饒苗 鄧?yán)?/p>

摘要：為了解跨區(qū)域之間的文化適應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響，采用自制流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題訪談提綱，對(duì)湖南省X市2所小學(xué)共14名流動(dòng)兒童進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)果表明：（1）流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)心理狀態(tài)及物理和人文環(huán)境方面較差，但總體狀況良好；（2）流動(dòng)兒童文化適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在前期人際關(guān)系緊張、語(yǔ)言溝通困難方面；（3）文化適應(yīng)問(wèn)題是造成流動(dòng)兒童城市適應(yīng)前期困難的主要原因。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；跨區(qū)域流動(dòng)；文化適應(yīng)；城市適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0026-05

一、引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的人口流動(dòng)由“單身外出”方式向“舉家遷徙”形式轉(zhuǎn)變。隨著流動(dòng)人口“家庭化”趨勢(shì)的明顯增強(qiáng)，流動(dòng)人口中18歲及以下兒童的規(guī)模也越來(lái)越大，這部分兒童被稱為流動(dòng)兒童或外來(lái)務(wù)工人員子女。流動(dòng)兒童隨父母從農(nóng)村來(lái)到城市，面臨的首要問(wèn)題就是城市適應(yīng)問(wèn)題，能否很好地融入城市生活影響著他們的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

流動(dòng)兒童城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)層面，一是心理適應(yīng)，二是社會(huì)文化適應(yīng)。心理適應(yīng)包括心境和個(gè)性兩個(gè)維度，社會(huì)文化適應(yīng)包括人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境、外顯行為、內(nèi)隱觀念、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)六個(gè)維度^[1]。目前，有關(guān)流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)研究主要聚焦于流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的現(xiàn)狀和影響因素方面。研究表明，流動(dòng)兒童城市適應(yīng)狀況較差，多數(shù)流動(dòng)兒童并沒(méi)有真正融入城市生活當(dāng)中，只是一種“局部適應(yīng)”^[2]。流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響因素包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面，其中，社會(huì)因素方面主要包括社會(huì)歧視、社會(huì)支持、教育制度等。

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者從城鄉(xiāng)文化差異的角度探討流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文化適應(yīng)在流動(dòng)兒童城市適應(yīng)過(guò)程中占據(jù)著重要位置。有研究者發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童城市適應(yīng)受到城鄉(xiāng)語(yǔ)言文化的差異、城鄉(xiāng)生活環(huán)境的差異、城鄉(xiāng)生活習(xí)慣的差異、城鄉(xiāng)家庭教育的差異和城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件的差異等方面的影響^[3]。馮幫^[2]發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的城市文化適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)言交流障礙以及風(fēng)俗習(xí)慣差異大兩個(gè)方面。張麗敏和田浩^[4]研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)文化適應(yīng)對(duì)心理適應(yīng)具有預(yù)測(cè)作用。綜上，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的遷移，流動(dòng)兒童在跨區(qū)域流動(dòng)中必然要面對(duì)顯著的文化差異，從而產(chǎn)生文化適應(yīng)困難，而目前對(duì)這種由跨區(qū)域之間的文化適應(yīng)所導(dǎo)致的適應(yīng)困境的研究還比較少。

文化適應(yīng)的研究始于美國(guó)，隨著研究方法的不斷豐富，出現(xiàn)了很多的理論。最具有代表性的過(guò)程理論是Lysgaard^[5]提出的U型理論。該理論認(rèn)為，人們?cè)谖幕m應(yīng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段——蜜月期、危機(jī)期、恢復(fù)期和適應(yīng)期，并呈現(xiàn)出U型軌跡，即隨著時(shí)間的推移，移民的文化適應(yīng)會(huì)經(jīng)歷最初感覺(jué)容易，進(jìn)而感到困難（孤獨(dú)感和不愉快），最終又恢復(fù)至適應(yīng)狀態(tài)這一過(guò)程。在探索流動(dòng)兒童文化適應(yīng)現(xiàn)狀的研究中，學(xué)者們提出了不同見(jiàn)解。王中會(huì)、張盼和Gening^[6]研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社會(huì)認(rèn)同對(duì)文化適應(yīng)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。鮑傳友和劉暢^[7]認(rèn)為，流動(dòng)兒童文化適應(yīng)的總體狀況良好，但在生活滿意感、人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)方面表現(xiàn)一般，心理適應(yīng)和心理健康方面得分較低。還有研究者指出，流動(dòng)兒童的文化適應(yīng)、文化認(rèn)同和城市適應(yīng)均在家庭經(jīng)濟(jì)狀況、年級(jí)、來(lái)城市時(shí)間、性別、學(xué)校類型等方面存在顯著差異^[8]。國(guó)外關(guān)于流動(dòng)兒童文化適應(yīng)的研究探索了文化適應(yīng)與亞洲移民的心理健康、心理調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理咨詢的關(guān)系及作用機(jī)制^[9]。有研究發(fā)現(xiàn)，文化適應(yīng)與個(gè)體的主觀幸福感相關(guān)，社會(huì)聯(lián)系、歧視知覺(jué)和社會(huì)地位對(duì)其有中介作用^[10]。

