張翠

（云南工程職業(yè)學(xué)院）

學(xué)前教育在培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程則扮演著塑造幼兒審美情感和創(chuàng)造性思維的重要角色。在職業(yè)教育改革背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中所存在的問題逐漸凸顯，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。為此，對于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)方法的改革，需要從優(yōu)化課程內(nèi)容、增加實(shí)踐課時(shí)、引入多元模式及構(gòu)建科學(xué)合理、多元化的評價(jià)等方面入手，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的幼師教育專業(yè)人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教法課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）美術(shù)課程設(shè)置不合理

部分高職院校的課程內(nèi)容過于偏重于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，而忽視了美術(shù)教育能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然在美術(shù)技能上有所提升，但在如何將這些技能應(yīng)用于教育環(huán)境中卻缺乏足夠的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，美術(shù)課程的設(shè)計(jì)缺乏靈活性和創(chuàng)新性，大多固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能充分利用新的教學(xué)方法和技術(shù)。美術(shù)課程與其他學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)等的整合不夠緊密，這種分割也會(huì)影響學(xué)生對美術(shù)教育在整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域中作用和重要性的理解。最嚴(yán)重的是，美術(shù)教育與學(xué)前教育的實(shí)際需求之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間難以建立有效的聯(lián)系。

（二）課時(shí)設(shè)置不當(dāng)

目前，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中普遍存在著“重理輕實(shí)”的現(xiàn)象，一般高職院校會(huì)在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)安排4～6周，并且都是在最后一年進(jìn)行。與其他專業(yè)課程教學(xué)相比，美術(shù)課程的實(shí)踐課時(shí)安排少。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力、審美素養(yǎng)及創(chuàng)造力都難以有序地發(fā)展。

（三）教學(xué)模式固化

盡管美術(shù)課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中占比較大，但在實(shí)際操作中，其教學(xué)方式卻顯得相對僵硬和缺乏靈活性，主要依賴于口頭講述或簡單的說教形式進(jìn)行。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，如果以固定的訓(xùn)練指導(dǎo)為主要內(nèi)容，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，從而阻礙美術(shù)課程育人效果的提升。

（四）籠統(tǒng)的評價(jià)方式

當(dāng)前，在幼兒美術(shù)教育中，部分老師的教學(xué)評價(jià)方式過于籠統(tǒng)。這一問題主要源于對幼兒特點(diǎn)的考慮不足，使得評價(jià)難以精準(zhǔn)反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況。首先，幼兒時(shí)期的孩子年齡較小，對于過于抽象或?qū)I(yè)性強(qiáng)的評價(jià)內(nèi)容難以理解，過于籠統(tǒng)的評價(jià)容易讓幼兒無法準(zhǔn)確理解其中的具體含義，導(dǎo)致評價(jià)的效果受限。其次，過于籠統(tǒng)的評價(jià)方式可能使得評價(jià)缺乏針對性和實(shí)質(zhì)性，因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)實(shí)踐中，過于籠統(tǒng)的評價(jià)無法深入到具體的技能和表現(xiàn)水平，難以給予幼兒有針對性地指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（五）對傳統(tǒng)文化美術(shù)資源冷眼待之

傳統(tǒng)文化在人類社會(huì)的發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中卻存在對傳統(tǒng)文化美術(shù)資源冷眼待之的現(xiàn)象。盡管學(xué)前教育專業(yè)旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與理論水平，但在美術(shù)課程中對傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的研究與運(yùn)用卻相對匱乏。目前的問題在于學(xué)校對傳統(tǒng)文化資源的學(xué)習(xí)與傳承還不夠重視，老師也未能充分挖掘和運(yùn)用傳統(tǒng)文化美術(shù)資源，導(dǎo)致了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解僅僅停留在皮毛，難以感受其中的深層內(nèi)涵，甚至有一些學(xué)生會(huì)對西方藝術(shù)更為偏愛。在這樣的情況下，不僅影響了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，也阻礙了其在學(xué)前教育中的傳承和發(fā)展。

二、優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的具體策略

（一）圍繞多個(gè)維度，優(yōu)化課程內(nèi)容

1.重視多元化藝術(shù)表達(dá)形式，積極優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容

為了豐富美術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要考慮運(yùn)用多元化的藝術(shù)表達(dá)形式，除了傳統(tǒng)的繪畫和手工制作外，還可以引入更多形式的藝術(shù)表達(dá)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作提供更多的選擇和發(fā)展空間。例如雕塑、剪紙、陶藝、根據(jù)故事或詩歌創(chuàng)作繪畫作品，或者根據(jù)風(fēng)景或人物進(jìn)行寫生，同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供豐富多樣的美術(shù)材料和工具，讓學(xué)生能夠嘗試不同材料和工具的特點(diǎn)和應(yīng)用，能根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行選擇主題和材料及工具，并能進(jìn)行獨(dú)立地思考和創(chuàng)作。此外，教師要注重教學(xué)與科技的結(jié)合，即使用現(xiàn)代科技手段，例如數(shù)字繪畫軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到與傳統(tǒng)美術(shù)不同的繪畫方式和創(chuàng)作方式，還要定期安排美術(shù)實(shí)地考察和參觀交流活動(dòng)，例如參觀藝術(shù)展覽、美術(shù)館等，讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的藝術(shù)作品和藝術(shù)家的創(chuàng)作思路，鼓勵(lì)小組之間合作與分享，共同完成美術(shù)項(xiàng)目，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，增強(qiáng)自信心和自我表達(dá)能力。最后，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，以確保學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長。

