林碧玉

一、高中英語語法教學(xué)存在的問題

高中英語語法教學(xué)目前存在以下教學(xué)問題：一是過于注重語法知識講解和拓展，忽視了語法的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對語法的學(xué)習停留在理論層面，理論和實踐相互割裂，失去了學(xué)習語法的意義。二是過于注重語法的應(yīng)用，忽視了對語法知識點的講解。為了強調(diào)其應(yīng)用，教師刻意減少理論語法知識點的輸入，強調(diào)重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法完整建構(gòu)語法理論知識體系。同時，語法教學(xué)墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式比較單一，即先給出語法知識點，然后列出相應(yīng)的例句，最后讓學(xué)生通過習題集反復(fù)訓(xùn)練，從而幫助他們理解語法。整個語法教學(xué)過程機械、乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習語法的興趣，一提到語法就犯困。

二、探究式學(xué)習在英語語法教學(xué)中的重要意義

語法是語言學(xué)習中的一個重要環(huán)節(jié)，只有基本理順語法，后續(xù)英語學(xué)習才能更加順利。學(xué)生如果沒有將基礎(chǔ)打牢，在后續(xù)學(xué)習語言技能時就會更困難，甚至產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提倡以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀（教育部 2020）。簡單來講，三維動態(tài)語法觀將語法構(gòu)建分成形式、意義、使用三個動態(tài)的維度，形式即詞法、句法；意義即脫離語境的釋義；使用即特定語境中的應(yīng)用（侯姝琛、楊娜 2020）。這說明講授語法并不是為了讓學(xué)生簡單地記住一些語言規(guī)律，而是把語言的形式和意義有機結(jié)合起來，并進一步將其準確地運用到語言交流中，從而達到在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則的目的。這就要求教師在講授語法規(guī)則時，既要用對方法，又要注意培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，學(xué)用一體，以達到進一步強化的目的。探究式學(xué)習為語法教學(xué)困境提供了思路和可行的解決方案。

探究式學(xué)習是20 世紀50 年代美國在“教育現(xiàn)代化運動”中提出的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。它的基本特點是自主性、開放性和實用性強。探究式學(xué)習要求教師合理利用教學(xué)資源，營造開放式學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑自我建構(gòu)并綜合運用所獲得的知識。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習能力等，并強化其探究意識。

三、多模態(tài)視角下的高中英語探究式語法教學(xué)的有效實施策略

下面，從實際教學(xué)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，并結(jié)合不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主思考、合作討論、展示、提問和教師總結(jié)補充等方式打造多模態(tài)課堂，踐行“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。

（一）有效導(dǎo)入，使學(xué)生從已知到未知，形成學(xué)習期待

教師要了解學(xué)生的已有知識和個人經(jīng)驗，充分利用輸入的目標語法信息與其已有知識和生活經(jīng)驗等的聯(lián)系，通過多種途徑提供啟發(fā)性信息，以起到輔助作用，使其對輸入的信息有更好的理解（李洪學(xué) 2016）。這符合廣義上可理解性輸入理論的要求——設(shè)置有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在新人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 的主語從句教學(xué)中，教師精選熱門動畫片《冰雪奇緣》的主題曲Let it Go，要求學(xué)生進行聽歌填詞游戲。在輕松、愉快的游戲氛圍中，以熟悉的歌曲激發(fā)學(xué)生大腦中已有的英語相關(guān)知識，使其將先前知識和經(jīng)驗與目標語法學(xué)習聯(lián)系起來，從而由已知到未知，引出新概念。

【歌詞語篇】

Let it go，let it go

Turn away and slam the door

I don’t care______they’re going to say

Let the storm rage on

The cold never bothered me anyway

It’s funny________________makes everything seem small

And the ______ that once controlled me can’t get to me at all

It’s time to see what I can do

To test the limits and break through

No right，no wrong，no rules for me

I’m free

教師從歌詞語篇中選取目標語法It’s funny how some distance makes everything seem small，自然引出主語從句的形式和概念：

It’s funny how some distance makes everything seem small.