在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究采用自編的訪談提綱對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，從心理狀態(tài)、語(yǔ)言和飲食、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)方面了解流動(dòng)兒童在跨區(qū)域流動(dòng)中的文化適應(yīng)現(xiàn)狀，探討流動(dòng)兒童文化適應(yīng)對(duì)其城市適應(yīng)的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取來(lái)自湖南省X市兩所小學(xué)共14名流動(dòng)兒童作為被試，兒童年齡在10～12歲，其中男生9名，女生5名。有2名流動(dòng)兒童來(lái)自湖南省內(nèi)，其余戶籍均來(lái)自省外，在X市本地定居時(shí)間最短的2年，最長(zhǎng)的從小就定居于此。被試基本情況如表1。

（二）研究工具

通過(guò)查找文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)流動(dòng)兒童的了解，編制了半結(jié)構(gòu)訪談提綱《關(guān)于流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題的訪談提綱》。對(duì)5名流動(dòng)兒童進(jìn)行預(yù)訪談后，確定了在此次調(diào)查中使用的正式訪談提綱。訪談提綱主要包括城市適應(yīng)現(xiàn)狀、城市適應(yīng)過(guò)程、文化適應(yīng)現(xiàn)狀及文化適應(yīng)過(guò)程等內(nèi)容，借此探討流動(dòng)兒童城市適應(yīng)和文化適應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

（三）研究程序

4名心理學(xué)專業(yè)本科生擔(dān)任訪談?wù)撸?jīng)過(guò)允許后進(jìn)入學(xué)校完成深入訪談工作，并遵循全面逐字逐句轉(zhuǎn)錄原則，將所有訪談資料轉(zhuǎn)換成文本文件。

三、研究結(jié)果及分析

（一）心理狀態(tài)

流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)過(guò)程中的心理適應(yīng)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。有研究者認(rèn)為流動(dòng)兒童的心理包括心境和個(gè)性兩個(gè)維度^[10]，本研究從流動(dòng)兒童的心境出發(fā)，主要從流動(dòng)兒童適應(yīng)過(guò)程中的心態(tài)變化、對(duì)家鄉(xiāng)的懷念以及生活滿意程度等方面了解他們的文化適應(yīng)狀況。例如，“現(xiàn)在你是否常常懷念過(guò)去在老家的生活？”“在這里生活和學(xué)習(xí)，有什么地方讓你感到滿意？”

在訪談中了解到，在來(lái)X市之前，多數(shù)流動(dòng)兒童表示比較期待，但定居之后，在對(duì)此地的適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。

來(lái)之前：

A4：“我很期望來(lái)，因?yàn)槲矣X(jué)得到這兒來(lái)能交更多的朋友，開(kāi)闊視野?！?/p>

A14：“沒(méi)什么看法，就是覺(jué)得能到一個(gè)新的環(huán)境去生活，充滿期待?！?/p>

來(lái)之后：

A9：“感覺(jué)面孔很陌生，不想說(shuō)話；有時(shí)也想跟他們好好交流，只是心里太……之后又不想交流?！?/p>

A10：“剛來(lái)這邊的時(shí)候?qū)ι磉叺囊磺卸紤延兄?jǐn)慎的態(tài)度。不是特別放得開(kāi)，特別謹(jǐn)慎，特別收斂?！?/p>

在訪談的14名流動(dòng)兒童中，有10名表示會(huì)懷念家鄉(xiāng)。

A10：“會(huì)，肯定會(huì)想我的爺爺、奶奶、表弟。剛開(kāi)始來(lái)這邊的時(shí)候和身邊的人不熟悉。以前我在老家的時(shí)候跟整個(gè)村子的人都認(rèn)識(shí)，大家都比較熟?！?/p>

