雷美秀

（福建省寧德市蕉城區(qū)霍童中心小學(xué)，福建 寧德 352112）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會也越來越廣泛。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效。然而，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，仍然是一個值得探討的問題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的意義

（一）打破時間和空間限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)生到指定的教室進行學(xué)習(xí)，時間和空間上存在一定的限制。而利用信息技術(shù)，學(xué)生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不再受制于教室和時間的限制。這種靈活性不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和途徑，也提高了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)效率。

（二）增加教學(xué)的趣味性和吸引力

通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用等方式，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、生動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更易于理解和記憶。同時，互動式的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加愿意參與課堂學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)過程更加愉快和積極。

（三）促進學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

通過多媒體技術(shù)及電子白板技術(shù)，學(xué)生可以更加直觀地了解數(shù)學(xué)原理與應(yīng)用，增強他們的實踐操作能力。同時，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)軟件進行動手操作、解題實踐，從而幫助他們深入理解數(shù)學(xué)概念和方法，并能夠在實際問題中運用所學(xué)知識解決問題。

（四）支持個性化學(xué)習(xí)和差異化教育

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)軟件，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)水平，給予個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方案，適應(yīng)每個學(xué)生的需求。這種差異化教育的方式，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的學(xué)習(xí)興趣和自主性發(fā)展。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的策略

（一）利用信息技術(shù)，構(gòu)建具體情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個充滿活力、形象具體的學(xué)習(xí)情境，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識。如通過多媒體課件、互動式白板等工具，可以呈現(xiàn)出生動形象的圖片、視頻等素材，將抽象的數(shù)學(xué)概念和問題轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

以蘇教版二年級下冊七單元《角的初步認識》為例，教師可以通過多媒體希沃白板，創(chuàng)設(shè)“角的王國”這一情境。展示生活中角相關(guān)的圖片手工紙、三角尺、鐘面、剪刀等，讓學(xué)生走進生活中的角，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。情境中豐富角的表象，再從生活中各種物品平面上抽象出角。接著創(chuàng)設(shè)“兩個角爭大小”的微動畫視頻，在情境中激發(fā)學(xué)生思考：哪個角大？怎樣比較角大小？角的大小由什么決定？學(xué)生在情境中興趣盎然的討論主動思考，積極去發(fā)現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用信息技術(shù)，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，不僅能夠加強生生互動和合作精神，而且能使學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和體驗。

以蘇教版三年級下冊一單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——有趣的乘法計算》為例，可以利用信息技術(shù)設(shè)計一個乘法計算的闖關(guān)游戲。首先，教師可以利用電子白板制作一個乘法表格，將每個乘法算式按照答案大小順序排列在表格中。然后，教師在課堂上向?qū)W生介紹游戲規(guī)則和玩法，學(xué)生可以分組進行比賽。游戲開始后，每組學(xué)生派出一名代表站在電子白板前，答題時間限制在一分鐘內(nèi)。屏幕上隨機顯示一個乘法算式，代表需要回答這個算式的學(xué)生需要盡快計算出正確答案，并用筆在電子白板上圈出答案所在的位置。如果回答正確，該組學(xué)生獲得一分，并交換下一名代表繼續(xù)回答下一個算式；如果回答錯誤，或者超過了時間限制，該題答錯或者未能答題的組員需要原地站立，不得再回答其他問題。每輪結(jié)束后，教師統(tǒng)計每組學(xué)生答對的數(shù)量，得分最高的組獲勝。這個游戲充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，將乘法計算轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻男问?，增加了趣味性和互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，比賽的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團隊意識。此外，通過設(shè)計時間限制，能夠增加學(xué)生的計算速度和反應(yīng)能力。

（三）利用信息技術(shù)，開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)、討論和解決問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，推動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

