○沙河市教師發(fā)展中心 方向明

部編版語文教材是教育部統(tǒng)一組織編寫的教材。部編版語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，將單元導語分成兩部分陳述，其中第一部分是“單元主題”，第二部分是“語文要素”。同時，部編版語文教材有意識地改變課型混亂的狀況，加大了“精讀”和“略讀”兩種課型的區(qū)分度，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，等等。自讀課設(shè)計也較為豐富，有旁批、閱讀提示、讀讀寫寫，等等。另外，部編版語文教材還重視往課外閱讀延伸，建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。具體來說，“教讀”是讓學生學會閱讀方法；“自讀”架起了課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁；“課外閱讀”是提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑，體現(xiàn)了部編版語文教材在閱讀指導上“先扶后放”的特點。

然而，在觀課、議課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)一些教師缺乏單元整體意識，無法把握單元內(nèi)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致單元教學缺乏連貫性?，F(xiàn)實中，為了有針對性地指導學生，教師應當強化對部編版語文教材內(nèi)容的深入理解，注重單元教學的整體性和層次性，以便有效提高課堂教學質(zhì)量。

語文大單元整體教學的價值

幫助學生提升語文閱讀能力。語文大單元整體教學要求教師在單元整體教學中重點關(guān)注課文之間的關(guān)聯(lián)，并將這些關(guān)聯(lián)作為基礎(chǔ)，使新舊知識有效聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生形成完善的閱讀思維模式，帶動學生語文閱讀能力的提升。

幫助學生塑造健全人格。部編版語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既凸顯了語文的工具性，又充分體現(xiàn)了語文的人文性，強調(diào)了語文與生活的關(guān)系?；诖?，教師需要仔細研究部編版語文教材內(nèi)容，注重單元教學的整體性，明確單元教學的重要價值，在教授課文的過程中滲透家國情懷，使學生在潛移默化中自覺接受先進文化的熏陶，從而達到幫助學生塑造健全人格的效果。

語文大單元整體教學的實施策略

20 世紀80 年代，單元整體教學在我國語文界興起。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》發(fā)布后，單元整體教學愈發(fā)受到我國語文界的關(guān)注。單元是語文課程教學的基本單位，不同的單元教學方式和策略會導致學生思維方式和學習方式的不同。單元整體教學的前后連貫性和一致性有助于學生形成整體思維方式，進而帶動學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。基于此，積極探究語文大單元整體教學的實施策略，就顯得十分必要。

分課型上課，提高學生學習知識的效率。在部編版語文教材中，一個單元或一組課文的組合通常都有一個明確的教學目標。因此，教師應當關(guān)注單元的總體教學目標，引入單元整合教學模式，對單元內(nèi)每篇課文的內(nèi)容進行深入分析，以便安排不同的課型，提高課堂教學效果。這里所提到的單元整合教學模式，又被稱為“1235”教學模式。其中，“1”指的是一個中心，即以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)為中心；“2”指的是把語文課分為必修課和選修課；“3”指的是三個層次，即精讀類層次、活動類層次、閱讀欣賞類層次；“5”指的是五種課型，即主題探究課、讀寫聯(lián)動課、拓展應用課、整合訓練課、整本書閱讀課。教師靈活運用單元整合教學模式，從學生的需求出發(fā)，整合單元教學目標，創(chuàng)設(shè)學習情境，進行單元知識的整合，幫助學生搭建知識體系。

一是在主題探究課上得方法，引導學生“學中悟”。所謂“主題探究課”，是指從單元學習任務群出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，將單元學習內(nèi)容與學生的知識儲備相結(jié)合，以“任務驅(qū)動”為主線，讓學習真正發(fā)生的一種課型。以部編版語文教材七年級上冊第一單元現(xiàn)代文部分為例，這一部分包括朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇文章。這些文章的一個共同特點：作家們都是通過多角度觀察景物的特征。為此，在上主題探究課時，教師可以結(jié)合《春》這篇課文的內(nèi)容，介紹作家朱自清如何運用動靜結(jié)合、虛實結(jié)合的方法，有條理地抓住景物的特征進行觀察，積極引導學生掌握觀察的方法。在這一節(jié)課結(jié)束后，教師還可以鼓勵學生運用學到的方法，自主學習《濟南的冬天》《雨的四季》這兩篇課文。

二是在拓展應用課上巧內(nèi)化，引導學生“悟中學”。拓展應用課是語文課堂教學中的重要課型之一，旨在引導學生對在主題探究課上學到的方法進行遷移。在上拓展應用課時，教師可以結(jié)合某一單元中的自讀課文和課外拓展閱讀課文，對學生在主題探究課上學到的方法進行檢驗，以便學生鞏固所學的知識。以部編版語文教材七年級上冊第一單元現(xiàn)代文部分為例，通過學習《春》《濟南的冬天》這兩篇課文，學生已經(jīng)初步掌握了觀察的方法?；诖?，在引導學生學習《雨的四季》這篇課文前，教師可以將《窗前的樹》這篇散文補充到這節(jié)課的閱讀材料中。教師可以根據(jù)閱讀文本的特點，將《春》這篇課文中的“春風圖”同《雨的四季》《窗前的樹》等文章中描述的畫面加以組合，以便學生獲得豐富的素材。之后，教師應將賞讀《雨的四季》《窗前的樹》等文章作為學生的學習任務，督促學生從這些文章中摘錄優(yōu)美的句子，讓學生實現(xiàn)實踐的體驗。