=How some distance makes everything seem small is funny.

定義：由一個___________充當主語，該句子就叫主語從句。

位置：通常形式主語it 位于句首，真正的主語位于句末。

根據(jù)克拉申（Krashen）可理解性語言輸入和“i＋1”原則，從學(xué)生原本熟悉的句型“It is adj.＋從句”入手，由已知到未知，引出新概念，逐步引出主語從句的概念和形式，降低了學(xué)習難度，提升了他們的學(xué)習積極性。

（二）小組討論，探究語法形式—意義

學(xué)習目標語法的意義是最困難的一個環(huán)節(jié)。對于語法意義探究，教師通過設(shè)立科學(xué)、有效的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生采用規(guī)定的步驟解決教師提出的問題，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習原則——教師牽頭，學(xué)生主講。學(xué)生自己觀察、思考、動手，解決教師提出的問題，逐步掌握基礎(chǔ)知識，從而發(fā)展觀察能力、思考能力和動手能力；在實現(xiàn)條件上，教師不過多干涉，給予學(xué)生自主空間，讓其自主思考問題，并充分相信其具備解決問題的能力。

為了讓學(xué)生更深刻地理解主語從句的陳述語序、主句謂語單數(shù)和相關(guān)引導(dǎo)詞的作用，教師充分利用目標單元閱讀文本中的主語從句，輔以課外材料中的主語從句例子，提供豐富的語料，以保證其可以獲取足夠的信息。隨后，教師采用小組合作探究的方式，將全班學(xué)生分為八個小組，讓他們在課前自主預(yù)習及答題的基礎(chǔ)上進行小組探究學(xué)習。通過小組合作，組員共同解決問題。具體操作如下：

【語篇材料】

第一類

What Yuan Longping really cared about was not money.

Who will go makes no difference.

Which side will win the game is not clear yet.

第二類

How farmers could harvest more food was a challenging question at that time.

When these farmers will join this experiment remains a question.

Why I come here is none of your business.

Where the meeting will be held has not been decided yet.

第三類

That Yuan Longping had realized his dream of seawater rice surprised the whole world.

教師要求學(xué)生觀察每一個句子，并通過小組討論進行歸納總結(jié)，完成以下練習：

連詞：______；連詞意思_____；在從句中充當?shù)某煞郑篲_______；主句謂語：_______；從句語序：A.陳述句語序，B.疑問句語序。

在小組合作探究后，教師讓學(xué)生代表展示小組討論結(jié)果，并鼓勵他們提出疑問。通過學(xué)生的回答和提問，教師可以發(fā)現(xiàn)他們在小組探究過程中出現(xiàn)的疑惑和問題。在此基礎(chǔ)上，教師進一步設(shè)置由易到難的問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考探究，直至解決所有疑問。例如，“什么時候會選擇that 作為引導(dǎo)詞？If、whether 為何不充當句子成分？If 和whether 的用法是否完全一致，是否可以互換？”針對最難引導(dǎo)詞what，教師可以提供充分的語料例句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習what 在不同的語境下的不同翻譯方式。最后，根據(jù)學(xué)生的反饋及后續(xù)討論，教師引導(dǎo)他們歸納主語從句三要素，從而加深其對主語從句的理解。

【主語從句三要素】

●連詞有三類：1.__________；2.__________；3.__________；連詞 ______省略

●從句用_________語序

●主句謂語常用__________

學(xué)生以pair work 和group work 的形式在熟悉的語言材料中通過對比討論，發(fā)現(xiàn)主語從句的使用規(guī)律。自主探究的方式讓學(xué)生對這類語法知識的理解更加透徹，印象更加深刻。