2.圍繞生活實(shí)際，優(yōu)化課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的美術(shù)教育往往重視技能和理論的傳授，而在實(shí)際生活應(yīng)用方面則相對缺乏重視。隨著教育理念的更新，越來越多的教育者和研究者開始認(rèn)識(shí)到，將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果和意義。通過生活實(shí)例的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地理解和掌握理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際情境中，以色彩配置為例，開始階段的教學(xué)以對色彩理論的基礎(chǔ)介紹為主，如色彩的三原色、色彩的溫暖與冷卻感、色調(diào)、飽和度等概念和色彩在日常生活中的應(yīng)用。安排實(shí)際的配色練習(xí)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)、繪畫作品或裝飾品，應(yīng)用所學(xué)的色彩知識(shí)。開展小組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討和應(yīng)用色彩搭配技巧。學(xué)生不僅可以理解色彩的理論，而且能夠?qū)⑦@些理論應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.圍繞地方資源，優(yōu)化課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的美術(shù)教育往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，忽視了地方文化和資源的獨(dú)特性。地方資源，如當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)、文化遺產(chǎn)、自然環(huán)境等，都是寶貴的教學(xué)資源，可以用來豐富和深化美術(shù)教育。通過將地方資源納入教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解和傳承本地的文化和藝術(shù)。以民間剪紙為例，教師展示不同地區(qū)的剪紙風(fēng)格和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這一藝術(shù)形式的多樣性，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的基本技巧，如紙張選擇、剪刀的使用方法、基本剪紙圖案的剪法。接著讓學(xué)生嘗試剪制一些簡單圖案，如傳統(tǒng)的窗花、動(dòng)物形象等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)人作品，可以是結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕鼗蜃约旱膭?chuàng)意，還可以通過討論剪紙?jiān)诋?dāng)代社會(huì)的意義和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式的理解。

（二）提高重視程度，增加實(shí)踐課時(shí)

在學(xué)前教育專業(yè)中，實(shí)踐技能尤為重要，重視理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)很難把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。面對這一問題，可通過增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)技能，提高未來作為教育工作者的效能。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的角度出發(fā)，具體實(shí)踐課程的規(guī)劃可以按照學(xué)生的大學(xué)三年級別來分步驟進(jìn)行。大一引入基礎(chǔ)的實(shí)踐技能和概念，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣和初步理解，如簡單的手工制作、基本的繪畫技巧、兒童心理學(xué)等，旨在建立學(xué)生對教育實(shí)踐的基本技能?；蛘甙才艑W(xué)生到幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期觀察，了解兒童的日常行為和教師的工作流程。大二在幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)安排為期數(shù)月的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與日常的教育工作，設(shè)計(jì)特定的項(xiàng)目，如課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃等，讓學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下獨(dú)立完成。大三頂崗工作，學(xué)生在幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)起與正式教師相近的職責(zé)。通過職業(yè)規(guī)劃課程和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃他們的職業(yè)道路，包括簡歷制作、面試技巧培訓(xùn)等。

（三）結(jié)合能力需求，引入多元模式

1.積極采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美能力是美術(shù)教育的核心，對于學(xué)生理解藝術(shù)作品和進(jìn)行創(chuàng)作都至關(guān)重要。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生置于更加真實(shí)或模擬的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。教師可以使用多媒體教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；蛘咄ㄟ^這些技術(shù)模擬不同的藝術(shù)環(huán)境和歷史背景，例如，利用VR技術(shù)帶學(xué)生“參觀”世界著名的美術(shù)館，組織學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行實(shí)際的藝術(shù)創(chuàng)作，使用數(shù)字繪畫工具創(chuàng)作個(gè)人藝術(shù)作品，促使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中嘗試新的方法和表達(dá)形式。

