李勇兵

摘 要：整本書閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、獲得閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗、提升自身的語文核心素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，教師可采取分析閱讀需求精選書籍、調(diào)查學(xué)情制定閱讀目標(biāo)、拓展籌劃閱讀路徑、研讀文本提供策略導(dǎo)讀、師生共讀設(shè)計閱讀活動、反思審辯提升高級思維的六步策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.003

2022版語文新《課標(biāo)》認(rèn)為，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。部編版小學(xué)語文教科書新增設(shè)了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，從此，整本書閱讀正式進(jìn)入了小學(xué)語文課堂。

什么是整本書閱讀教學(xué)呢？整本書閱讀教學(xué)過程應(yīng)該怎樣設(shè)計？運(yùn)用哪些教學(xué)策略呢？教師首先要厘清整本書閱讀教學(xué)這一概念，才能正確把握整本書閱讀教學(xué)的方向。整本書閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，旨在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、獲得閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗、提升自身的語文核心素養(yǎng)的活動過程。教師在小學(xué)階段推進(jìn)整本書閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

從整本書閱讀教學(xué)的概念中可以看出，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)摒棄無目標(biāo)、無計劃、無策略、無反思的碎片化閱讀。整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要提前精心研讀文本，分析人物、研究情節(jié)、推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x策略、舉辦培養(yǎng)目標(biāo)明確的讀書交流會，科學(xué)準(zhǔn)確地評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，教師的作用不容忽視，師生共讀成為整本書閱讀教學(xué)的常態(tài)。

師生共讀是指教師與學(xué)生一起有計劃、有組織地共同閱讀整本經(jīng)典兒童文學(xué)作品并開展各種閱讀活動的過程，是提升學(xué)生閱讀能力的一種綜合性學(xué)習(xí)形式，是落實語文綜合性學(xué)習(xí)要求的實踐形式，也是系統(tǒng)性推進(jìn)閱讀的措施，是覆蓋全體學(xué)生的普及性閱讀機(jī)制。由此可見，師生共讀是保證整本書閱讀教學(xué)成果的重要手段和保障。

師生共讀整本書，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力有哪些有效策略呢？筆者通過教學(xué)實踐，總結(jié)了“六步”策略。

一、第一步：分析閱讀需求，精選共讀書籍

教師應(yīng)全面掌握小學(xué)生真實的課外閱讀現(xiàn)狀，為整本書閱讀教學(xué)工作提供真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。筆者曾以“小學(xué)生課外閱讀的興趣和動機(jī)”“課外閱讀的讀書方式及傾向習(xí)慣”“課外閱讀讀物內(nèi)容的選擇與時間安排”“課外閱讀過程中獲得的支持與指導(dǎo)”這四個維度來設(shè)計問卷，由簡單的問答題與選擇題共30道題組成問卷，調(diào)查了一所城鄉(xiāng)接合部微小型學(xué)校的127名小學(xué)生的課外閱讀情況。從問卷調(diào)查中獲知：44%的小學(xué)生十分喜歡閱讀課外書籍，也經(jīng)常閱讀課外書籍；36%的學(xué)生比較喜歡閱讀書籍，但是不經(jīng)常閱讀課外書籍；41%的小學(xué)生在閱讀過程中帶著非常愉快的心情進(jìn)行閱讀，這些數(shù)據(jù)說明小學(xué)生的閱讀興趣是比較濃厚的，普遍用積極的態(tài)度進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中能享受到閱讀給他們帶來的愉悅感。