(五)握中銅匕首，粉銼楚山鐵。義士頻報仇，殺人不曾缺。可悲燕丹事，終被狼虎滅。一舉無兩全，荊軻遂為血。誠知匹夫勇，何取萬人杰。無道吞諸侯，坐見九州裂。[13]

（三）多模態(tài)鞏固語法形式—意義，搭建語法框架

為了提高課堂的趣味性，使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，教師創(chuàng)造多模式課堂形式，充分調(diào)動他們多種感官的協(xié)同，從而達到加深印象、強化記憶的目的。

例如，教師選取含有大量名詞性從句的經(jīng)典歌曲As Long As You Love Me 和熱門歌曲Stronger，要求學(xué)生通過搶答的形式快速識別主語從句，通過在情境中運用進一步鞏固對目標語法形式的掌握。然后，教師設(shè)置“找茬”游戲，要求學(xué)生快速尋找出句子中的錯誤，如從句語序錯誤、主句謂語形式錯誤、連詞缺失、連詞錯誤等，強化他們對目標語法意義的理解，尤其是對主語從句三要素的熟練掌握。練習從劃分從句成分到指出語法錯誤，通過多模態(tài)鞏固語法形式—意義，由易到難，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。同時，形式多樣，有趣味性，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，還可以檢測其對主語從句的理解程度，便于教師科學(xué)設(shè)置有針對性的后續(xù)教學(xué)步驟。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)。主語從句的思維導(dǎo)圖見下圖：

（四）多模態(tài)創(chuàng)設(shè)語法應(yīng)用情境，強化對目標語法的掌握

使用是三維動態(tài)語法觀的最后一個步驟。使用語法是學(xué)習語法的終極目標，也是掌握語法的重要手段，是一種不可替代的方法。所謂學(xué)以致用，只有學(xué)用一體，通過在實際應(yīng)用中摸索、試錯、糾錯、理解、強化，才能真正理解并掌握目標語法。

語法的使用不能局限于選擇題、判斷題、填空題和寫作題等形式。以上這些脫離生活情境、缺少樂趣的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂，利用多種教學(xué)手段，通過多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語法使用情境。同時，使用目標語法是教學(xué)重難點，不可能一蹴而就、一步到位。在引導(dǎo)學(xué)生使用目標語法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和目標知識的難度，循序漸進地搭建學(xué)習“支架”。支架式教學(xué)的實質(zhì)是為學(xué)生提供學(xué)習上的幫助，使其從“第一發(fā)展層次”（實際層次）達到“第二發(fā)展層次”（潛在發(fā)展層次），從而順利完成學(xué)習任務(wù)。支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低任務(wù)難度；能夠保持方向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中保持動力，不斷朝著目標前進；能夠緩解學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的消極情緒和挫敗感。

例如，在新人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 主語從句教學(xué)中，教師選擇并播放無臺詞短視頻Piper，引導(dǎo)學(xué)生用主語從句表達視頻內(nèi)容，這個過程由易到難，循序漸進。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，要求其用簡單句表達視頻內(nèi)容，然后示范如何用主語從句整合已有信息，形成新的語言結(jié)構(gòu)。該引導(dǎo)過程循序漸進、由易到難，具體如下：

第一步：在新的語言結(jié)構(gòu)中填連詞。

______ the wave was pushing onto the beach scared the little snipe.

______the little snipe saw scared her a lot.

第二步：教師在學(xué)生熟悉這一方法后，逐步撤離“支架”，要求他們在新的語言結(jié)構(gòu)中填從句。

______________was a vivid lesson to the baby snipe.

________________made me laugh.

最后，教師全部撤離“支架”，要求學(xué)生通過小組合作討論，自主探究造句并自查、互查所寫句子是否符合主語從句的基本框架：連詞＋主語從句＋謂語＋其他。在該過程中，教師巡堂并隨時提供幫助。