A13：“四年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)就覺(jué)得不好，我還是想回去和他們一起，畢竟那邊是我生長(zhǎng)的地方嘛?！?/p>

隨著定居時(shí)間的增加和對(duì)本地的適應(yīng)，多數(shù)流動(dòng)兒童生活滿意度逐漸提高，集中在學(xué)校、生活環(huán)境及人際關(guān)系方面。

A11：“學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)什么的，在我以前的學(xué)校就沒(méi)有?！?/p>

A12：“玩，但不是玩手機(jī)和電腦游戲，是和朋友一起出去玩?！?/p>

（二）語(yǔ)言與飲食適應(yīng)

語(yǔ)言作為人們交流的工具，是不同區(qū)域文化之間得以相互溝通和了解的基礎(chǔ)，同時(shí)也易引發(fā)沖突與矛盾。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題是影響流動(dòng)兒童人際交往的最大阻礙。訪談中，有10名流動(dòng)兒童表示在自己定居后因語(yǔ)言問(wèn)題（表現(xiàn)在方言不通和普通話不會(huì)兩方面）與當(dāng)?shù)赝闊o(wú)法建立良好的溝通。

A2：“有時(shí)候說(shuō)話不小心就把家鄉(xiāng)話說(shuō)出來(lái)了。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，然后每次因?yàn)檫@個(gè)原因，還有膽子小，就不敢和別人交流?！?/p>

A11：“語(yǔ)言溝通很困難，一般就是他們（同學(xué)）先說(shuō)完，然后讓他們?cè)儆闷胀ㄔ捳f(shuō)一遍。遇到鄰居打招呼時(shí)，一開(kāi)始時(shí)聽(tīng)不懂，我就不說(shuō)話，就看看他（鄰居）。現(xiàn)在還是有點(diǎn)不習(xí)慣，但至少聽(tīng)得懂了。”

A3：“剛開(kāi)始的時(shí)候我是看他們?cè)趺粗v話的（普通話），然后在家就跟著學(xué)。聽(tīng)不懂的時(shí)候我就不回答。”

X市比較特殊的飲食文化使得飲食成為多數(shù)流動(dòng)兒童適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕囊淮笞璧K。尤其是在進(jìn)入城市的最初時(shí)期，許多流動(dòng)兒童都提出過(guò)將食物做“清淡一些”的要求。

A2：“就是不喜歡吃這么辣的東西，辣一點(diǎn)可以，不要太辣?！?/p>

A3：“太辣了。我在這邊一兩個(gè)月的時(shí)候就上火了?！?/p>

（三）人際關(guān)系適應(yīng)

面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，流動(dòng)兒童人際交往的好壞直接影響著他們能否順利適應(yīng)城市的生活和學(xué)校的學(xué)習(xí)。人際交往主要體現(xiàn)在與家人、老師、鄰居和同伴的交往四個(gè)方面，尤其是老師與同伴在流動(dòng)兒童的人際網(wǎng)絡(luò)中扮演著重要角色。在處理這些人際關(guān)系時(shí)，不可避免地會(huì)因區(qū)域文化上的差異而產(chǎn)生一些問(wèn)題。這也是流動(dòng)兒童在未遷入之前普遍擔(dān)心的問(wèn)題之一。

A10：“我就是怕和老師、同學(xué)相處不好，孤零零的，我不喜歡這種感覺(jué)?！?/p>

A13：“我擔(dān)心我和同學(xué)會(huì)相處不好，發(fā)生沖突。剛開(kāi)始來(lái)的時(shí)候，確實(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言、習(xí)慣等問(wèn)題，和班上同學(xué)的交流比較少，有過(guò)一些矛盾和沖突，但隨著相互之間不斷熟悉，慢慢地關(guān)系變得好起來(lái)了，很少發(fā)生矛盾。和老師、鄰居的關(guān)系還不錯(cuò)，矛盾很少?！?/p>

A12：“剛開(kāi)始時(shí)是媽媽送我去學(xué)校。吃飯的時(shí)候他們都成群結(jié)隊(duì)的，我就一個(gè)人，我好羨慕的。”

A3：“還好，沒(méi)有矛盾。有時(shí)候他們用本地話問(wèn)我問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而不搭理他們?！?/p>