學(xué)生對課外書籍類型進(jìn)行選擇時，有60%的學(xué)生更喜歡以文字為主，插圖為輔的書籍，這些學(xué)生以中高年級學(xué)生居多；28%的學(xué)生喜歡以插圖為主，文字為輔的書籍，以一二年級學(xué)生居多；9%的學(xué)生喜歡全部文字的書籍，喜歡這些書籍的學(xué)生相對閱讀水平較高；3％的學(xué)生喜歡全是圖片的書籍，喜歡這類書籍的同學(xué)往往更喜歡漫畫類的書籍，全是一二年級學(xué)生。小學(xué)生的閱讀興趣非常廣泛，故事類、卡通漫畫類、歷史人物傳記類書籍是學(xué)生最喜歡閱讀的，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知和年齡心理特點(diǎn)，配有精美插圖的讀物更能引起學(xué)生的閱讀興趣，尤其是推理探險類的小說，最受小學(xué)生追捧。報紙雜志類最不受學(xué)生喜愛，它們反映現(xiàn)實，追蹤學(xué)術(shù)界、文藝界、企業(yè)界、管理界等的動態(tài)，多以知識性、技術(shù)性、論證性、文藝性作品為主，說明類、論述類的文章居多，小學(xué)生對此不感興趣，但也說明目前大部分小學(xué)生的閱讀范圍很狹窄，沒有形成與時俱進(jìn)的意識，不懂得在閱讀中關(guān)注生活。由此可見，大部分學(xué)生的閱讀仍屬于淺層次娛樂化的閱讀，算不上真正的閱讀，學(xué)生的思辨能力還需要提升。

師生共讀推進(jìn)整本書閱讀時，應(yīng)慎重選擇師生共讀的書籍，分“文學(xué)”“科學(xué)與數(shù)學(xué)”“人文與藝術(shù)”三個類別來選擇經(jīng)典書籍。繪本通過精美的圖畫與文字，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的題材多種多樣，內(nèi)容包括天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學(xué)等種種常識，它猶如百科全書，為學(xué)生提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，非常符合小學(xué)一二年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。例如，師生共讀以表現(xiàn)“生命和死亡”為主題的繪本《活了一萬次的貓》，讓學(xué)生感受生命的美好，珍惜生命；師生共讀繪本《有一天》，品讀詩一般的文字和細(xì)膩簡潔的繪畫，感悟如天空和海洋般遼闊的母愛。

三四年級是學(xué)生閱讀能力的形成期，這一階段的學(xué)生已認(rèn)識常用漢字2500個，可以自主閱讀書目。學(xué)生的閱讀量和閱讀速度正在提高，閱讀面更加開闊，應(yīng)該閱讀有一定內(nèi)涵的中篇童話、兒童小說，難度大一點(diǎn)的神話、寓言故事、短小的人物勵志故事等。例如，師生共讀奇幻類童話作品的《查理和巧克力工廠》《愛麗斯漫游奇境記》，童話形象是從鮮明生動和具體的事物到抽象事物的第一步，孩子在童話世界中遨游，抽象思維能力就能得到提高。

五六年級被稱為“知識與論理的時期”，小學(xué)高年級孩子對世界有了一定的認(rèn)識，身體機(jī)能更為成熟，有更濃厚的閱讀興趣，喜歡閱讀專門的兒童讀物、傳記、游記。例如，教師與五年級學(xué)生共讀《列那狐的故事》時，可以補(bǔ)充閱讀《中國民間故事》，挑選《九色鹿》和《老虎報恩》兩則中國民間故事與學(xué)生比較討論，探究中西方民間故事中的動物形象有何異同，了解中西方民間故事形象背后體現(xiàn)的不同國家的價值觀。

二、第二步：調(diào)查學(xué)生學(xué)情，制定閱讀目標(biāo)

在師生共讀整本書之前，應(yīng)先進(jìn)行問卷調(diào)查、采訪詢問、閱讀測試等方式評估學(xué)生的閱讀水平，然后制定閱讀目標(biāo)。例如，筆者通過閱讀測試，發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生從文本中提取信息的能力較弱、通過摘錄、刪減、改寫等方式概括文本整體內(nèi)容的能力較弱，缺乏分析人物形象、深入領(lǐng)會文本內(nèi)涵主旨的能力，缺乏從文本的相關(guān)詞句中揣摩寫作手法及其表達(dá)效果的文本分析鑒賞能力。語文新《課標(biāo)》第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集知識面”，“體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，敢于提出看法，做出自己的判斷”，“嘗試使用多種媒介閱讀”，“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容”。筆者在師生共讀整本書《列那狐的故事》時，將閱讀目標(biāo)確定為：