無臺詞視頻Piper 提供了很好的語言使用情境，故事簡單，畫面生動、有趣，讓學(xué)生可以根據(jù)故事畫面自由創(chuàng)造，表述語言，以強化對各類語法的學(xué)習和掌握。教師注意在特定語境下逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組探究創(chuàng)造新的語言結(jié)構(gòu)，強化其在理解新概念的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新語言結(jié)構(gòu)的意識和能力。另外，教師還可以通過英語繪本改寫、社會熱點描述等方式，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的目標語法使用能力（吳忠勇 2018）。例如，教師選取電影《消失的她》的電影預(yù)告片，并提供簡單的英語介紹，要求學(xué)生改寫，從而有效訓(xùn)練其目標語法使用能力。

四、總結(jié)與反思

探究式語法教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其學(xué)習效果得到保證。因此，教師要提倡學(xué)生自主探索，采用如發(fā)現(xiàn)式、自主式學(xué)習方法。在教學(xué)中，教師要堅持為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂，讓他們在恰當?shù)恼Z境中感受語言規(guī)律，然后通過觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、分析、歸納、總結(jié)語法規(guī)律，形成較好的語法形式感知，最后在真實的語言交流中，有機地將語言的形式、意義、使用等結(jié)合起來，使其在使用中進一步加強對語法的掌握。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下事項：

（一）增強課堂把控能力

探究式學(xué)習能有效提升學(xué)生在課堂中的活躍度，營造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，有利于提升他們的學(xué)習效果。但是，教師要多關(guān)注課堂紀律、秩序的控制和管理。尤其是在小組合作過程中，教師要時刻關(guān)注各小組的進度和情況，一方面起到監(jiān)督作用，以避免小組配合松懈，效率低，難以取得預(yù)期的結(jié)果；另一方面起到一定的導(dǎo)向作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習困難，必要時對小組合作中出現(xiàn)的疑難問題給予一定的指導(dǎo)和幫助，使其一直保持探究動力。

（二）進行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，保障探究式學(xué)習順利開展

首先，慎重選擇值得探究的學(xué)習對象。探究式學(xué)習可以提高學(xué)習效果，但不是任何知識點都值得或可以探究。值得探究的內(nèi)容難度應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是其在教師的引導(dǎo)下通過合作探究能掌握的知識。教師應(yīng)精選探究內(nèi)容，保障學(xué)生的學(xué)習時間，時刻關(guān)注他們的探究過程，隨時提供幫助，使其取得更好的學(xué)習效果。

其次，保障充分的課堂時間用于學(xué)生探究學(xué)習。學(xué)生每天都要應(yīng)對六個科目的學(xué)習，時間緊，任務(wù)重。因此，為了取得更好的探究效果，一定要保證充足的課堂探究時間。教師應(yīng)舍得花時間，敢于放手，并相信學(xué)生有解決問題的能力，使其真正成為課堂的主人。

最后，教師要基于學(xué)情設(shè)計科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生進行探究式學(xué)習提供“支架”。探究式學(xué)習不是放任學(xué)生漫無目的地自由探究，而是需要教師主導(dǎo)，保障探究方向和探究手段的學(xué)習方式。因此，教師要在充分了解學(xué)生實際學(xué)習狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供“梯子”“支架”，充分考慮學(xué)生在自主學(xué)習、小組合作探究過程中可能遇到的困難，并為其提供幫助。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā)，提供充分的語料環(huán)境，設(shè)計合理的學(xué)習任務(wù)，循序漸進，由易到難，降低學(xué)生的挫敗感，提高其學(xué)習熱情，引導(dǎo)其逐步掌握目標語法。

（三）將多種教學(xué)模式和教學(xué)資源有效結(jié)合，打造多模態(tài)課堂

改變刻板和單一的語法講授是提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法。多模態(tài)課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，還可以擴大其語法感知范圍，有利于其構(gòu)建語法框架。真實情境下的語法使用可以提高學(xué)生的表達欲望，提升他們的課堂參與度，使其達到在使用中掌握目標語法的目的。