們能在舒適的環(huán)境中享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，我們布置了柔軟的坐墊和靠墊，讓幼兒可以舒適地坐在地上或靠在墻上閱讀，這樣不僅可以減輕幼兒的身體負(fù)擔(dān)，還能讓他們更放松地投入閱讀。這樣的設(shè)計(jì)是基于兒童心理學(xué)中的“舒適理論”，即舒適的環(huán)境能增加幼兒的幸福感和滿足感，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，我們還設(shè)置了多層書(shū)架和開(kāi)放式的圖書(shū)角，提供了各類圖書(shū)資源，包括繪本、科普書(shū)籍、兒童雜志等。這樣可以滿足幼兒不同的閱讀需求，讓他們?cè)陂喿x中感受到更多的知識(shí)和樂(lè)趣。我們還根據(jù)幼兒的年齡和興趣選擇適合他們的圖書(shū)，讓他們?cè)陂喿x中獲得更多的成長(zhǎng)和啟發(fā)。這種做法是基于教育學(xué)中的“多元智能理論”，即每個(gè)幼兒都有不同的智能類型和發(fā)展?jié)摿?，通過(guò)提供多樣化的閱讀資源，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）有效創(chuàng)設(shè)課程故事，突出STEM理論實(shí)踐

為了更好地激發(fā)中班幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，我們將STEM理論實(shí)踐有效融入了課程故事中。在深入了解中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合繪本內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、思考、實(shí)踐等方式，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

比如，在閱讀《小熊和他的朋友們》這本繪本時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒觀察圖片和故事情節(jié)，讓幼兒了解小熊和朋友們一起進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)，如搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工等。通過(guò)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察這些圖片，讓他們了解故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述繪本中的場(chǎng)景和角色行為，培養(yǎng)他們的觀察力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考繪本涉及的科學(xué)知識(shí)、社交技能和團(tuán)隊(duì)合作等方面的內(nèi)容。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒思考小熊和朋友們?cè)诨顒?dòng)中的科學(xué)原理，如積木的搭建技巧、畫(huà)畫(huà)的色彩搭配等，通過(guò)小組討論的方式分享看法。在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。教師可以向幼兒提問(wèn)：“你們喜歡和小朋友們一起玩積木嗎？有什么好的搭建技巧可以分享嗎？”這樣的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的思考和交流，促進(jìn)他們批判性思維和社交能力的發(fā)展。為了將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師通過(guò)角色扮演、手工制作等方式讓幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)踐。在角色扮演中，幼兒可以親身體驗(yàn)小熊和朋友們的活動(dòng)，用積木搭建自己的作品，或用顏料畫(huà)出美麗的畫(huà)作。這樣的活動(dòng)不僅可以讓幼兒更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（三）根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，安排彈性閱讀時(shí)間

中班幼兒的注意力和興趣容易受到外界因素的影響，我們需要根據(jù)他們的實(shí)際情況和閱讀需求，靈活調(diào)整閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短和安排。通過(guò)多樣化的閱讀形式，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀專注度和閱讀能力。每個(gè)幼兒的閱讀能力和興趣都不同，通過(guò)彈性閱讀時(shí)間的設(shè)置，我們可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更個(gè)性化、靈活的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以在最佳狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，滿足個(gè)體差異和閱讀需求。

比如，在早晨時(shí)段，我們安排了較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)，讓幼兒可以沉浸在繪本的故事情節(jié)中，享受閱讀的樂(lè)趣。午后時(shí)段，幼兒可能會(huì)感到疲勞和注意力不集中。我們安排了短時(shí)間的閱讀活動(dòng)或聽(tīng)故事活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助幼兒放松身心，提高注意力，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和想象力。在夜晚時(shí)段，我們則鼓勵(lì)幼兒在睡前聽(tīng)一段溫馨的故事或讀一段繪本文字，這個(gè)時(shí)間段可以幫助幼兒放松身心，培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣。睡前故事也可以幫助幼兒加深對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶，提高語(yǔ)言能力和想象力。

同時(shí)，我們還注重閱讀時(shí)間的多樣性。除了固定的集體閱讀時(shí)間外，我們還設(shè)置了自由閱讀時(shí)間、親子共讀時(shí)間等多樣化的閱讀形式，讓幼兒可以根據(jù)喜好和需求選擇適合自己的閱讀方式。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次指向中班幼兒多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)“繪本閱讀+”的方式可以有效提高中班幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，同時(shí)也可以促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象力的提高。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐多元化的閱讀途徑和方法，為中班幼兒的全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。