（一）積累閱讀經(jīng)驗

1.從《列那狐的故事》中獲取信息，對列那狐、大灰狼、獅王等動物形象進(jìn)行解釋和評價，概括文本的主要內(nèi)容。

2.結(jié)合各種資料，了解季里夫人的生平及創(chuàng)作背景，對西歐中世紀(jì)社會進(jìn)行簡單了解研究，了解《列那狐的故事》的寫作主旨。

3.從讀者的角度進(jìn)行比較，評價中外民間故事的特點(diǎn)，感受其中體現(xiàn)的迥異的社會文化及價值觀，從文學(xué)語言的表達(dá)方式中，感悟文學(xué)的魅力。

（二）培養(yǎng)閱讀能力

1.學(xué)生通過各種閱讀策略，如檢索信息、整合解釋、反思評價策略等，從不同角度對《列那狐的故事》進(jìn)行理解。

2.結(jié)合相關(guān)資料比較東西方民間故事的異同，探究中西方民間故事形成差異的原因，形成個人觀點(diǎn)。為《列那狐的故事》設(shè)計制作宣傳海報，為《列那狐的故事》中的動物撰寫小傳或評價詞。

（三）提高閱讀素養(yǎng)

1.教師借助閱讀《列那狐的故事》和中外民間故事，提升學(xué)生正確理解運(yùn)用漢語的能力，讓學(xué)生能夠適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)的動作和表情創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

2.學(xué)生能夠?qū)⒃凇读心呛墓适隆分械乃?xí)得的閱讀策略、閱讀習(xí)慣、遷移到其他學(xué)習(xí)情境之中，解決學(xué)習(xí)中的困難。

三、第三步：拓展閱讀方式，籌劃閱讀路徑

當(dāng)今時代，學(xué)生閱讀整本書的方式更加科技化與多樣化，電子書的興起，經(jīng)典讀本的影視化，引起閱讀方式的巨大變化。QQ、微信、釘釘?shù)刃畔⒔涣鞴ぞ叩钠毡槭褂?，喜馬拉雅、蜻蜓FM等在線有聲平臺進(jìn)入人們的生活，使師生共讀的閱讀路徑由單一化轉(zhuǎn)向多元化。在閱讀活動的推進(jìn)中，師生約定每天在釘釘群進(jìn)行讀書打卡活動，記錄閱讀過程；師生通過微信、QQ展開線上讀書交流活動，分享讀書心得；閱讀紙質(zhì)書籍的同時觀看讀本的影視化作品，比較異同，加深閱讀印象；觀看與讀本有關(guān)的名家專題講座，提升閱讀質(zhì)量。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生邊閱讀邊開展閱讀專題活動，拓寬了學(xué)生的閱讀路徑，有效推進(jìn)閱讀活動。

四、第四步：研讀閱讀文本，提供策略導(dǎo)讀

制定明確的閱讀目標(biāo)之后，教師必須先精心研讀文本，挖掘文本的價值，按照閱讀本身的規(guī)律提供閱讀策略，及時指導(dǎo)閱讀活動。

例如，師生共讀部編小學(xué)語文五年級上冊教材“快樂讀書吧”推薦的民間文學(xué)《列那狐的故事》時，教師須先研讀文本，挖掘文本的文學(xué)價值與教學(xué)價值。《列那狐的故事》是法國民間文學(xué)，也是歐洲中世紀(jì)城市文學(xué)的重要代表作品。作品以動物世界象征人類社會，用動物之間的爾虞我詐諷刺現(xiàn)實社會中封建統(tǒng)治階級、教會和市民階層之間以及階級內(nèi)部的矛盾斗爭，反映出封建統(tǒng)治階級的殘暴、愚蠢，贊揚(yáng)了市民的機(jī)智、勇敢。

五、第五步：師生共讀推進(jìn)，設(shè)計閱讀活動

開啟師生共讀之旅時，教師根據(jù)閱讀進(jìn)程設(shè)計“閱讀導(dǎo)讀”“閱讀研讀”“閱讀展示”三種類型的閱讀活動。

“閱讀導(dǎo)讀”過程中要先創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，教師在教室里張貼共讀書中人物海報；制造熱詞，在班級中不斷提及共讀書中的人物；觀察書籍封面，閱讀書籍推薦語；看目錄，預(yù)測人物性格及故事情節(jié)等；推薦相關(guān)的影視作品等，全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“閱讀研讀”時，教師制定閱讀計劃表，開啟閱讀打卡活動；五分鐘復(fù)述故事情節(jié)活動；設(shè)計“人物面面觀”“人物檔案卡”等活動；設(shè)計思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖、摘要接龍、目錄串聯(lián)等活動，提高閱讀的深度，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生更完整的認(rèn)識。

