馬依鑫

（浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)，浙江 杭州 311121）

“人各有智，智各有異”。加德納的多元智能理論認為，人類智能的發(fā)展是一個綜合、復(fù)雜的過程，不同的智能組合與結(jié)構(gòu)促進了人的個性化的發(fā)展。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)在多元智能理論的指引下，認識到每個學(xué)生都具有不同的智能潛能，只要通過有效地發(fā)掘與培養(yǎng)，每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。因此，為了進一步促進學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化發(fā)展，教師就應(yīng)積極地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化改革，使學(xué)生能在不同的教育引導(dǎo)下獲得自身智能潛能的發(fā)掘與發(fā)展。

一、多元智能理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)霍德華·加德納提出的一項智能理論，他認為，智力是由多種相互聯(lián)系卻又各自獨立智能組合而成的，不同的智能組合會造就不同的智力類型與優(yōu)勢。因此，在以多元智能理論指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要充分承認學(xué)生各自的智能優(yōu)勢，又要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢、補足劣勢的基礎(chǔ)上，獲得自身綜合智能的和諧發(fā)展，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。

（一）優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)理念

在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理論發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在先進教學(xué)理念的指引下，教師會進行更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，進而促進課堂教學(xué)效果的提升。而多元智能理論作為一種更加關(guān)注差異性、實踐性和開發(fā)性的教育理論，給予了教師有效的教學(xué)思想啟示，使教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中能進一步理解并貫徹先進、科學(xué)的教學(xué)理念，為教學(xué)改革夯實教育理論基礎(chǔ)。

（二）促進了數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的開展

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對性，“一刀切”的教學(xué)模式，無法為學(xué)生營造適于其智能優(yōu)勢發(fā)展的環(huán)境，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的智能潛力無法得到有效的發(fā)掘。而通過多元智能理論的指引，教師充分認識到了學(xué)生間智能結(jié)構(gòu)的差異，并通過針對性地教育與引導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生智能潛力的發(fā)掘與發(fā)揮，使學(xué)生在更具個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，獲得了在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不同發(fā)展。

（三）提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

課程改革背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的內(nèi)涵得到了顯著的拓展，不僅需要學(xué)生在良好學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動下，獲得自主性的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時也要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到自身綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。而在以多元智能理論為指引的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的多元智能潛能得到了承認，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心，這就使學(xué)生能更加積極地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與深入探究中，以此獲得了自身探究意識、創(chuàng)新能力以及解決問題能力的培養(yǎng)與提升，從更加全面的角度促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提升。

二、基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)探究策略

通過以上的論述可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論以其顯著的教育指導(dǎo)功能，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建開拓了一條嶄新的路徑。在這一新型的教育形勢下，教師就應(yīng)以學(xué)生多元智能綜合發(fā)展為目標(biāo)，進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略的實踐探究，以此來迎合數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，奠定多元智能理論基礎(chǔ)

課程改革的深化使很多新型的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，對教師的教學(xué)行為起到了重要的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法將新型的教學(xué)理念貫徹到具體的教學(xué)實踐中，不利于數(shù)學(xué)課程改革的深化發(fā)展。因此，這就需要教師對多元智能理論的深刻內(nèi)涵進行充分的理解，使教師在進一步優(yōu)化自身教育理論認知的基礎(chǔ)上，對新型教學(xué)理念進行有效地實施與貫徹。這樣就極大增強了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革活力，進一步推動了數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展進程。

1.注重“以人為本”教學(xué)理念的實施

多元智能理論倡導(dǎo)個性化教育的開展，而個性化教學(xué)的實施需要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重以及學(xué)生具體學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。因此，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進行“以人為本”教學(xué)理念的有效實施。這樣教師就會在這一科學(xué)教學(xué)理念的指引下，賦予每個學(xué)生獨立發(fā)展的主體地位，并結(jié)合每一位學(xué)生的具體學(xué)情，來有效分析每一位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能優(yōu)勢，以此為依據(jù)，制定個性化的教學(xué)計劃，使每一位學(xué)生都能獲得更具針對性的數(shù)學(xué)教育與指導(dǎo)，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)實效性的增強。

