○北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校 韓志杰

孩子從兒童成長(zhǎng)為少年，由小學(xué)升入初中，心智逐漸成熟，但同時(shí)也面臨若干個(gè)問(wèn)題：一是人際關(guān)系的更新。孩子進(jìn)入初中以后，老師、同學(xué)、學(xué)校都是新的，需要重新適應(yīng)和建立新的信任關(guān)系。二是生活規(guī)律的改變。初中的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏遠(yuǎn)比小學(xué)緊張，行動(dòng)緩慢的孩子會(huì)覺(jué)得吃力，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，需要學(xué)生具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四是思維形式的轉(zhuǎn)化。和小學(xué)相比，初中更凸顯邏輯思維能力、審辯式思維等。五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)初中生的要求比對(duì)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更高，無(wú)論是必備品格還是關(guān)鍵能力，都對(duì)初中生給予了高期待。如何解決這些問(wèn)題直接影響著孩子未來(lái)幾年甚至是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)校、教育者應(yīng)給予足夠的重視。

基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，小初銜接問(wèn)題解決繞不開縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向上是孩子年齡和學(xué)段的增長(zhǎng)問(wèn)題；橫向則涉及孩子自身、兩個(gè)學(xué)段的老師和學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社區(qū)等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)元素。小初銜接不是一個(gè)單項(xiàng)的、短期的問(wèn)題，需要多維度的支持、系統(tǒng)且持續(xù)的互動(dòng)來(lái)完成。北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，解決小初銜接問(wèn)題具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們嘗試著實(shí)現(xiàn)雙向銜接和雙向整體規(guī)劃，即小學(xué)向初中、初中向小學(xué)互相延伸。

優(yōu)化學(xué)習(xí)形式

孩子升入七年級(jí)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程增多、難度增大，教學(xué)進(jìn)度變快，課外作業(yè)量加大……于是不適應(yīng)的問(wèn)題就開始顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)能力弱的孩子起步就掉隊(duì)，到八年級(jí)就徹底“兩極分化”。因此，學(xué)校優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。各年級(jí)、各學(xué)科嘗試并探索“大概念”引領(lǐng)下的單元教學(xué)，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地，通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”凸顯以學(xué)習(xí)者為中心的理念，優(yōu)化教與學(xué)的方式。

五年級(jí)至九年級(jí)采用同一種導(dǎo)學(xué)形式——“三階段混合學(xué)習(xí)模式”：課前信息傳遞，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程包括學(xué)生備學(xué)和老師備教；課中互動(dòng)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)小組成長(zhǎng)共同體，采用朋輩互助合作式學(xué)習(xí)的方式，凸顯學(xué)習(xí)中媒介化活動(dòng)與合作活動(dòng)的重要性；課后練習(xí)外化，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該是分享的、反思的。學(xué)生在這種模式的引導(dǎo)下，既掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有了獲得感，學(xué)習(xí)能力也得到了提升，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚。

設(shè)置銜接課程

針對(duì)七年級(jí)入學(xué)適應(yīng)性教育，除了依托各學(xué)科導(dǎo)學(xué)形式的設(shè)計(jì)外，學(xué)校還設(shè)置了專門的適應(yīng)性課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、思維五門課程。從六年級(jí)上學(xué)期開始整合國(guó)家教材，每星期每門課程開設(shè)一節(jié)課。這些課程內(nèi)容是學(xué)校組織教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩個(gè)學(xué)段之間的銜接進(jìn)行分析，并針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)編寫的。課程內(nèi)容也會(huì)逐年優(yōu)化，不斷迭代升級(jí)。如此，既幫助學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備、提升思維水平，又促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

在七年級(jí)前半學(xué)期，教師會(huì)根據(jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生回顧小學(xué)階段的一些知識(shí)，幫助學(xué)生重新夯基，確保每一個(gè)學(xué)生都能跟上進(jìn)度不掉隊(duì)。教師也會(huì)規(guī)范學(xué)生的作業(yè)書寫，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成建立錯(cuò)題積累本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期高效自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在整合國(guó)家課程時(shí)，我們不拘泥于一本教材，也會(huì)進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)段的整合。比如：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)中有關(guān)于“密鋪”的問(wèn)題，初中仍然涉及。但是如何引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這是我們基于整合的概念需要思考的問(wèn)題。因此，我校在學(xué)生五年級(jí)時(shí)就針對(duì)這一課程多加了兩個(gè)課時(shí)，兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)一次性完成。各學(xué)科類似“密鋪”的問(wèn)題還很多，只要教師善于用心研究整合教材，敢于放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，學(xué)生的素養(yǎng)提升會(huì)成為必然。

開展主題活動(dòng)

豐富多樣的學(xué)校活動(dòng)有利于幫助學(xué)生更快地適應(yīng)新的環(huán)境。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與適應(yīng)能力設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)內(nèi)容，并在六年級(jí)和七年級(jí)上學(xué)期實(shí)施。比如，在六年級(jí)開展?fàn)幃?dāng)優(yōu)秀畢業(yè)生系列主題活動(dòng)：通過(guò)“拼、整、潔，樣樣在行”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了整理房間、打掃衛(wèi)生，能夠很好地料理自己的日常生活；通過(guò)“徜徉書海，我想成為書中的你”“不負(fù)好時(shí)光，讀書正當(dāng)時(shí)”等活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，并掌握了一定的閱讀方法；通過(guò)“走進(jìn)紅色故事，傳承革命精神”“重溫革命歲月，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年”“誦讀主席詩(shī)詞，領(lǐng)略偉人氣度”等活動(dòng)，學(xué)生明白了什么是真正的英雄、什么是愛國(guó)情懷、什么是信仰的力量，民族自信、文化自信厚植心底。在七年級(jí)時(shí)，學(xué)校開展了“系好青春第一粒扣子”系列主題活動(dòng)：通過(guò)“凝心聚力，綻放青春風(fēng)采”這一活動(dòng)幫助孩子們樹立遠(yuǎn)大理想；通過(guò)“同學(xué)，今天你‘聽講’了嗎”等活動(dòng)，幫助孩子們規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校在組織和實(shí)施這樣的銜接活動(dòng)時(shí)，以孩子們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，讓他們走出課本、走出教室、走出學(xué)校，在實(shí)踐中豐富自己已有的認(rèn)知體系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面做好銜接。

調(diào)整評(píng)價(jià)策略

新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)體系要指向?qū)W生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但目前對(duì)小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要還是局限于認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，因此必須作出調(diào)整。鑒于此，我校采取了以下措施。一是豐富標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題型，除了考查“四基”掌握情況，還需要關(guān)注素養(yǎng)達(dá)成情況。二是在評(píng)價(jià)方法上作出調(diào)整：采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為的表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。三是把學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)：學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)規(guī)則的制訂，并采用分層評(píng)價(jià)的模式，由學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)層次，甚至還可以讓學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)結(jié)果開展自我反思，力求通過(guò)評(píng)價(jià)喚醒每一個(gè)孩子。

小初銜接的目的是讓六年級(jí)的學(xué)生具有升入初中所必備的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和生活技能，從而能夠快速適應(yīng)初中生活。學(xué)校抓住九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)體系化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)雙向銜接，專門性的銜接課程、主題活動(dòng)的開展，與常規(guī)的學(xué)科教學(xué)形成合力，共同支持孩子們實(shí)現(xiàn)從小學(xué)生到初中生的角色轉(zhuǎn)變。