“閱讀展示”是整本書閱讀的過程，是閱讀收獲的外顯過程，要展示學(xué)生的閱讀成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出有效評估，要具有實用價值和趣味性。例如，師生共讀《中國民間故事》后，設(shè)計“我是大畫家”活動，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容繪制連環(huán)畫；“我是執(zhí)筆人”活動，請學(xué)生整理加工本地的民間故事，在自己的版本中體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和價值；“我是故事王”活動要求學(xué)生自己創(chuàng)作一個故事。

教師根據(jù)閱讀的書籍和學(xué)生的實際情況設(shè)計豐富的閱讀活動，學(xué)生的閱讀收獲會更大。

六、第六步：比較反思審辯，提升思維能力

收集大量的信息并不是學(xué)習(xí)的目的，用收集到的信息來思考和推理才是學(xué)習(xí)真正的目的。在閱讀分享課中，教師采用合作推理教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的論述能力、審辯思維能力和解難能力，提升學(xué)生的高級思維。例如，在《列那狐的故事》閱讀分享課中，筆者設(shè)計了四個探究任務(wù)：

1.用“√”勾畫出列那狐利用對手的哪些弱點(diǎn)戰(zhàn)勝了它。

2.請用紅色的線條表示獅王“喜歡值”的變化，用“喜歡值”來評價列那。

3.說說中西方民間故事中動物形象有何異同。

4.結(jié)合閱讀材料，請說一說中西方民間故事中的動物形象產(chǎn)生差異的原因。

學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究的過程中，對文本的信息進(jìn)行提煉、闡釋、觀察、歸納比較獅王對列那的種種行徑，深刻認(rèn)識獅王唯利是圖、徇私枉法的貪婪本性，深刻認(rèn)識列那“兩面性”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維。

在后兩個探究任務(wù)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了《九色鹿》和《老虎報恩》兩則中國民間故事，呈現(xiàn)了兩則閱讀材料：一則有關(guān)民間故事的論述材料，另一則有關(guān)中世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)文化論述的片段。學(xué)生自主閱讀后，概括出中國民間故事中，動物具有鮮明的美德，體現(xiàn)了中華民族強(qiáng)烈的道德感；西方民間故事中的動物更具有弱肉強(qiáng)食社會中人的多面性。學(xué)生根據(jù)兩則論述材料，推理中西方民間故事產(chǎn)生差異的原因，并論證判斷中西方民間故事形象背后體現(xiàn)的不同國家的價值觀，完成對列那狐文學(xué)社會性形象的認(rèn)識。

在閱讀分享課中，學(xué)生在討論互動中自由表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，既增強(qiáng)了論述能力，也培養(yǎng)了學(xué)生辨識、理解不同物體、事件、概念之間關(guān)系的能力，同時，學(xué)生也能將閱讀中獲得的認(rèn)知遷移到對社會的認(rèn)知中，提升學(xué)生的解難能力。

總之，師生共讀整本書的過程是要精心設(shè)計的，教師要制定清晰明確的閱讀目標(biāo)，采用靈活多變的閱讀策略，設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，在整本書閱讀的綜合實踐活動中提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐運(yùn)波《論整本書閱讀教學(xué)設(shè)計存在的問題及對策》，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》2019年第5期。

[2] 蔡云珠《激趣? 品言? 提質(zhì)——“師生共讀一本書”小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探索》，《福建教育學(xué)院學(xué)報》2016年第11期。

[3] 王建豐《師生共讀：將學(xué)生帶入燦爛的閱讀星空》，《中國教育學(xué)刊》2010年第S2期。

（甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《微型小學(xué)師生共讀提升學(xué)生閱讀能力的實踐研究》的成果，課題立項號：GS[2020]GHB0128）