例如，在五年級上冊“小數(shù)乘法”一單元的教學(xué)中，教師就應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“整數(shù)乘法”以及“小數(shù)意義和性質(zhì)”等數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，來自主地進行小數(shù)乘法知識的學(xué)習(xí)與理解。這樣學(xué)生就在這種探究性學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成及運用過程，以此獲得自身自主學(xué)習(xí)智能的有效培養(yǎng)。

2.加強核心素養(yǎng)教學(xué)理念的貫徹

核心素養(yǎng)是課程改革過程中提出的一種新型教學(xué)理念，它作為素質(zhì)教育的深化發(fā)展形勢，更加注重學(xué)生必備品格以及關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。而多元智能理論認為每個人的智能都是多元的，在優(yōu)勢智能的發(fā)揮以及弱勢智能的彌補中，能實現(xiàn)個人智能的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)認識到核心素養(yǎng)理念的重要指導(dǎo)意義，并有意識地將核心素養(yǎng)理念貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實踐中。這樣不僅能有效構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機制，同時更為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如，在五年級下冊“觀察物體（三）”的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的智能發(fā)展需求，制定“利用小正方體，根據(jù)多個方向看到的形狀圖，擺出相應(yīng)的幾何組合體，增強學(xué)生的空間想象能力和推理能力”的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的實踐操作活動，使學(xué)生在積極參與中，獲得自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，發(fā)掘?qū)W生多元智能潛力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多元智能的培養(yǎng)需要落實到具體的教學(xué)實踐中，只有通過多元教學(xué)模式的實施、多元新型教學(xué)手段的運用以及多元教學(xué)活動的引領(lǐng)，才能更加有效地實現(xiàn)智能潛力、優(yōu)勢的發(fā)掘以及合理智能組合的構(gòu)建。因此，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)積極拓展自身的教學(xué)思路，通過教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計來整合更多新型的教學(xué)資源、教學(xué)因素，使學(xué)生能在更加豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂中，獲得自身多元智能的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.有效運用嶄新的教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“黑板+ 粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)很難再滿足日益提升的教學(xué)要求，也無法再對學(xué)生的多元智能給予有效的啟迪。因此，為促進學(xué)生多元智能的有效發(fā)展，教師就應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，對嶄新的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)進行嘗試性的運用，以此滿足學(xué)生日益?zhèn)€性化的智能發(fā)展需求。

例如，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何”板塊的教學(xué)中，需要學(xué)生具備一定的空間意識，并逐漸形成視覺空間智能。為滿足學(xué)生的這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師就應(yīng)借助信息技術(shù)的教育輔助功能，利用演示軟件為學(xué)生直觀、動態(tài)地展示相關(guān)立體圖形3D 模型，這樣就使學(xué)生在視覺工具的輔助下，更加有效地形成了視覺空間智能，奠定了學(xué)生立體圖形認知的基礎(chǔ)。在進行六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)時，教師就可以利用繪圖軟件，現(xiàn)場為學(xué)生繪制立體的圓柱、圓錐圖形，并在繪制的過程中，動態(tài)地引導(dǎo)學(xué)生認知圓柱、圓錐的底面、高等，同時還可以在平面圖形、立體圖形的相互轉(zhuǎn)化中，增強學(xué)生的空間想象能力，促進學(xué)生空間意識的形成。

2.有效實施創(chuàng)新的教學(xué)模式

教學(xué)模式是課堂教學(xué)中最為靈活的教學(xué)因素之一，教學(xué)模式的科學(xué)選擇與實施，能有效提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。然而以往的課堂教學(xué)模式相對單一、僵化，在促進學(xué)生多元智能發(fā)展的過程中，缺乏顯著的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以多元的教學(xué)模式促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。其中，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的提出、分析與解決。這就使問題情境教學(xué)模式成為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維智能的重要途徑。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知能力和具體的教學(xué)內(nèi)容，進行問題情境教學(xué)模式的運用，使學(xué)生能在教師提出問題的引領(lǐng)下，展開積極的思考和深入的分析，并在對問題的解決中，獲得自身思維能力、解決問題能力的提升，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維智能的發(fā)展。