A1：“跟男孩子有時(shí)候會(huì)吵一下，但是后來(lái)就沒(méi)有了?！?/p>

A9：“與同學(xué)發(fā)生過(guò)矛盾，但是過(guò)幾天就相互理解了?！?/p>

（四）環(huán)境適應(yīng)

環(huán)境適應(yīng)主要體現(xiàn)在物理和人文環(huán)境方面。部分流動(dòng)兒童表示居住地相比自己的家鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，城市衛(wèi)生、綠化好，有豐富的文化藝術(shù)方面的資源。同時(shí)也有部分流動(dòng)兒童表示自己剛來(lái)的時(shí)候缺少安全感，語(yǔ)言溝通不便，害怕陌生人，有些焦慮和膽??；城市路況比較復(fù)雜，擺攤的比較多，容易迷路；當(dāng)?shù)厝似獗┰?，?ài)吃檳榔。

A8：“這里建的房子越來(lái)越多，有好多家連鎖醫(yī)院，然后我們那里就只有幾家大醫(yī)院，而且我那次是……我們那里沒(méi)有圖書(shū)館……我們那里一般都是不進(jìn)圖書(shū)館的，都是自己去買書(shū)?！?/p>

A9：“我怕我自己出門(mén)的時(shí)候被別人抓了，遇上綁架的人?！?/p>

A12：“這邊有好多馬路，在老家都不用過(guò)馬路的，在這邊還擔(dān)心會(huì)讓車撞了。住的方面我家那邊就兩層，這邊住在七層，而且沒(méi)有電梯。”

A13：“這邊的人太暴躁，發(fā)生一點(diǎn)事就開(kāi)始罵罵罵，罵著罵著就打起來(lái)了。他們愛(ài)吃檳榔，味道不好?！?/p>

對(duì)于家鄉(xiāng)和居住地文化差異的態(tài)度，從語(yǔ)言、飲食等方面可以看出，流動(dòng)兒童大都經(jīng)歷了從最初的不適應(yīng)到后來(lái)選擇接受或者融合。他們中的多數(shù)希望自己既保留著家鄉(xiāng)的文化，同時(shí)接受當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

四、討論

（一）流動(dòng)兒童城市適應(yīng)與文化適應(yīng)現(xiàn)狀

本研究基于跨區(qū)域流動(dòng)，通過(guò)自制的訪談提綱針對(duì)X市兩所小學(xué)14名流動(dòng)兒童進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，從心理狀態(tài)、語(yǔ)言和飲食、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境四個(gè)角度了解他們的城市適應(yīng)和文化適應(yīng)現(xiàn)狀。他們大多來(lái)自廣東、云南、江西等省外地區(qū)，在學(xué)習(xí)和生活的諸多方面都與本地有著極大不同。通過(guò)訪談結(jié)果可知：流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)、整合與融入。這與前人的研究結(jié)果一致^[11]。流動(dòng)兒童的適應(yīng)情況隨著他們對(duì)居住地的了解不斷向好，大部分兒童對(duì)當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)狀況比較滿意。

在文化適應(yīng)方面，因?yàn)樵L談的大部分流動(dòng)兒童來(lái)自省外，地區(qū)之間的文化差異較大，所以他們?cè)谶m應(yīng)過(guò)程中都曾經(jīng)歷過(guò)困境，不論是在來(lái)之前還是前期的適應(yīng)過(guò)程，人際關(guān)系、語(yǔ)言與飲食問(wèn)題都占據(jù)著較大的比重，其次是物理和人文環(huán)境。多數(shù)流動(dòng)兒童在文化適應(yīng)的過(guò)程中缺少安全感，表現(xiàn)出一定的焦慮和孤獨(dú)感。這與前人的研究結(jié)論部分一致^[2]。

從訪談結(jié)果可知，這些影響因素相互之間存在著許多關(guān)聯(lián)：語(yǔ)言交流障礙是流動(dòng)兒童前期與本地兒童建立人際關(guān)系的最大阻礙；生活方式的差異、環(huán)境的變化使得流動(dòng)兒童最初表現(xiàn)出膽小、焦慮、自卑等心理，減少了社會(huì)互動(dòng)；X市獨(dú)特的飲食文化給他們帶來(lái)了一定困擾。