以蘇教版三年級下冊六單元《長方形和正方形的面積計算》為例，教師可以通過使用希沃交互式白板。先演示用若干1 平方厘米平鋪測量一個長方形面積的方式，讓學(xué)生在小組合作中模仿平鋪方式，測量長方形面積。學(xué)生在小組合作中進行面積單位的計算和比較。學(xué)生需要進行交流和合作，共同探索問題，并嘗試用數(shù)字或公式來解釋他們的發(fā)現(xiàn)。小組合作匯報后再利用多媒體課件形象具體地展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程：長方形面積是指包含有幾個1 平方厘米，就是幾平方厘米。計算長方形面積包含有幾個1 平方厘米，其實就是將每排平鋪的1 平方厘米的小正方形個數(shù)×排數(shù)。而每排小正方形的個數(shù)正好是長方形的長，排數(shù)正好是長方形的寬，由此推導(dǎo)出長方形的面積= 長×寬。接著放手讓學(xué)生自主探究正方形面積的計算方法。學(xué)生可以分成小組，在虛擬實驗平臺上進行合作設(shè)計和實驗，然后共同討論實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，加深對長方形和正方形面積的理解。

（四）利用信息技術(shù)，進行自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和獨立思考能力。通過互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件等工具，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和自我檢測等，實現(xiàn)自我發(fā)展和成長。

以蘇教版二年級下冊一單元《有余數(shù)的除法》為例，教師可以利用電子書的形式給學(xué)生提供該知識點的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。電子書中可以包含教材上的內(nèi)容介紹、習(xí)題練習(xí)、解題方法等，學(xué)生可以在電子書中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識。同時，在學(xué)習(xí)除法有余數(shù)的概念和計算方法時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用計算機軟件來進行練習(xí)。通過這種方式不僅能提高學(xué)生的計算速度，還能讓他們更好地理解和掌握除法有余數(shù)這個知識點。此外，現(xiàn)今有很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類的手機應(yīng)用程序，如“數(shù)學(xué)100 分”“小學(xué)奧數(shù)”等。教師可以讓學(xué)生下載這些應(yīng)用程序，在課余時間進行知識的鞏固和復(fù)習(xí)。這些應(yīng)用程序通常會提供豐富的題庫和解題方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握除法有余數(shù)的知識。

（五）利用信息技術(shù)，實施個性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和有效的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生的個體差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師可以針對學(xué)生的實際情況和需求，進行個性化輔導(dǎo)、推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)等，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，促進他們的數(shù)學(xué)發(fā)展。

以蘇教版一年級下冊六單元《100 以內(nèi)的加法和減法（二）》為例，教師可以利用信息技術(shù)提供不同難度和類型的數(shù)學(xué)題目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平進行有針對性的安排和分配。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別設(shè)計適合不同層次的加法和減法題目，通過電子板、電子課件等方式進行展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和能力選擇相應(yīng)的題目進行練習(xí)。對于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，可以提供更多的挑戰(zhàn)性題目；對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，可以提供更多的鞏固訓(xùn)練題目，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以利用信息技術(shù)提供個性化的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在該單元中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、制作教學(xué)視頻等方式，提供一些相關(guān)的實際應(yīng)用例子，如購物結(jié)賬、出行計算等，讓學(xué)生將學(xué)到的100 以內(nèi)的加法和減法知識與日常生活場景相聯(lián)系，增加他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師還可以使用一些學(xué)習(xí)輔助軟件或在線學(xué)習(xí)平臺，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)練習(xí)軟件等，讓學(xué)生通過與計算機互動的方式進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握該數(shù)學(xué)知識點。

（六）利用信息技術(shù)，進行反思性學(xué)習(xí)

教師利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進行自我反思，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行總結(jié)和歸納，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，也可以促進教師不斷改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