例如，在六年級下冊“比例”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出“什么是比例，它有什么具體的性質(zhì)，在我們現(xiàn)實生活中存在哪些比例的運用實例？”這一引導(dǎo)性的問題，實現(xiàn)學(xué)生在對這一問題的分析與解決中，掌握結(jié)合現(xiàn)實生活理解數(shù)學(xué)知識的方法，這樣就促進了學(xué)生學(xué)以致用數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了學(xué)生思維智能的發(fā)展。

3.積極組織豐富的教學(xué)活動

數(shù)學(xué)是一門具有實踐性的教學(xué)課程，很多數(shù)學(xué)知識的理解與運用都離不開實踐性教學(xué)活動的開展。因此，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地組織、開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在對教學(xué)活動的積極參與中，獲得多元智能的形成與發(fā)展。

例如，在五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，為了使學(xué)生更加清晰認識到折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的用途，教師就可以組織學(xué)生開展“學(xué)校路口車流量統(tǒng)計”的社會實踐活動，要求學(xué)生分組統(tǒng)計學(xué)校路口各個時間段的車流量，并通過折線統(tǒng)計圖的繪制，來分析、總結(jié)車流量的規(guī)律。這樣學(xué)生就在這一社會實踐活動的參與中，更加有效地增強了自己的合作意識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力以及數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力等，促進了自身人際交往智能、實踐操作智能的綜合發(fā)展。

4.優(yōu)化設(shè)計多元的課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補充與延伸環(huán)節(jié)，能起到重要的檢驗、鞏固、反饋等功能，是促進學(xué)生多元智能發(fā)展的重要平臺。因此，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通過多元化課后作業(yè)的設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生多元智能的形成與發(fā)展，以此獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

例如，六年級上冊“位置與方向（二）”的教學(xué)完成后，教師為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，就可以設(shè)計多元化的課后作業(yè)，“結(jié)合自己對學(xué)校周圍建筑的觀察，繪制學(xué)校及其周圍的平面圖”“結(jié)合自己的現(xiàn)實生活中的實例，講述一個關(guān)于位置與方向的故事”。這些具有趣味性、緊貼學(xué)生生活實際的課后作業(yè)，有效激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)積極性，使學(xué)生在對作業(yè)的自主選擇和有效完成中，獲得了自身智能優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

（三）實施個性評價，促進學(xué)生多元智能發(fā)展

在對學(xué)生多元智能發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多元智能的發(fā)展呈現(xiàn)著螺旋上升的趨勢，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與反思發(fā)揮了重要的促進作用，能對學(xué)生多元智能的發(fā)展起到調(diào)整、推動的效果。因此，在基于多元智能發(fā)展的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，通過個性化評價的實施，來發(fā)展學(xué)生的自省智能，使學(xué)生在對自己優(yōu)勢智能及弱勢智能的清晰認知中，自主尋求智能和諧發(fā)展的路徑。

例如，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合每一次的教學(xué)活動，設(shè)計相關(guān)的評價量表，以此向?qū)W生展示相關(guān)的評價維度和評價標(biāo)準。在教學(xué)活動完成后，教師與學(xué)生就可以按照自己的觀察，進行評價量表的填寫，以此來整合師評、自評以及互評的評價意見，更加全面、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的活動表現(xiàn)。 另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期撰寫學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，以此來實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中問題、收獲以及感受的記錄，使學(xué)生能通過自我反思，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，并在查漏補缺中促進自身多元智能的綜合、全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在課程改革背景下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元智能理論發(fā)揮出了顯著的教學(xué)理論指導(dǎo)作用，不僅在個性化教學(xué)中促進了學(xué)生智能優(yōu)勢的發(fā)展，同時在實現(xiàn)學(xué)生智能綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此，教師就應(yīng)以多元智能理論為指引，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新以及個性評價的實施，來實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步優(yōu)化，使學(xué)生在更具個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，進而促進自身多元智能的全面發(fā)展。