2.積極采用寫生創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

寫生有助于提升學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)感知能力。通過寫生學(xué)生可以更好地理解色彩、形狀、光線和空間等藝術(shù)元素，提高審美和藝術(shù)感知能力。以實(shí)物寫生為例，教師選擇適合寫生的實(shí)物（如自然物品、靜物），安排學(xué)生在適宜的環(huán)境中進(jìn)行觀察和創(chuàng)作。學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫生，在保持真實(shí)性的同時(shí)加入個(gè)人的理解和想象。最后再組織作品展示和小組討論，讓學(xué)生分享創(chuàng)作過程和思路，相信學(xué)生在寫生過程中會(huì)學(xué)習(xí)如何觀察并表達(dá)對象，進(jìn)而提升繪畫技能和觀察力。

3.積極采用小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小組合作能培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作解決問題的能力，這對他們未來的職業(yè)生涯至關(guān)重要。在小組活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，包括領(lǐng)導(dǎo)者，這將會(huì)有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力。以手工制作為例，教師向?qū)W生介紹手工制作的項(xiàng)目，包括目標(biāo)、材料、預(yù)期成果等。將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)他們規(guī)劃如何完成項(xiàng)目，學(xué)生在小組內(nèi)合作，共同完成手工制作項(xiàng)目，要求每個(gè)小組展示他們的作品和進(jìn)行小組間的評價(jià)和討論。通過小組合作參與項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施，會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中溝通、協(xié)作和解決問題。

（四）科學(xué)合理、多元化的評價(jià)

為了設(shè)置科學(xué)合理、多元化的評價(jià)體系，教師要重視過程評價(jià)，過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，如創(chuàng)意、技巧、團(tuán)隊(duì)合作等。教師可以通過觀察、記錄和交流的方式，及時(shí)記錄和反饋學(xué)生在創(chuàng)作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在傳統(tǒng)的成績評價(jià)基礎(chǔ)上，加入學(xué)生在實(shí)習(xí)、項(xiàng)目作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過學(xué)生的教學(xué)試講或?qū)嵺`項(xiàng)目展示來評估其專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，以便促進(jìn)學(xué)生的成長。結(jié)合美術(shù)課程特點(diǎn)，教師要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的評價(jià)方法，如作品評分、教師評語、學(xué)生自評與互評等方法，還可以引入家長、園方、行業(yè)協(xié)會(huì)等其他評價(jià)主體?？傊處煵粌H要關(guān)注學(xué)生的不足，也要強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予正面的鼓勵(lì)和建設(shè)性的建議，同時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，提供持續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們在專業(yè)和實(shí)踐能力上不斷進(jìn)步。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，以提高自我認(rèn)知和自我改進(jìn)的能力。

（五）兼顧傳統(tǒng)，共創(chuàng)輝煌

學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)未來的幼兒教師，而將傳統(tǒng)文化元素融入美術(shù)課程，不僅是對傳統(tǒng)文化的尊重，更是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情感。首先，教師可以在美術(shù)課程中引入中國傳統(tǒng)文化的元素，如國畫、傳統(tǒng)圖案、書法、雕刻、服飾和建筑等元素，以此激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。其次，美術(shù)課程可以結(jié)合古代繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解傳統(tǒng)繪畫的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)歷史悠久的畫作，學(xué)生能夠感受到藝術(shù)家所表達(dá)的情感和心境，從而更好地理解并傳承作者的精神和思想。此外，民間藝術(shù)是文化傳承的重要組成部分，具有多樣性、地域性和生活性的特點(diǎn)，對學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化認(rèn)同的培養(yǎng)都起著重要的作用，教師還可以在美術(shù)課程中引入豐富的民間藝術(shù)內(nèi)容，如剪紙、民間繪畫、布藝、陶藝等，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)民間藝術(shù)的魅力，通過向?qū)W生介紹民間藝術(shù)的歷史背景和傳承方式，讓學(xué)生了解民間藝術(shù)與特定文化、地域、生活方式的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重與理解。最后，教師還可以組織學(xué)生參觀民間藝術(shù)展覽、工藝品市場等，讓學(xué)生親身感受和欣賞民間藝術(shù)作品的魅力，介紹民間藝術(shù)的歷史背景、文化意義和藝術(shù)特點(diǎn)。通過實(shí)際操作，如制作民間藝術(shù)品（例如剪紙、泥塑、刺繡等），讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的制作過程，并組織學(xué)生參觀相關(guān)的文化展覽或民間藝術(shù)工作室，進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和交流。在美術(shù)課程中兼顧傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對文化的認(rèn)同感與榮譽(yù)感，更能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其能在未來的教學(xué)實(shí)踐中傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為中華文化的傳承創(chuàng)新共創(chuàng)輝煌。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教法課程實(shí)踐教學(xué)的研究中，通過制定科學(xué)的實(shí)踐課程目標(biāo)、推動(dòng)教育教學(xué)改革、豐富美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系以及兼顧傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，能在一定程度上解決學(xué)生對幼兒發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)知不足、活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)、評價(jià)方式籠統(tǒng)等的問題，真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而為社會(huì)提供大量具有扎實(shí)理論與技能的學(xué)前美術(shù)教育人才。