三是在讀寫聯(lián)動課上實踐，引導學生“學中用”。為了讓隱性知識顯性化，教師需要仔細研讀部編版語文教材，明確閱讀教學與寫作教學的關(guān)聯(lián)點，讓學生把在閱讀課上學到的寫作方法應用到寫作實踐中。以部編版語文教材七年級上冊第一單元現(xiàn)代文部分為例，這一部分所選的文章都是滿貯詩意的散文。如何讓學生將所學的知識運用到寫作中呢？首先，憶讀文本廣選材。教師可以引導學生了解這些課文選材的特點。在課文《濟南的冬天》中，作家老舍抓住了濟南的冬天“溫晴”這一特點，用生動的語言描繪出濟南特有的冬日景色。在寫命題作文《沙河的秋天》時，學生可以結(jié)合學到的課文內(nèi)容，以“紅薯嶺油葵”“欒卸銀杏”“紅楓山紅葉”為素材，運用簡潔的語言描寫沙河秋天的景象。其次，精讀片段學手法。教師可以選取《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文中的片段，引導學生品讀、仿寫，領(lǐng)會這些課文的寫作手法。最后，深思文本巧立意。教師可以引導學生結(jié)合所學的課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作目的。在此基礎(chǔ)上，學生可以精心構(gòu)思和選材，開展寫作。在讀寫聯(lián)動課上實踐，學生能夠拓寬寫作思路，培養(yǎng)寫作思維，收獲寫作的自信。

四是在閱讀欣賞課上提升，引導學生“深悟”。閱讀欣賞課是一種閱讀教學課型。在閱讀欣賞課上，教師可以引導學生經(jīng)歷品讀、領(lǐng)悟的學習過程，鼓勵學生有計劃地閱讀學校推薦的書目，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以帶動學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。具體來說，教師可以將閱讀欣賞課分為新書推薦課、閱讀指導課、總結(jié)匯報課。其中，閱讀指導課又可以分為整體感知課和精講品讀課，旨在為學生提供更為廣闊的閱讀空間。以長篇小說《紅巖》為例，它是部編版語文教材七年級下冊推薦的名著閱讀篇目。這部長篇小說主要通過一些重要人物的活動，將白公館和渣滓洞集中營的斗爭、重慶地下黨領(lǐng)導的工人運動和學生運動，以及華鎣山革命根據(jù)地的武裝斗爭等三條線索聯(lián)系起來，并以獄中斗爭為主線，以城市地下斗爭和農(nóng)村武裝斗爭為副線，編織成一個藝術(shù)的整體。教師可以在學生閱讀這部長篇小說前，先上一節(jié)新書推薦課。在課上，教師以“小蘿卜頭”這一人物為切入點，講述“小蘿卜頭”的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。在整體感知課上，教師可以以部編版語文教材七年級上冊第四單元現(xiàn)代文部分為例，鼓勵學生抓住這些課文中的關(guān)鍵句，幫助學生厘清思路，引導學生掌握“思路要清楚”的方法。然后，鼓勵學生厘清長篇小說《紅巖》中的故事線索，以便學生深入閱讀。在精品講讀課上，教師可以以部編版語文教材七年級下冊第三單元現(xiàn)代文部分為例，對這些課文是如何利用細節(jié)刻畫人物進行深入分析，以便學生能夠掌握利用細節(jié)描寫人物的方法。然后，鼓勵學生抓住長篇小說《紅巖》中的細節(jié)部分進行自主分析，總結(jié)人物的性格特點。在此基礎(chǔ)上，指導部分學生模擬許云峰與徐鵬飛的對話，讓他們親身體會人物的性格特征，感受人物性格的魅力。在總結(jié)匯報課上，教師可以引導學生采取詩朗誦、情景劇等多種形式，表達對革命先烈的深切緬懷。

五是在整合訓練課上創(chuàng)設(shè)情境，引導學生“用中學，學中用”。整合訓練課是對口語交際課、綜合性學習課的有效整合。在整合訓練課上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對本單元所學的知識進行整理。

關(guān)注單元間語文要素的連貫性，幫助學生構(gòu)建語文學科知識體系。現(xiàn)實中，教師應站在教材的高度，充分考慮每個單元聽、說、讀、寫，詞句段篇的統(tǒng)整，明確整套部編版語文教材中語文要素在各個單元的分布情況，并找出它們的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師要組成更大的單元進行整體教學，讓學生明確在各個階段的學習任務，幫助學生構(gòu)建語文學科知識體系。

課堂教學沒有止境，教師只有緊扣《義務教育語文課程標準（2022 年版）》，深挖部編版語文教材內(nèi)涵和育人價值，樹立大單元教學理念，才能真正實現(xiàn)“授人以漁”的效果。

教研員檔案：

方向明，沙河市教師發(fā)展中心初中語文教研員，正高級教師，河北省特級教師，河北省“三三三”人才工程第二層次人選。主持河北省教育科學規(guī)劃課題3項、河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題1項，在《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等期刊發(fā)表多篇學術(shù)論文，曾經(jīng)獲得河北省基礎(chǔ)教育教學成果二等獎。