（二）文化適應(yīng)對(duì)城市適應(yīng)的影響

流動(dòng)兒童城市適應(yīng)與文化適應(yīng)有密切的聯(lián)系^[6]。從訪談報(bào)告的結(jié)果可以看出，流動(dòng)兒童的文化適應(yīng)影響著他們?cè)诔鞘兄械膶W(xué)習(xí)和生活。文化適應(yīng)困難在心理狀態(tài)、人際關(guān)系、語(yǔ)言與飲食、物理與人文環(huán)境四個(gè)方面均有著顯著體現(xiàn)，文化適應(yīng)問(wèn)題在流動(dòng)兒童城市適應(yīng)前期占有很大的比重。在來(lái)之前，流動(dòng)兒童對(duì)于這種“流動(dòng)”是興奮和期待的，同時(shí)也伴有一定的擔(dān)憂，這些擔(dān)憂往往是基于文化的角度，例如擔(dān)心當(dāng)?shù)氐娘嬍硢?wèn)題、希望和當(dāng)?shù)貎和慌笥褏s又擔(dān)心不好相處等。在城市適應(yīng)前期，他們首先面對(duì)的是物理和人文環(huán)境的巨大變化，環(huán)境的變化和陌生的當(dāng)?shù)鼐用袷沽鲃?dòng)兒童體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的不安全感和孤獨(dú)感，尤其是語(yǔ)言溝通的不便和文化之間的差異使他們與當(dāng)?shù)赝g人之間產(chǎn)生了一些沖突與誤解，不能及時(shí)和有效地建立起良好的人際關(guān)系。這對(duì)流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)產(chǎn)生了巨大影響。但隨著對(duì)城市生活的不斷探索，面對(duì)這種文化上的差異，多數(shù)流動(dòng)兒童選擇接受或融入其中——主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言和飲食，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)氐奈锢砗腿宋沫h(huán)境的了解，人際關(guān)系隨之好轉(zhuǎn)，所面對(duì)的城市適應(yīng)問(wèn)題漸漸地迎刃而解，生活和學(xué)習(xí)滿意度不斷提高。

五、結(jié)論

流動(dòng)兒童城市適應(yīng)前期，心理適應(yīng)及物理和人文環(huán)境適應(yīng)方面較差，但總體狀況良好；

流動(dòng)兒童文化適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、語(yǔ)言和飲食方面，與前人研究基本相符；

文化適應(yīng)問(wèn)題是造成流動(dòng)兒童城市適應(yīng)前期困難的主要原因。

參考文獻(xiàn)

[1]劉楊，方曉義，張耀方，等. 流動(dòng)兒童城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，2008，14（1）：77-83.

[2]馮幫. 流動(dòng)兒童城市文化適應(yīng)調(diào)查報(bào)告[J]. 上海教育科研，2011（4）：42-45.

[3]李紅婷. 城區(qū)學(xué)校農(nóng)民工子女文化適應(yīng)的人類學(xué)闡釋[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，8（2）：30-34.

[4]張麗敏，田浩. 流動(dòng)兒童的家庭功能與文化適應(yīng)：心理韌性的中介作用[J]. 心理研究，2014，7（2）：91-96.

[5]Lysgaand S. Adjustment in a foreign society：Norwegian fulbright grantees visiting the United States[J]. International Social Bulletin，1955（7）：45-51.

[6]王中會(huì)，張盼，Gening Jin. 流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同與文化適應(yīng)的相關(guān)研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2014（12）：86-91，96.

[7]鮑傳友，劉暢. 小學(xué)流動(dòng)兒童的文化適應(yīng)狀況及其改進(jìn)——以北京市公辦小學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)研究，2015（3）：27-31.

[8]王中會(huì)，孫琳，藺秀云. 北京流動(dòng)兒童區(qū)域文化適應(yīng)及其對(duì)城市適應(yīng)的影響[J]. 中國(guó)特殊教育，2013（8）：55-60.

[9]Suinn R M. Reviewing acculturation and asian americans：How acculturation affects health，adjustment，school achievement，and counseling[J]. Asian American Journal of Psychology，2010，1（1）：5-17.

[10]Yoon E，Hacker J，Hewitt A，et al. Social connectedness， discrimination，and social status as mediators of acculturation／enculturation and well－being[J]. Journal of Counseling Psychology，2012，59（1）：86－96.

[11]Liu Y，F(xiàn)ang X，Cai R，et al. The urban adaptation and adaptation process of urban migrant children：A qualitative study[J]. Frontiers of Education in China，2009，4（3）：365-389.

編輯/于 洪 終校/石 雪