以蘇教版三年級上冊五單元《解決問題的策略——間隔排列》為例，教師首先可以利用課件或交互式白板等信息技術(shù)工具，將課本中的問題進行動態(tài)演示。如通過動畫展示7 個點排列成一行，其中兩個點之間的間隔有6 個，讓學(xué)生觀察并思考這個規(guī)律。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地理解間隔排列的規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，教師可以利用信息技術(shù)的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性思考。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完間隔排列的規(guī)律后，教師可以讓學(xué)生在電子白板上進行實際操作，通過拖動點來模擬排列過程，并讓學(xué)生思考自己操作中的問題和不足之處。這樣可以幫助學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地掌握規(guī)律。最后，教師可以利用信息技術(shù)的存儲功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行回放和展示。如教師可以把學(xué)生在電子白板上的操作過程進行錄制和回放，讓學(xué)生自己觀察和反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這樣可以幫助學(xué)生在反思中不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。

（七）利用信息技術(shù)，實現(xiàn)資源共享

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，讓教師和學(xué)生可以共享和交流各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)資源的有效利用和共享。首先，數(shù)學(xué)是一門需要大量練習(xí)和案例分析的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的課本資源有限，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過利用信息技術(shù)，教師可以分享自己制作的課件、習(xí)題、教學(xué)視頻等資源，同時也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索和下載其他教師制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這樣一來，不僅可以拓寬教師的資源渠道，還可以提供更多的學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。其次，在資源共享平臺上，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)案例，也可以提出自己的問題和困惑。其他教師可以通過評論和回復(fù)的方式給予支持和建議，在這個過程中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時，通過資源共享平臺，教師可以相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提升自己的教學(xué)水平。再次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏在平臺上開展學(xué)習(xí)。而平臺也會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和反饋，提供一些人性化的學(xué)習(xí)推薦，助力他們更有效地學(xué)習(xí)。最后，在資源共享平臺上，學(xué)生可以互相分享自己的學(xué)習(xí)心得、解題方法和答案。這種學(xué)生之間的互動可為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓他們從不同的角度和方式來理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的注意事項

現(xiàn)今，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)變得日益普遍。其中，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，能夠顯著提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展與成長。然而，在整合過程中需要注意一些問題，以確保達到最佳的教學(xué)效果。

（一）避免過度依賴信息技術(shù)

雖然信息技術(shù)可以為教學(xué)帶來很多好處，但它只是一種教學(xué)輔助手段，教師需要保持理性和平衡，避免過度依賴信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)可以提供更生動、更直觀的教學(xué)內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解、討論和問題解答等，也有其獨特的價值。雖然信息技術(shù)可以提供更便利的解題工具和更豐富的學(xué)習(xí)資源，但數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點和技能要求不能被忽視。

（二）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師不僅需要學(xué)習(xí)如何使用教學(xué)軟件和平臺，掌握教學(xué)軟件的基本操作和功能，而且還要了解如何更好地將信息技術(shù)工具與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，靈活選擇合適的教學(xué)方法和手段，以達到更好的教學(xué)效果。同時，不同年級和不同知識點之間存在差異，因此，在結(jié)合時還要注意不同知識點之間的銜接，確保學(xué)生能夠更容易的理解知識。只有教師具備這些知識和技能，才能在課堂上靈活運用信息技術(shù)工具進行教學(xué)。此外，由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師需要與時俱進，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師需要積極參加此方面的培訓(xùn)和專業(yè)交流，與其他教師分享經(jīng)驗和教學(xué)資源，保持學(xué)習(xí)的熱情和動力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，合理運用不同的信息技術(shù)手段，創(chuàng)造具體的情景和游戲，提供個性化學(xué)習(xí)資源，支持互動式教學(xué)，并建立學(xué)習(xí)資源共享平臺，從而更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，進而更高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。此外，信息技術(shù)只是教學(xué)的一個工具，教師的課堂教學(xué)方法和教學(xué)理念是教學(xué)的核心，信息技術(shù)只是其中的一部分。因此，在兩者融合的過程中，教師需要熟悉信息技術(shù)工具的使用方法和特點、注意信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接、注意信息技術(shù)的合理使用等，只有合理使用信息技術(shù)，才能達到最佳的教學(xué)效果。